下载文档原格式
化学教学中转化后进生的策略摘要：在化学教学中，要提高教学质量，实施新课程标准，就必须重视后进生的转化工作。
赞可夫也曾说：”教师最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。
”是的，放弃一个差生，对教师来说只是放弃了一个，但对于家长来说，却放弃了全部希望。
由于遗传、成长、原来的教育条件等方面的不同，学生在发展过程中出现差异是正常现象。
关键词：化学教学；后进生；策略中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0190-02下面就如何转化后进生谈点做法。
1.积极营造良好的心理氛围1.1要用赞赏的眼光看待学生。
我所教的班级中，后进生较多。
但是后进生是有闪光点的，我们要善于去捕捉，点燃后进生们希望的火花。
例如在作业或测验中，某些后进生表现较好时，既可在班上公开表扬，也可在作业上留下激励的话语；后进生主动举手正确回答问题，及时给予肯定，即使回答错误，我们也要从错误中去发现他的闪光点，及时表扬他的勇敢，并鼓励他。
“不要急，你虽然回答不太准确，但与正确答案很接近了，也是不错的。
好，继续思考，你一定会想出来的”等，这些激励的话语学生听了后心里一定会很感动，他会积极去思考，逐渐感受到学习的乐趣。
通过赏识教育，让后进生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。
同时教师也要引导他们看到自己的闪光点、潜能、优势和有利条件（如体育、艺术等）。
这样就能使他们改变对自己的评价，认识到只要努力，也是能学好的，能成才的。
1.2换位思考、创造良好的心境。
后进生常被老师形象地比喻为“班级的尾巴”，往往受到老师和同学的冷落甚至歧视，其中很大一部分同学在不同程度上已对自己失去了信心，准备一“混”了之。
在后进生心目中，教师总是高不可攀的。
在这一高一低的情景下，教学活动是被动的、消极的。
因此，教师平时与后进生在一起时，要注意心理换位，可以和他们一起打几场球，召开一些座谈会，与学生交流心声。
初中化学课堂教学中教师的角色转换【摘要】初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础，化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，教师角色的转换决定着教学质量及学生学习的兴趣。
【关键词】化学教学教师角色的转换教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由以前课堂的主导转向“互动式课堂中的引导者”。
传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
而在这个共同体中，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求我们扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。
也就是我们要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案、设计学案，故我认为要做到以下几点：课堂上学生在想什么？这是我们作为教师应时刻关心的问题，学生们未表露出自己的想法时，在洞察他们的心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
初中学生特别喜欢实验，那么我就在教学过程中努力多安排一些实验和视频，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2．想学生所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，我们要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，努力用通俗易懂的话语和生活中的实例搭建沟通的桥梁，然后帮助他们实现由难到易的转化。
3．想学生所疑我在课堂上讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“结”。
初中化学教学心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的初中化学教学心得体会5篇，欢迎阅读参考!初中化学教学心得体会(1)化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
化学课堂教学中教师的心理换位【摘要】在教学中，想学生之所想，想学生之所难，想学生之所疑，学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，放下教师架子，成为学生兄弟姐妹。
教师恰当的心理换位可以收到极佳的教学效果，教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
【关键词】教师心理换位教学优化在教学中，教师恰当的心理换位可以收到极佳的教学效果，教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
一、想学生之所想。
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。
他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
如在讲so2的性质时，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。
同学们联想到co2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是co2？怎样确证无色气体是co2？怎样检验so2气体中是否有co2？怎样检验co2中含有so2？通过共同思考，结论很快得出，对so2性质的认识就深刻了。
二、想学生之所难。
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。
这就需要教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
例如，ph值为10的nacn 溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。
但我们设置了几个小问题，如ph=10的naoh溶液，oh—来源于什么？ ph=10的nacn溶液，oh—来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。
我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
三、想学生之所疑。
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况：突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了”疙瘩”。
初中化学新课堂教学模式之所思摘要：在新课堂教学改革模式中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词：新课堂；模式；学生；主体新课堂教学模式是以学生为主体，要求在教学中要充分体现学生的主动性，教师通过心理换位设身处地地把自己放在学生的地位上，教学能取得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
我在初中化学教学过程中得到如下几点启发：一、想学生之所想课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。
他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
如在讲so2的性质时，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。
同学们联想到co2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是co2？怎样确证无色气体是co2？怎样检验so2气体中是否有co2？怎样检验co2中含有so2？通过共同思考，结论很快得出，对so2性质的认识就深刻了。
二、想学生之所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。
教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。
但我们设置了几个小问题，如ph=10的naoh溶液，oh-来源于什么？fe2+和fe3+的水溶液分别是什么颜色？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。
中职化学教育中的心理教育作者：李践来源：《科教创新》2013年第02期摘要：心理教育对于学生的心理健康有着重要的影响作用，而学生的心理健康也对学生的其他学科的学习起到影响。
中职的化学教育也同样受到心理教育的影响，如何将心理教育贯穿到中职化学教育中，进而促进中职化学教育的进步，这是值得关注的问题。
关键词：中职化学教育心理教育现代心理学表明：学生的求知过程和成长，就是一种连续不断的心理活动和心理发展过程。
学校教育给予学生的文化知识，只有通过其个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。
学生综合素质的高低，主要由他们的心理素质所决定，因此学校心理健康教育就起到了至关重要的作用。
这就要求各学科老师将心理教育渗透到教学过程中去。
下面是本人在中职化学中渗透心理教育的几点做法。
一、学会换位思考，一切教学活动以学生的学习为中心中职学生正处于半成熟期，生理和心理都处在重要的转变时期。
这个时期的孩子有其鲜明的特点，就是我们常说的小大人。
他们对事物的认知正处于独立性和依赖性并存，冲动与自觉矛盾交织发展的时期。
教师应该学会换位思考，真正站在学生角度思考问题，深入了解学生的心理特点，把握发展规律，真正做到因材施教，提高化学教学效果。
经过多年教学实践，我们可以采取以下办法去了解学生。
1.通过召开学生座谈会，直接面对面与学生沟通。
刚刚踏出中学校门的孩子走入职业技能学校，无论是生活上还是学习上都有着极大的新鲜感和不适应。
中学教育是管制型教育，教师基本为主导，而进入职业院校后学习和生活都要由自己来独立完成。
定期召开学生座谈会，亲自走入学生的学习生活，与孩子换位思考，及时了解并解决学生生活和学习上的困难。
这样既可以融洽师生关系，又可以达到教与学互相促进和发展，只有这样才能更好的提高教学效果。
座谈会的形式可以是多种多样的。
它可以在整个班级中开大会，也可以在个别学生中开小会。
2. 利用问卷调查的形式了解学生学习中的问题。
内容提要本文论述了化学课堂教学中的心理换位问题。
文章提出：心理换位是一种心理活动过程。
教学中的心理换位指的是教师在教学过程中，将自己置身于学生的位置，以求与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，使课堂教学深入进行。
文章把化学课堂教学中的心理换位分解为六个方面：①想学生所想②想学生所难③想学生所疑④想学生所错⑤想学生所乐⑥想学生所忘。
文章对每个方面都进行了解说，并伴以充分的事实证明，使心理换位成为可具体操作的方法。
文章提出：要真正实施教学中的心理换位，需要教师真正尊重学生、尊重学生学习掌握知识的规律，真正地把学生当作学习的主人。
关键词课堂教学心理换位尊重学生上海市松江区李塔汇学校潘海燕师生关系是师生双方在教育过程中，为实现教育目标而产生交往并在教育活动中不断地发展、变化的关系。
在当前教育改革深入进行，素质教育日益深入人心的情况下，师生关系已成为教改教改能否继续深入进行的一个关键。
原有的教师与学生间“权威”与“依存”的关系，应该逐步确立为“一切为了学生，为了学生的一切”的新型的平等的师生关系。
教师应该由教育教学的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。
我国著名的声乐教育大师沈湘先生曾说过：“师生是合作关系，学生成功了，老师就成功了；学生失败了，老师就失败了，老师是为学生服务的。
”而师生关系的改善，关键在于教师。
笔者在几年的教学实践中，逐步认识到教师在改善师生关系中的重要作用，并认真作了思考和探索，认为在课堂教学中，教师倘能通过心理换位，将自己置身于学生的位置，能比较容易求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，使课堂教学深入进行。
人们常常站在自己的位置或某个角度上去思考问题、提出问题，结果，常常达不到预期的效果，所以现在很多人开始用“心理换位”的方式即变换角度或位置的方式去思考、理解一些问题，结果，解决问题反而比以前更容易。
不少教育家、心理咨询师、谈判专家和社区工作者善于易位思考，心理换位，站在对方的角度考虑问题，拉近了双方饿关系，使问题得到圆满解决。
可见，心理换位的积极作用是显而易见的。
心理换位是一种心理活动过程，即指人与人之间在心理上互换位置，在人际交往中遇到问题时，设身处地地从对方所处的位置、角色、情境去思考、去理解、去处理，深刻体察他人潜在的行为动因，而不以自己的心态简单地看问题及对待他人。
教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题，让自己的心理变成学生各种心理的演练场，时时进行操练、彩排，平时成竹在胸，用时游刃有余。
法国教育家R.Hubert在《普通教育学概论》中指出：“不能激发主体的参与冲动，就不可能使任何知识引入思维。
”的确，只有经过学生深思熟虑而获得的知识，才能理解透彻，运用自如，因此教师在教学过程中应扮演双重角色。
一方面是“教”，在教学中起主导作用，成为学生学习掌握知识的领路人，同时充分发挥学生的主体作用，“要把学生看作是具有极大主观能动性的人，而不是被动地接受知识的对象”。
另一方面，要加强心理换位，以学生的年龄特征、知识现状，生活实际为前提，以学生的眼光审视将要学习的知识，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识的探索者。
心理换位能力的强弱是教师是否成熟的标志之一。
要实现心理换位，就要善于想学生所想，错学生所错，忧学生所忧，乐学生所乐。
正如苏霍姆林斯基所说："教师----是学生精神世界的研究者。
"笔者以为，化学课堂教学中教师的心理换位，可以从以下几个方面着手进行：一、想学生之所想了解学生是教育学生的前提，体现在教育实施上，对他们的一切要做到心中有数，避免因理解不够而教育失当。
教育不仅是为了消除差异，而且要使每个人的潜能都得到发展和完善。
课堂上学生在想什么，这是教师应时刻关心的问题。
教学过程中，学生的想法不可能随时表露出，教师应随时“察颜观色”，及时反思学生此时可能会想些什么，及时洞察其心理，并根据需要，适时巧妙地点出其想法，更好地实现师生心理上的沟通，便于教学顺利进行。
如在讲Na2CO3的性质时，在Na2CO3溶液中加入盐酸，会有气泡产生，然后在K2CO3溶液中加入盐酸，也会有同样的现象。
此时，应考虑到学生会联想起在CaCO3中加盐酸也有类似现象，就及时让学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：怎样确证无色气体是CO2？CO2是怎样产生的？Na2CO3、K2CO3和CaCO3都有CO3，都是碳酸盐，那么这是不是碳酸盐的一个通性？可不可以作为检验碳酸盐的一种方法？通过共同思考、实验，结论很快得出，学生对碳酸钠性质的认识就深刻了，同时还加深了对碳酸盐的认识。
二、想学生之所难不少教学内容在教师看来很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来看待这一知识，要学习接受这一内容就有相当大的困难。
教师要深入学生，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
为了解决这个矛盾，我们应当了解学生的知识结构，把教学的新知识和学生已有的旧知识联系起来，用旧知识引出新知识，再把新知识纳入旧的知识结构，从而产生新的知识结构，这样学生学起来并无陌生感，有一种七分熟，三分生的感觉。
这实际上就是心理学所说的知识的迁移作用。
例如，在学习溶液的pH值这一章节的内容时，同学们对酸的水溶液显酸性、碱的水溶液显碱性没什么问题，但是对一些盐溶液的酸碱性，学生感觉很难判断。
此时可以设置几个小问题，把这一难点化解，如盐是怎样形成的？酸溶液的酸性是由什么形成的？碱溶液为什么显碱性等等，与同学们一起讨论思考，学生很快知道了解决的方法。
教师应时刻明白所教学生的知识状况，并从他们的知识状态和能力水平上，设置教学重点、难点，设置教学过程，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
三、想学生之所疑教师课堂上在讲述时，常常会发现某些学生突然表情凝重，双眉紧锁，显然这是在他们的思维中出现了“疙瘩”。
如果对学生思维中出现的“疑”不及时排除，必然造成他们心理上的不和谐，使思维中断，成为学生继续思维、继续学习的障碍。
此时，教师就应该迅速反思自己刚才的教学过程，寻找刚才教学过程中的疏漏或障碍。
站到学生的角度来思考，探索学生的“疑”究竟来自何处，并及时解决。
例如，有一道判断题：已知液氧的沸点是-183℃，液态二氧化碳的沸点是-78.5℃，将液氧和液态二氧化碳各一半混合放入保温瓶中，当打开瓶盖将一根点燃的木条置于瓶口上方时，应该看到什么现象，并探究其原因。
学生对于“先看到燃烧更旺后熄灭”的现象很有兴趣，但探索其原因时纷纷露出不解的神色，此时就及时启发大家思索“工业上用什么方法制氧气”“液态空气受热气化的先后与什么有关”“氧气和二氧化碳各有什么性质”等问题，同学们很快就明白，同时又及时复习了空气和氧气的性质。
在教学中，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，但他们会在神色中不自觉地显露出来，教师要及时注意到他们神色上的变化，及时想学生之所疑，并及时解决，就能将教学向纵深推进，这里，特别需要教师的细心和耐心。
四、想学生之所错教师在批阅作业和个别辅导时，对学生中出现的这样那样的错误，应该有所记录。
在以后的教学中，有时要在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，让学生引起认知冲突，使学生从“错”中引起警觉，并引以为戒。
例如，在讲过CO2、O2气体的实验室制法后，在学生画装置图时，发现不少学生按照以往绘图习惯，自上而下地画，于是教师在黑板上也画装置图，而且有意从上面画起，神情严肃，一丝不苟。
这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应该从下向上，从左到右地画。
”这样，经过对和错的认知冲突，学生对怎样正确地画装置图的印象就深了。
五、想学生之所乐课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地参与这种表演。
教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。
凡教材指定的实验必须做，能让学生动手的必须让学生动手。
学生在实验中观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈，进而会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。
在讲浓硫酸的脱水性时，可以增加浓硫酸和蔗糖的反应，当同学们看到蔗糖慢慢变黑，发泡膨胀象块黑面包，发出惊讶的叫声，个个争着要看。
还有同学问：老师，这真的是蔗糖变的？得到肯定后，有的学生甚至还问，老师，这样的蔗糖可以吃吗？这个实验使同学们加深了对浓硫酸脱水性的了解，在以后的使用中会更注意安全，并通过推理，也让大家理解了日常生活中面包、蛋糕、馒头等制作中的化学反应。
还有，在介绍酸碱中和反应时，教材要求用盐酸中和氢氧化钙溶液，教学中可以让学生分组，一组在氢氧化钙溶液中加盐酸，一组加稀硫酸，比较两者之间的差异，使学生既了解了酸碱中和现象又加深了对硫酸钙的认识，进一步明确实验室制二氧化碳为什么选用盐酸的原理。
通过实验，师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。
六、想学生之所忘有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。
这话有一定的道理。
化学上物质和物质变化的多样性，决定了多种多样的化学概念和化学事实。
这就使得许多学生感到化学“好懂难记”，容易“前学后忘”。
有人在研究中学化学和其它一些课程的遗忘曲线时，发现中学化学的遗忘速度在前期比其它课程小，在后期比其它课程大，从而印证了上述问题的存在。
这就使化学教学必须特别注意对知识与技能的巩固，如果不妥善地解决这一问题，就不能使多数学生学好化学。
因为化学中的很多知识点不是凭口、眼、耳、鼻就能接受了解的，有许多内容要强化记忆。
教师自己也常有这样的心理体验，在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊陌生起来，需要翻检有关内容，此时教师就应该意识到学生也有这样的体验，和同学一起对初中化学知识进行梳理，请他们整理出容易遗忘的有关内容，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
心理换位，不是一个新名词，但在教学中，真正做到心理换位，确实又不大容易，这需要教师真正尊重学生、尊重学生学习掌握知识的规律，真正把学生当作学习的主人。
这对教师来说，无疑是个挑战。
但我们是必须应战的。
以上是笔者的一点认识和实践，我还将在这个方面继续实践下去，希望可以更好地搞好教学，教书育人。
参考书目：1．《教师成为研究者》郑慧琴、胡兴宏主编上海教育出版社2004年8月第1版2．《学校心理健康教育导论》姚本先、方双虎社会中国科学技术大学出版社2002年3．《化学教学》期刊叶建农主编华东师范大学主办2003-2004年4．《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社1997年5．《心理学》黄希庭上海教育出版社1997年6．《沈湘声乐教学艺术》上海音乐出版社1999年4月上海。
