说课是谈教学设计的思路问题

说课应注意的七点问题“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。

但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”并不熟悉。

为此，笔者就学习的观点结合自己的实践，来谈谈“说课”应注意的几点问题：１、说课不是备课，不能按教案来说课，要重视理论依据的申述。

说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依提。

它不仅要说出“教什么”和“怎么教”，更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”。

说课不能单纯重复教案所拟定的操作程序和内容。

２、要重视学生的主体地位。

教学活动是师生交流互动、共同发展的过程。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

因此，说课中有关教学难点的确定，教法选择，学法指导，教学程序的设计等都应当从学生的生活经验、已知的知识背景、认知水平出发，向学生提供现实、有趣、富者挑性的问题情景；为学生提供探索、交流的时间和空间。

３、要科学地把握教材。

根据学生的实践状况，注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，创造性地使用教材。

如改变或替换教材中的例（习）题，因地制宜地创设学习情景、学习素材和教学用具，防止生搬硬套。

４、要利用先进的教学方法和教学手段。

说课不仅要说教学内容、结构，更重要的是要说教学方法和教学手段，能在说课中说出自己的教学特色；展示制作和利用多媒体的技能；反映自己个性的语言艺术，表现个人的独特风采。

5、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲；并且，说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1／3～1／4的时间。

6、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

说课教学模板1. 引言说课是一种教学评价的方式，通过给教学内容做详细、清晰的解释和分析，来展示教师的教学设计和教学思路。

本文档将提供一个说课教学模板，帮助教师进行说课准备。

2. 教学在进行说课之前，首先需要明确教学和条件。

这包括学生的年级、课程的性质和目标，教室的设施及音视频设备等。

在教学过程中，要充分考虑这些因素，以便更好地与学生进行互动。

3. 教学目标明确教学目标是说课的关键。

教学目标应根据学生的年级、课程的性质和目标等因素来制定。

目标应该具体、明确，能够指导教师的教学行为和学生的学习。

在说课中，要将教学目标清晰地呈现出来，并与教学内容相结合。

4. 教学内容教学内容是说课的核心部分。

在说课中，要对教学内容进行详细的分析和解释，包括教材的选择、教学步骤的设计以及教学资源的运用等。

在解释教学内容时，要注重对学生的需求和特点的考虑，以便更好地激发学生的学习兴趣。

5. 教学方法教学方法对于说课的成功至关重要。

在选择教学方法的时候，要根据教学内容和学生的学习特点来制定。

在说课中，要详细解释教学方法的选择理由，并阐述教学方法与教学目标的紧密联系。

6. 学情分析学情分析是说课的重要环节。

在进行学情分析时，要考虑学生的年级、学习能力、学习风格等因素。

在说课中，要详细介绍学情分析的过程，并解释教师根据学情设计教学内容和教学方法的原因。

7. 教学步骤教学步骤是说课的重要组成部分。

在说课中，要详细展示教学步骤的设计和安排，包括引入、讲解、练习和等环节。

在解释教学步骤时，要注重教学目标的贯穿和学生的积极参与。

8. 教学评价教学评价是说课的重要环节。

在说课中，要详细介绍教学评价的方法和标准。

教学评价的目的是帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，并根据评价结果及时调整教学策略。

9. 教学资源教学资源是说课的重要组成部分。

在说课中，要详细介绍教学资源的选择和运用。

教学资源包括教材、教具、多媒体教学等。

在解释教学资源时，要注重与教学目标的联系和学生的实际需求。

说课是谈教学设计的思路问题,对象是内行或权威,目的是让他们知道我是怎样教学的;讲课的对象是学生,目的是如何让学生理解教材;教案、教学设计和说课稿的联系与区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即：“教什么”;是整个课堂教学工作的重要组成部分;教案对于教师课堂教学有着重要的意义;教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性;编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容,誊写在教学笔记簿上,供教学时使用;教案的基本内容包括：教学目标要求,教学重点、难点,教具准备,课时安排,教学步骤,板书设计和教后反思等;二、教学设计教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策;具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程;因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程;通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行;三、说课稿说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式;是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释的一种教研活动;说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料;四、三者之间的联系第一,教学目标相同;都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动;可以是同一的教学目标;第二、运用理念一致;在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是国家语文课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式;第三、准备工作吻合;就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平;确立教法、学法以及教具、学具准备等;五、三者之间的不同点第一、教案只是教师课堂教学方案;一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程;仅是事先的准备;第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标;主要是考察教师的理论素养;第三、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等;说课一、说课的意义所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式; 狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动;二、说课的特点 1、简易性与操作性;2、理论性与科学性;3、交流性与示范性;三、说课与备课、上课的关系一说课与备课的关系1、相同点：1主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的; 2主要任务相同,都是课前的准备工作;（3）主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程;2、不同点：1概念内涵不同; 2对象不同;3目的不同; 4活动形式不同; 5基本要求不同; 二说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面; 1、说课与上课要求不同; 2、说课与上课的对象不同; 3、说课与上课的评价标准不同; 从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异; 上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备;四、说课的内容说课的内容包括：说教材,说教法、学法,说教学过程;1、说教材说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案; 说教材包括三个方面内容： 1教材简析;在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用; 2明确提出本课时的具体教学目标; 3分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键;2、说教法、学法小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法;因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法;而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法;3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格;也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性; 通常,教学过程要说清楚下面几个问题; 1、教学思路与教学环节安排; 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白; 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚;但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了;不能按教案像给学生上课那样讲; 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等; 2、说明教与学的双边活动安排; 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一; 3、说明重点与难点的处理; 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法; 4、说明采用哪些教学手段辅助教学;什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么5、说明板书设计; 说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅;五、说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次;说课稿要有许多环节：说课的内容什么教材第几册几单元第几课,教材分析本课所处地位,有何作用,学情分析,教学目标知识与能力目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标教学重点,教学难点,教法,学法,教学环节一,二,三,四板书设计;其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的,还要说这样设计的目的与教案不同,重难点你怎样突破处理教案：教学目标,重难点,教具,教学过程,板书可有可无,这几项;最大的不同就是教学过程一,二,三,四后面不用加上为什么这样设计希望能帮到你;不同地方说课稿和教案流程不同,大体都差不多;实在不明白就在网上看看同一课的说课稿和教案,对比一下说课稿格式尊敬的各位专家,早上好今天我说课的题目是____教学设计及分析一、分析本课教材教材结构、内容、地位____是人教版高中新教材第___ 册第___ 章第 ___课;本节内容是____ ;在此之前,学生已学习了_____ ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用;这节课,在 ___中,占据_____ 的地位;二、教学目标根据上述教材结构与内容分析,依据________课程标准,考虑到学生已有的认知结构、心理特征 ,制定如下教学目标： 1、知识目标：____________________ 2 、能力目标：___________________ 3 、情感、态度、价值观目标：______________三、教学重点、难点本着课程标准,在吃透教材、了解学生________________特点的基础上,我确立了如下的教学重点、难点：重点：___________; 难点：___________ ; 四、教法在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”,___________是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,依据本课教材的特点,我在___________________的原则下,展现获取知识和方法的思维过程;为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,应着重采用的教学方法__________________________________________________五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在_____________中,要特别重视_____________学法的指导;六、教具准备___________________________________七、教学过程：1、由_____________ 引入：在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中; 2.新授_____________,采用－－方法,突出－－重难点; 3.能力训练;__________________,由易到难,由浅到深,达到－－目的; 4、总结;______________________ 知识性内容的小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标; 5、板书;____________ 6、布置作业;______________________我的说课结束,敬请各位专家多提宝贵意见;谢谢尊敬的各位评委老师：你们好我今天说的课题是______________,下面我从四个方面说这堂课的设计：一、教材分析：人教版初中语文第_______册第_______单元_______课_______,是一篇_________________的文章,本单元是_______单元,要求__________ ___________, 本课的教学目标是：1、________________________________________________________；2、________________________________________________________；3、________________________________________________________；4、________________________________________________________; 这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展;根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的训练重点是____________________;二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把;”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题;具体做法如下： 1情景设置法——激发感情,引起兴趣; 2提问法——逐步引导,逐渐深入; 3点拨法——展开联想,拓展思路; 4___________________________________; 其中点拨法是最基本的方法;所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务;可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率,解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙;三、说学法：“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生发现真理;”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务;学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界;在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展; 学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨,积极读书; 2讨论法——积极参与,总结规律; 3自主探究法——学生实践,巩固提高; 4悬念法——带着问题,巩固提高; 4___________________________________; 其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难;这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力;我的教学程序：一激趣揭题,质疑定标_____________________________________________________ “疑,思之始,学之端;”可以对学生发问：“____________ ____”根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标; 二整体感知,读中学读苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者;”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论__________________________; 三研析结构,精读感悟刘勰说得好：“观文者批文以入情;”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲;”所以在这一环节中,我们可以扣“问“展开,结合学法指导,采用________________________________ ______的方法,指导学生读中悟情; 1、细读悟理1整体层次：做到思之有序;这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈; 2研读悟学法：读中解惑悟情;这部分采用教、扶、放的方式;导读、交流、自学 2、精读悟情抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析,谈谈你认为他写得好在哪里可进行遣词造句的锤练;四、总结迁移,形成积淀;苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要;” 学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标;而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质;为此,可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样还有哪些不懂的地方老师这节课教得怎么样有哪些地方你觉得还没有讲清楚继而根据学生情况做出综合性总结和评价; 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始;我布置的课外作业是：__________附：教师说课评分标准一、教材分析及教学目标、内容设计 20分教材分析全面、透彻；教学目标完整知识、能力、非认知素质、适度、明确、具体；教学内容正确,容量和深度、广度适宜,难点、重点确定合理,突出重点、突破难点的策略得当二、教学方法、手段及过程设计 40分教学方法设计富有实效性,注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当运用有效的教学手段和教具；教学结构设计合理,教学过程设计有序三、教学基本素养 20分语言准确、生动、精炼,板书设计简明、规范；教态亲切、自然,态度认真; 四、教学思想 20分体现教学的民主性,注重师生间的互动、交往；体现学生的主体地位,能够使学生积极主动参与教学活动；能够面向全体学生；注重学生可持续性发展能力和创新精神的培养；先进的教育理念在整个说课过程中得到有机体。

怎样评价说课说课是教师在上课前对教学内容的阐述和说明，旨在让同行了解自己的教学设计和教学思路。

评价说课的好坏不仅考察教师的表达能力，更是对教学设计是否合理、能否引导学生积极参与、是否符合教学目标等进行综合评估。

本文将从以下几个方面对如何评价说课进行探讨。

一、内容准确性评价说课的首要标准是内容的准确性。

教师应当准确地介绍教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法。

只有把教学内容清晰地、准确地传达给听课者，才能引导听课者更好地理解教学设计。

二、思路清晰说课的过程中，教师需要清晰地传达自己的教学思路。

这包括教学所使用的教学理念、教学策略以及教学方法的选择等等。

听课者可以通过教师的教学思路来了解教学者的教学观念和教学风格，从而更好地评价教师的说课水平。

三、教学设计合理性在评价说课的时候，需要考察教学设计的合理性。

教学设计的合理性直接关系到教学效果的好坏。

合理的教学设计应当包括教学目标的合理设定、教学内容的科学安排以及教学方法的巧妙运用等等。

只有具备合理的教学设计，才能够更好地实现教学目标，培养学生的学习兴趣。

四、思维逻辑性评价说课的另一方面是教师的思维逻辑性。

好的说课应当具备清晰、连贯的思维逻辑，使听课者能够循序渐进地理解教学设计和教学思路。

因此，教师需要尽量避免跳跃式思维，将自己的教学思路和教学步骤通过合理的语言组织方式清晰地传达给听课者。

五、语言表达能力教师在说课的过程中，对语言表达能力要求较高。

流畅、准确的语言表达可以让听课者更好地理解教学设计和教学思路，增强教学效果。

因此，教师在说课前需要充分准备，提升自己的语言表达能力，确保自己能够顺利、准确地传达教学内容。

六、激发学生积极性说课的目标之一是激发学生的积极性。

好的说课应当能够引导学生主动参与、积极思考，并提供适合的教学方法使学生获取知识，启发思考。

评价说课的时候，需要考察教师是否能够把主动权交给学生，激发他们的兴趣并引导他们积极参与。

七、提供批判性思维好的说课应当能够引导学生进行批判性思维。

例谈说课中常见的问题和建议甘肃省兰州市第三十五中学 梁 明说课是教师备课后向评委和同行讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。

在入职评审、职称评定、说课比赛等活动中都有说课环节。

下文结合说课教师反馈的一些问题，提出分析建议。

一、不理解说课的概念和意义（一）把说课变成说教案这种情况多发生在初次说课的教师和青年教师身上，面对评委，这些教师把自己的教案复述给评委听，或念一遍教案，只字不提“为什么这样做”。

分析及建议：教案是教师进行课堂教学的操作性方案，体现“教什么”“怎么教”。

说课稿是以教案中的主要内容和精华部分为骨架，体现教者的教学思想、意图、理论依据和效果等。

说课时应重点说清“为什么要这样教”，强调讲课的意图，时间大约10分钟。

（二）把说课变为读课或背课有些教师的说课基本照本宣科，个别教师不敢看讲稿，凭记忆背诵，似乎在做报告或参加背诵活动。

分析和建议：说课重在“说”，要注重语言自然流畅，语气上比平时交流稍微正式一些，避免平铺直叙；说课时把握好对象，注重在说话方式、流畅生动、灵活应变和教态上下功夫。

（三）把说课变为上课一些教师说课时，往往将讲解知识重难点、分析教材和演示实验等，变成给听者“上课”，如“我刚才分析了整式的乘法，下面我们研究整式的乘法的混合运算”。

分析和建议：说课绝不是讲课，它们在对象、要求、场合等方面有实质性的区别。

讲课的对象是学生，说课面对的是教师；讲课重点在讲授知识和内容，说课重在说教学思路和预设等，如“这节课给学生讲……的问题，我认为这样设计学生更容易接受”。

（四）说课稿与理论脱节，生硬搬套一些教师把说课稿与教案等同对待，或把说课稿变成了教案加以说明。

如有教师说“抛物线的简单几何性质”时，说本节课使用的教法是“启发引导发现法”等；还有的教师学法指导不规范，把“学法指导”误解为对学生的答疑解问、习惯养成、技能训练等。

分析和建议：说课稿既要考虑说课基本内容和环节，又要重视在教学流程、教法、重点、难点等中体现教学思想，不必生硬搬来使用。

教案设计思路和理念怎么写教案设计思路和理念。

教案设计是教学活动的重要组成部分，它直接影响着教师的教学效果和学生的学习成果。

一个好的教案设计需要有清晰的思路和坚定的理念，下面我们来探讨一下教案设计的思路和理念。

首先，教案设计的思路应该是以学生为主体。

教师在设计教案时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，确保教学内容符合学生的实际情况，能够引起学生的兴趣和注意力。

同时，教师还要根据学生的学习特点，选择合适的教学方法和手段，使教学过程更加生动有趣，能够激发学生的学习动力。

其次，教案设计的思路应该是因材施教。

每个学生都有自己的特点和潜能，教师在设计教案时要根据学生的不同特点，采取不同的教学策略，使每个学生都能够得到个性化的教学服务，实现因材施教的目标。

这就需要教师对学生进行全面的了解和观察，发现学生的优点和不足，有针对性地设计教学内容和活动，帮助学生充分发展自己的潜能。

最后，教案设计的理念应该是注重实效。

教案设计不是为了追求形式的完美，而是为了实现教学目标，提高教学效果。

因此，教师在设计教案时要注重教学内容的针对性和实用性，确保教学内容与学生的实际需求和社会需求相结合，使学生能够学以致用，将所学知识和技能运用到实际生活中去。

总之，教案设计的思路和理念应该是以学生为主体，因材施教，注重实效。

只有这样，才能够真正实现教学目标，提高教学质量，促进学生的全面发展。

希望广大教师在日常的教学实践中，能够不断总结经验，不断完善教案设计，为学生营造一个良好的学习环境，助力学生成长成才。

中小学教师上课经验谈：--说课、讲课与片段教学一、说课说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

简单讲，说课其实就是说说教什么、怎么教、为什么这么教。

说课是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课的意义在于有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质，没有时间和场地等的限制。

说课有很多类型，总体上可为实践型说课、理论型说课两大类。

实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，通常以此种类型的说课居多；理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

另外，不同的标准还有不同的分法。

如按学科可分为语文、数学、英语、音体美说课等；按用途可分为示范、教研、考核说课等。

（一）说课内容1.实践型说课主要内容。

（1）说教材。

教材简析、地位及作用、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，可简单说，目的是让人了解课的内容。

（2）说教法。

根据教材和学生实际，准备采用哪种教学方法。

教法组合及其依据、教学手段及其依据等。

（3）说学法。

学法指导及其依据。

科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

（4）说过程。

说课的重点。

准备怎样安排教学过程，为什么这样安排。

应把教学中的几个重点环节说清楚。

如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。

在几个过程中要特别注意把教学设计的依据说清楚。

这也是说课与教案交流的区别所在。

（5）说反思。

剖析在教材分析、学生分析，特别是教学设计等方面的可取之处、存在的不足以及难以把握之处等。

2.理论型说课主要内容。

（1）说观点。

把观点说清楚。

赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

（2）说实例。

用实际事例来证实。

说课中要引用恰当、生动例子来说明观点，这是说课的重点。

教学设计与说课稿的区别教学设计与说课稿是教学中非常重要的两个环节，它们是密不可分的。

教学设计是准备一堂课所需要的思考和计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面。

而说课稿则是在教学设计基础上，按照一定的格式、语言，写出来用于向其他教师、领导、家长等群体宣讲自己所设计的教学内容。

教学设计与说课稿的区别可以从以下几个方面来分析。

一、目的不同教学设计的目的是为了准备好一堂课，让学生在最短时间内达到预期效果。

教学设计需要根据学生常识中心、教学法、教学材料、任务和目标等因素制定，是面向学生而进行的，关注的是课堂的具体实际效果。

说课稿的目的相对而言则比较复杂，它既可以用来向上级领导、同事、家长等汇报自己的教学成果，也可以用来向学生传递自己的想法。

而说课稿的设计内容则通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生特点、评价等多个方面，是系课程设计的一部分，而教学设计仅是其中的一环。

二、形式不同教学设计的形式可以多种多样，教师可以根据教学内容和实际情况采用图表、索引、流程图等多种方式，用不同的格式来展示自己所准备的教学内容。

而说课稿则有比较明确的格式要求，通常包括教学背景、课程目标、教学过程、教学方法、教育意义等几大部分，需要按照标准的格式编写，这样才能让听众更加容易理解。

三、内容深度不同教学设计是一项非常复杂的工作，它需要考虑到很多方面的因素，比如教学目标、教学方法、教学材料、课堂管理、学生特点等等，而这些因素在说课稿中则会进行整合和简化，只提取相关的重点内容，以方便听众更好地理解。

四、要求不同教学设计是以学生为中心的，需要考虑到教师的教学方式和学生的学习特点，以达到最优的教学效果。

而说课稿则需要注意语言表达的方式和合理性，要用一种简练、易懂的方式向听众传递自己的想法，避免模棱两可或者冗长的语言，让听众能够一眼看出你的教学设计思路。

总的来说，教学设计和说课稿都非常重要，它们是教师进行课堂教学的基础和保障。