青少年人格发展中常见的问题及其原因对策

青少年心理学学科论文论文题目：论青少年人格发展常见的问题及其原因院系名称：政法学院________专业名称：思想政治教育____年级班级：13政本二班______小组人员：聂火贤1302010204 高剑宇1302010201罗金辉1302010203 黄炯民 1302010202郑杰 1302010238 王倩1302010229 指导老师：罗永仕__________二Ｏ一五年五月二十日论青少年人格发展常见的问题及其原因摘要：青少年的未来就是祖国和人类社会的未来，青少年学生人格发展的问题已是较为严重的社会问题；从遗传和外部环境的因素探索分析造成青少年学生人格障碍的原因；寻找解决青少年人格发展问题的对策，为青少年学生人格的发展营造良好的家庭、学校、社会环境，使他们适应社会主义现代化建设的要求，这既是青少年学生身心健康发展的需要，也是国家进步民族复兴的客观要求。

关键词：青少年；人格发展；问题；原因；对策“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。

［1］英国学者塞缪尔斯迈尔·斯曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉。

”［2］人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。

青少年学生能否健康成长关乎国家的前途、民族的未来。

近年来，由于家庭、学校、社会等方面的不利因素以及青少年学生自身的原因，导致青少年人格障碍问题越来越严重，由此引发的社会问题时常发生，性质越来越严重，影响越来越恶劣，引起整个社会的强烈反响和高度关注。

因此应着力养成青少年学生的健全的人格，使他们健康成长，显得越来越迫切。

一、探讨青少年学生人格发展常见的问题。

（一）理解“人格”的内涵人格是一个极为抽象模糊的概念。

它是什么？迄今为止还没有形成一个大家一致认同的、明确的定义。

从词源上看，人格一词源于古希腊的“persona",意指古希腊戏剧中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的角色和身份。

［3］用面具指义为人格，实际上包含着两层意思：一是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人的印象特点或公开的自我；二是指个人蕴藏于内外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。

最早对人格的定义做过综述的是奥尔波特［4］，他考察了50个定义。

此后，还有不少心理学家综述或分析过人格的定义，同时又提出新的定义。

下面列举一些关于人格的定义：（1）人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。

［5］（2）人格是指一个人多方面特质的总和，包括性格、气质、能力等方面的特质，也包括道德品质方面的特质。

简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的，体现个人品格的独特的反应系统。

［6］（3）人格是个体在遗传素质的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色的身心组织。

［7］（4）人格是西方伦理思想史用语，是个人尊严、价值和道德品质的总和。

诗人在一定社会中地位和作用的统一，亦即作为一个人在一定社会中的资格和品格的总和。

［8］（5）马克思认为，人格实际上是一定社会的人作为自然主体和社会主体的实际状况的概括，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值极品格等。

从心理学角度来看，人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。

［9］在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念，它是人的素质的基础。

（二）对“青少年学生人格发展”的理解美国教育家戴尔·卡耐基在对各界名人的广泛调查研究后发现，个人的事业成功，15％是由于他们卓越的学识和专业技术，85％是靠他们健全的人格心理素质。

因而有人说“人格即命运”。

青少年学生的不同的个性心理呈现出不同的人格特征模式，不同的人格特征对人生甚至对社会产生不同的结果，它关系到青少年学生能否健康成长。

台湾师范大学的贾馥茗教授认为：“所谓健全人格是能够重视环境与个人的责任，因而对自身、别人或所居处的环境能够做出正确的适应。

”［10］因此，青少年学生人格发展应对自己、他人有积极、全面、客观的评价，有自制力、意志坚强，有能力信心战胜挫折困难，能够调节和控制因失败或成功产生的情绪，有责任心，有积极向上的人生目标，有和谐的人际关系。

（三）我国青少年学生人格问题的现状专家研究资料显示，我国青少年学生人格偏差问题比较突出。

据广州某医科大学附属医院心理咨询门诊的阶段性统计，在3828个咨询病例中，10-29岁的青少年学生占66.35％，病态人格的咨询病例则占87.5％，而且比例在逐年上升。

来自北京的一项调查指出，中国大城市约有7％--20％的青少年学生存在着各种类型的人格障碍或心理疾病。

国家“八五”攻关科研项目《中小学生心理健康教育实验》课题组在对东北地区76所学校的万余名学生的心理检测后发现，约有32％的中小学生存在心理异常现象。

笔者之前所在学校的“心理驿站”接待的心理咨询的学生的统计数据表明：有部分学生存在心理偏差，且有明显上升趋势，少数学生还因心理障碍不得不休（退）学，一些高三毕业班学生对升学的畏惧和对前途的茫然而引发的心理问题尤多。

近年来，青少年学生违法犯罪的比例的上升，很大一部分是因为不同程度的人格心理问题引发的。

这一切都说明青少年人格发展中的问题比较突出，严重阻碍他们智能的发挥和优良道德品质的养成，影响他们学业的进步和人际间的正常交往，甚至危及社会稳定、家庭安宁。

总之，目前，我国青少年学生的人格障碍已成为突出的社会问题。

二、影响青少年学生人格发展问题的原因“事物的运动……的泉源或根据不在事物的外部,而在事物的内部,即在事物内部的矛盾性(内因)”。

［11］“外因的作用也只是在于它能够影响事物的内部矛盾双方的力量对比,从而影响事物的发展进程。

”［12］“事物的外部联系,不过是事物内部联系的外部表现,所以归根到底,它们的变化都要以事物的内部矛盾为基础。

”［13］内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，事物的变化发展是内外因共同起作用的结果，青少年的人格发展问题是遗传和环境交互作用的产物。

一个人的人格养成是一个很长的时期，从出生一直到青年时期，国外学者甚至认为从胎儿就开始了，而且可塑性很大，影响人格养成的因素是比较复杂的，除先天的遗传外，更有家庭、学校、社会以及传统观念等因素的影响。

（一）内因——遗传对人格发展的影响遗传（heredity）是生物的性状又在下代表现的现象，但在遗传学上指遗传物质从上代传给后代的现象，亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象。

遗传一般是指亲代的性状又在下代表现的现象，但在遗传学上，指遗传物质从上代传给后代的现象。

例如，父亲是色盲，女儿视觉正常，但她由父亲得到色盲基因，并有一半机会将此基因传给他的孩子，使显现色盲性状，故从性状来看，父亲有色盲性状而女儿没有，但从基因的连续性来看，代代相传，因而认为色盲是遗传。

英国人类学家F.高尔顿在1869年发表了《遗传的天才》一书，说人的聪明才智及心理发展都是由遗传而来的。

他用家谱调查法，查询了977位名人。

发现这些名人中有555位有同等优异或超过他们的亲戚；而在另外977位普通人中，只有4位有优异亲属。

此二者亲属优异之比例为555：4。

因此高尔顿断言：“遗传素质是人的聪明才智和心理发展的决定性的因素。

”［14］美国心理学家L.M.特曼研究了643个天资聪颖的儿童，发现在美国名人堂(Hall of fame)中有四分之一的名人与一个或一个以上的天资聪颖的儿童是亲属关系。

所以，他说：“天才是遗传的”。

并认为不仅优秀儿童的心理发展是来自遗传，而且低能与疯狂多半也是来自遗传。

在家人类似的遗传研究上，K.皮尔逊和A.I.盖茨，认为遗传与血统远近有密切关系；血统愈近，类似程度的相关度愈高，反之愈低。

从优生学看来，血统愈近，其心理发展的水平往往愈低，反之相对的愈高。

近亲结婚，对于提高心理发展水平是很不利的。

遗传不仅在身体结构形态神经系统等方面起决定性的影响，而且在心理发展上，也是一个极为重要的因素。

遗传对人格发展的影响1.遗传素质为个体的身心发展提供了可能，人的发展总是要以遗传获得的生理组织，一定的生命力为前提的。

没有这个前提，任何发展都不可能。

如色盲是有遗传而来的，后天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，人与人之间的遗传素质是有差异的。

由于遗传素质上的迟疑有的是人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的运动员。

由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以弥补的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。

3.遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展。

遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大；遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实取决于后天的环境。

人不能片面夸大遗传的作用，也必须反对“遗传决定论”。

（一）外因——环境对青少年学生人格发展的影响。

1.家庭环境和家庭教育对青少年健全人格的养成的影响我国古代“孟母三迁”择邻处，“精忠报国”背刺青等故事，说明了家庭环境和家庭教育对孩子人格健全和身心健康成长的重要作用。

而前不久在网络上看到一则消息说，在欧美，华人家庭总是千方百计为孩子设计这、打算那，有的还包办一切，结果适得其反，使这些孩子缺乏自立、合作、创新等意识，竞争力反而弱化了，“中国妈妈”----一个本来很亲切的称呼也成了家庭包办式教育的代名词，被涂上了贬义的色彩，可见家庭教育环境的好坏对青少年能否健康成长的影响是很大的。

家长的教育引导以及为孩子设计合理的人生目标是必要的，只是在目标的设计和实现过程上是否遵循科学、合情合理，是否从孩子的智能、心理等承受力的实际出发的。

但是，现实中，不少家长对孩子的期望值很高，甚至为了自己的面子或寄望于孩子来实现自己未能实现的理想，而给孩子以重压，不顾及孩子的实际发展情况，导致孩子不堪重负，或逆来顺受，人格奴化；或逆反而致暴力倾向；或对生活厌倦失去信心……由此造成青少年学生心理、性格等方面的偏向值得深思。

“子不教，父之过”，在父母的严厉管教下，也曾使许多孩子迷途知返，使许多有志青年成为国家有用之才，使一个个家庭和乐安康。

但当父母家庭的期望转化为孩子必须达到的，却超出孩子的体力、智力等能力所能承受的现实目标时，必然使青少年的身心受到巨大压力和伤害，这不仅无益于青少年学生获得适合其身心发展的正常的知识、技能，更扭曲了其人格，阻碍人格的健全发展。

现实中多少个青少年学生的悲剧的发生和演变的背后无不有这样或那样的家庭原因啊。