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1．下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( )A ．众不能堪，抶．而仆之 抶：笞打，鞭打 B ．既而以吴民之乱请于朝，按．诛五人 按：按照(法律) C ．素不闻诗书之训．训：教诲，训诫 D ．待圣人之出而投缳．道路 缳：绳圈，绞索 【解析】 B 项，按：追究，查办。
【答案】 B2．下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是( ) 【导学号：76722033】A.⎩⎨⎧①敛赀财以．送其行②是时以．大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭 B.⎩⎨⎧①慷慨得志之．徒②予犹记周公之．被逮 C.⎩⎨⎧①则噪而．相逐②而．五人生于编伍之间 D.⎩⎨⎧①死而湮没不足道者．②吾社之行为士先者．【解析】 A 项，①连词，表目的，来；②介词，凭借。
B 项，①结构助词，的；②助词，用在主谓之间，取消句子独立性。
C 项，①连词，表修饰；②连词，表转折，但。
D 项，都是代词，……的人。
【答案】 D3．下列句子中，加点词语古今意义相同的一项是( )【导学号：76722034】①郡之贤士大夫请于当道．．②以至．．于永嘉 ③令五人者保其首领．．，以老于户牖之下④匹夫之有重于社稷．．也⑤死而湮没．．不足道者，亦已众矣⑥断头置城上，颜色．．不少变⑦吴之民方痛心．．焉⑧大阉亦逡巡．．畏义A．①③⑤B．④⑤⑧C．②⑥⑦D．③④⑤【解析】④社稷：古今均指代国家。
⑤湮没：埋没，多跟抽象名词搭配。
⑧逡巡：有所顾忌而徘徊不敢前进。
①当道：古义为当权者，指当地的行政长官；今义为路中间。
②以至：古义为到达；今义表示在时间、数量、程度、范围上的延伸或用在下半句话的开头，表示由于上文所说的情况程度很深而形成的结果。
③首领：古义为头颅，借指性命；今义指某些集团的领导人。
⑥颜色：古义为脸色；今义指由物体发射、反射或透过的光波通过视觉产生的印象。
⑦痛心：古义为痛恨；今义为极端伤心。
【答案】 B4．下列句子中，加点的词语按活用现象分类正确的一项是() 【导学号：76722035】①去今之墓．而葬焉②人皆得以隶．使之③买五人之头而函．之④安能屈．豪杰之流⑤亦以明．死生之大⑥不能容于远近．．A．①②/③④/⑤⑥B．①③/②④⑤/⑥C．①②/③⑥/④/⑤D．①③/②/④/⑤/⑥【解析】①③名词作动词；②名词作状语；④动词的使动用法；⑤形容词作动词；⑥形容词作名词。
高中语文第2专题《五人墓碑记》教案苏教版必修3教学目标：掌握词类活用现象及判断技巧。
教学重点：理解和区分活用类型。
教学难点：举一反三，学以致用。
教学手段：学案、多媒体教学过程：一、导入新课：二、作业评价：1、一组罗宇杰、七组朱泓宇未完成学案，各扣1分2、完成得较好的组：2、4、5、6、8各加1分3、完成得最好的组：3（王诗雯、王良彬、罗佳妮、郑静）加2分六、巩固反馈：（1）“貌”：名词，状语，表面上（答“礼貌”错）（2）“疾病”：名词，动词，患疾病（3）“夜”：名词，状语，夜晚（4）“前”：名词，动词，走山前（答“向前”错）（5）“抚”：名词，动词，抚慰（答“安抚”也对）（6）“日”：名词，状语，每天（答“天天”也对）（7）“株”：名词，状语，用株连的方式（或动，动，株连）（8）“哀”：动，为动词，为······哀叹（9）“分”：名词，状语，按照职分（10）“道”：名词，动词，取道（11）“先”：形容词，名词，表率（12）“屈”：动词，使动词，使······屈身（13）“轻”：形容词，意动词，认为······轻，轻视（14）“前”：名词，动词，走上前（15）“重”：形容词，名词，重大作用七、布置作业：背诵默写《五人墓碑记》五、六段附：课堂演练①变姓名，诡踪迹，草．行露．宿。
“草”“露”本来是词，此处作 _语，意为 _②则尽其天年，人皆得以隶．使之。
“隶”本来是词，此处作 _语，意为 __③夫五人之死，去今之墓．而葬焉。
“墓”本来是词，此处活用为 _词，意为 __④买五人之头而函．之。
“函”本来是词，此处活用为 _词，意为 ____ ____⑤庐陵文天祥自序．其诗。
“序”本来是词，此处活用为 _词，意为 ______⑥众不能堪，抶而仆．之。
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《五人墓碑记》最新同步教案《五人墓碑记》教案3一、课题导言：实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。
课堂始终是学生学习的主要阵地。
因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。
本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
二、学习任务：1．丰富词汇，充实词语仓库，正确、清晰、连贯性地使用文学语言，提高文学语言的使用能力。
2．培养良好的阅读习惯，丰富文学知识，提高文言文与鉴赏能力。
①走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
②走进作品：对作品的主题思想、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
③通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。
④学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。
⑤学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
⑥关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。
3．培养兴趣，提高议论性作品的写作能力。
三、过程和资源：第一课时准备阶段一．入课程用多媒体设备展示明朝末年的相关图片二．印发本课相关背景材料。
1、时代背景明朝万历年间，用政治暴力兼并民田的情况愈演愈烈，江南是全国首富之区，情况更加恶劣。
明神宗朱翊钧连年发动对外战争，大事营建宫殿，为搜括财物，他大兴矿税，通都大邑，都设税监，税监又滥用群小，布满城乡，竭力榨取、掠夺。
一时间农商交困，民怨鼎沸，因而爆发多次大规模群众性的抗税、反税、惩治税监的斗争。
当时江南地主阶级中一部分知识分子为了政治清明，减少社会矛盾，挽救江河日下的局面，常常在一起议论朝政。
因为他们的领袖顾宪成等在江苏无锡东林书院讲学，所以这些知识分子就被称为东林党。
《五人墓碑记》课文详细解析
1. 第1、2段，交代为五人修墓的由来，说明五人之死的不同寻常。
强调字词：当道除旌去今之墓而葬焉疾病皦皦
强调句子：五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
（判断句）
激于义而死（被动句）
呜呼，亦盛矣哉！（感叹句）
这两段的写作思路是：由五人之死引出埋葬他们，再引出“立石于其墓之门”，最后用对比手法将五人与富贵之子、慷慨得志之徒相比，一个“激于义而死”，后人“旌其所为”，立碑作记，他们虽死不朽，而另一种人“其疾病而死，死而湮没不足道”，与草木同腐。
感情鲜明，更加突出了五人死得不同寻常，作者叙中有议，并在段尾提出“何也”，引起下文。
2. 第3、4段主要记叙苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过。
这两段以叙述为主，意思明确，可由学生口头翻译进行。
强调词语：先仆抚私人然颜色函
3. 第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也。
这两段从表达方式上看以议论为主，议中有叙。
第5段共有三层，依次用反问、设问、双重否定句作结，层层深入地突出五人之力。
先将五人与缙绅进行对比，然后议论五人之死所取得的成果，感情强烈，表意明确。
第6段用“高爵显位，一旦抵罪”与五人之死对比，用“令五人者保其首领以老于户牖之下”与五人现在的献身而死对比，突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。
强调词语：编伍缙绅视暴谥隶屈明大
强调句式：列其姓名于大堤之上
抒腕（于）墓道
4. 第7段补叙贤士大夫的姓名，照应文章开头。
属于碑记格式的范畴。
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《五人墓碑记》最新同步教案《五人墓碑记》教案19教学过程一、导入罗素的《我为什么而活着》启发我们对人活着的意义进行追问和探寻，但是历来生死并提，佛教讲有生有死、不生不死、方生方死，虽然古人讲“生死由命”做出漠不关心、消极应承的姿态，但毕竟人事可为。
人有为何而生的困惑，当然就有为何而死的争论，古今中外无不如此。
“君当日胜贵，吾独向黄泉”这是钟情之死；“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”这是报国之死；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”这是捍卫自由之死；“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”这是献身信仰之死。
人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛，孟子认为“死有贵于生者”，我们该怎么选择，该有怎样的生死观呢？我们来看看张溥的见解。
二、作者见教材注释。
另补：①张溥，所读书必手抄写，抄完朗诵一遍即焚之，又抄，如是六七才止，因而把读书之斋取名“七录斋”。
以示人一己百之精神。
②魏忠贤，自幼狡黠无赖，目不识丁，因在一次赌博中输掉，为赌徒侮辱，一气之下自宫，21岁被选入宫，善于巴结，后因与明熹宗乳母相好，逐渐夺取宫廷内务大权。
当时的明熹宗生性好玩，他便投其所好，大搞内操，紫禁城锣鼓喧天，大臣进谏都被拒绝。
明熹宗喜欢木工油漆之事，从早到晚制作器具，他此时有意奏事，弄得明熹宗很烦，趁机操权。
慢慢形成阉党，尽杀异己。
权势登峰造极，为讨好他，全国各地建了不少生祠。
嚣张五六年后，明熹宗死，崇祯即位，削去官职，贬往凤阳，又改逮捕治罪，他上吊自杀。
三、落实基础⑴一读（自由朗读），用圆圈画出文中除了“是以”“得以”还含有“以”字的句子。
明确：①连词：表目的，来；②副词；表修饰，而；③介词：把；④连词，表原因，因为。
⑤介词：凭借，用。
⑵二读（自由朗读），用三角画出文中除了“至于”“于是”还含有“于” 字的句子。
明确：①表被动；②介词，在某地，在某时；③介词，向；④介词，对，对于。
⑶三读（默读），用方形画出文中除了“既而” 还含有“而”字的句子。
高一语文苏教版必修3教师用书第2单元_五人墓碑记_word版有答案五人墓碑记本课话题——责任朗读——课文中的名段五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
至于今，郡之贤士大夫请于当道，即除逆阉废祠之址以葬之，且立石于其墓之门，以旌其所为。
呜呼，亦盛矣哉！五义士大义凛然，不畏强暴，舍生取义，名垂千古。
为了义不容辞的责任，他们毅然临刑，他们的行动，他们的勇气，他们的精神被后世景仰。
链接——生活中的素材武汉市鄱阳街有一座建于1917年的6层楼房，该楼的设计者是英国的一家建筑设计事务所。
20世纪末，也即那座叫作“景明大楼”的楼宇在漫漫岁月中度过了80个春秋后的某一天，它的设计者远隔万里，给这一大楼的业主寄来一份函件。
函件告知：景明大楼为本事务所在1917年所设计，设计年限为80年，现已超期服役，敬请业主注意。
80年前盖的楼房，不要说设计者，连当年施工的人，也不会有一个在世了吧？然而，至今竟然还有人为它的安危操心！操这份心的，竟然是它的最初设计者，一个异国的建筑设计事务所。
背诵——相关名言警句1.一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。
——托尔斯泰2．高尚、伟大的代价就是责任。
——丘吉尔3．人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
——梁启超4．责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。
——歌德5．人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。
——林肯第1步读准字音——千言万语总关音逆阉．( ) 皦．皦( ) 敛赀．( ) 溷．藩( ) 逡．巡( ) 投缳．( ) 赠谥．( ) 户牖．( ) 冏．卿( ) 【答案】 yān jiǎo zī hùn qūn huán shì yǒu jiǒnɡ第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)独五人之皦皦( )(2)敛赀财以送其行( )【答案】 (1)“皦皦”通“皎皎”，明亮的样子(2)“赀”通“资”，钱财第3步一词多义——看我七十二变(1)发⎩⎪⎨⎪⎧有贤士大夫发．五十金（ ）非常之谋难于猝发．（ ）而又有剪发．杜门（ ）发．其志士之悲哉（ ） (2)徒⎩⎪⎨⎪⎧凡富贵之子，慷慨得志之徒．（ ）哀斯墓之徒．有其石也，而为之记（ ） (3)视⎩⎪⎨⎪⎧视．五人之死，轻重固何如哉（ ）明日，徐公来，孰视．之（ ） (4)行⎩⎪⎨⎪⎧吾社之行．为士先者（ ）其辱人贱行．（ ）敛赀财以送其行．（ ） (5)按⎩⎪⎨⎪⎧缇骑按．剑而前（ ）按．诛五人（ ）以一平板按．其面（ ） (6)被⎩⎪⎨⎪⎧予犹记周公之被．逮（ ）秦王复击轲，被．八创（ ）将军身被．坚执锐（ ） (7)望⎩⎪⎨⎪⎧三月之望．（ ）日夜望．将军至，岂敢反乎（ ）登轼而望．之（ ）深失所望．（ ）(8)除⎩⎪⎨⎪⎧即除．逆阉废祠之址以葬之（ ）予除．右丞相兼枢密使（ ）攘除．奸凶，兴复汉室（ ）爆竹声中一岁除．（ ） (9)于⎩⎪⎨⎪⎧激于．义而死焉者也（ ）郡之贤士大夫请于．当道（ ）且立石于．其墓之门（ ）匹夫之有重于．社稷也（ ） (10)之⎩⎪⎨⎪⎧盖当蓼洲周公之．被逮（ ）四海之．大（ ）不可谓非五人之．力也（ ）由是观之．（ ）佯狂不知所之．者（ ） (11)以⎩⎪⎨⎪⎧以．旌其所为（ ）既而以．吴民之乱请于朝（ ）谈笑以．死（ ）卒以．吾郡之发愤一击（ ） (12)其⎩⎪⎨⎪⎧以旌其．所为（ ）缙绅而能不易其．志者（ ）哀斯墓之徒有其．石也（ ） 【答案】 (1)动词，拿出/动词，发动/名词，头发/动词，抒发 (2)名词，指同一类人/副词，空，徒然 (3)动词，比较/动词，看，端详 (4)名词，品行/名词，品行/动词，走，上路 (5)动词，用手压或握/动词，追究，查办/动词，按压 (6)介词，表示被动/动词，遭受，蒙受/动词，同“披”，穿在身上(7)农历每月的十五日/动词，盼望/动词，遥望，远望/名词，希望 (8)动词，清理，修整/动词，授官/动词，清除，去掉/动词，逝去，过去 (9)介词，被/介词，向/介词，在/介词，对于 (10)助词，取消句子的独立性，不译/定语后置的标志/结构助词，的/音节助词，无实义/动词，往，到 (11)连词，表目的，用来/介词，用/连词，表修饰关系/连词，因为 (12)代词，代指五义士/代词，指自己的/指示代词，那第4步古今异义——词语的昨天和今天(1)郡之贤士大夫请于当道．．古义：今义：路中间。
7 五人墓碑记1．能够准确理解“为、发、除、徒、当”等实词的含义，及“之、焉、而、以、于、为、其”等虚词的用法。
2．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述，树立以天下为己任的志向。
3．学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法，并能运用对比手法进行片段习作。
1．连线作者张溥（1602—1641），字天如，号西铭，江苏太仓人，明代文学家。
他与同乡张采齐名，合称“娄东二张”。
张溥在文学方面，推崇前后七子的理论，主张复古，反对公安、竟陵两派逃避现实，只写湖光山色、细闻琐事或追求所谓“幽深孤峭”的风格。
他的散文具有风格质朴、慷慨激昂、明快豪放、直抒胸臆的特点，著有《七录斋集》。
2．探寻背景课文写的是明末天启六年（1626）三月苏州市民反抗阉党的斗争。
明朝末年，宦官魏忠贤专权，阉党当政。
天启六年（1626），魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州市民群情激奋，奋起反抗，发生暴动。
事后，统治者大范围搜捕暴动市民，市民首领颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯皇帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
1．识字注音（1）重点字张溥．（pǔ）皦．皦（jiǎo）敛赀．财（zī）缇．骑（tí）抶．而仆之（chì）溷藩．．（hùn fān）傫．然（lěi）户牖．（yǒu）投缳．（huán）詈．（lì）缙绅．．（jìn shēn）湮．没（yān）谥．号（shì）（2）多音字2．字形辨认3．通假字（1）独五人之皦皦．．，何也（同“皎皎”，明亮的样子）（2）敛赀．财以送其行（同“资”，钱财）4．一词多义5．古今异义（1）慷慨．．得志之徒古义：胸怀大志，义气豪放。
今义：①充满正气，情绪激昂；②不吝惜。
（2）吴之民方痛心．．焉古义：痛恨。
今义：极端伤心。
（3）然五人之当刑也，意气．．扬扬古义：神情。
今义：①意志及气概；②志趣，性格；③任性的情绪。
（4）断头置城上，颜色．．不少变古义：脸色。
今义：①色彩；②严厉的脸色或行动。
（5）以大中丞抚吴者为魏之私人．．古义：心腹、党羽。
今义：①指个人和个人之间；②非公家的。
（6）保其首领．．，以老于户牖之下古义：指头颅。
今义：为首的人。
（7）非常．．之谋难于猝发古义：不同寻常。
今义：十分，很。
（8）吾社之行为．．士先者古义：品行成为。
今义：受思想支配而表现出来的活动。
6．词类活用（1）抶而仆．之（动词的使动用法，使……倒下）（2）安能屈．豪杰之流（动词的使动用法，使……屈身）（3）人皆得以隶．使之（名词作状语，像对待奴仆那样）（4）其疾病．．而死（名词活用作动词，生病）（5）去今之墓．而葬焉（名词活用作动词，筑墓）（6）以旌．其所为（名词活用作动词，表扬）（7）买五人之头而函．之（名词活用作动词，用棺材收殓）（8）以大中丞抚．吴者为魏之私人毛一鹭（名词活用作动词，抚慰）（9）亦以明．死生之大（形容词活用作动词，表明）（10）缇骑按剑而前．（名词活用作动词，向前，走上前）7．特殊句式（1）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也（判断句、被动句）（2）是时以大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭（判断句）（3）或脱身以逃，不能容于远近（被动句）（4）缙绅而能不易其志者（定语后置句）（5）待圣人之出而投缳道路（省略句）（6）断头置城上（省略句）（7）谁为哀者（宾语前置句）（8）激于义而死焉者也（被动句）1．《五人墓碑记》第一段有什么特点？作者为什么这样写？提示：按照碑记的格式，一般说来往往是先叙述五人的姓名、籍贯、职位等，但本文却由“死”写“葬”，由“葬”而写“立石”，这是一种独辟蹊径的写法。
以“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”开头，一方面提挈全文，另一方面也为读者留下了“五人”是如何“激于义而死”的悬念；然后用“呜呼，亦盛矣哉”这个充满激情的赞颂句收束上文，开启下文。
2．文章第二段一开始作者就明确地列出一组对比。
请说出对比的内容，并讨论这样写的意义和作用。
提示：对比内容：富贵之子、慷慨得志之徒——死而湮没不足道；五人——皦皦。
作者这样一写，自然就提出一个尖锐的问题：凡人皆有死，但一则受到贤者的旌表，死而不朽，一则与草木同腐，“湮没不足道”，这是什么原因呢？答案其实已是呼之欲出，作者却引而不发，暂时不作结论，而用“何也”一句导入下文，使本来已波澜起伏的文势陡然涌现出轩然大波，这正是作者行文的妙处。
3．第三段较详细地追述了周公被逮、吴民抗暴的情景。
请思考：吴民是在什么情况下进行反暴斗争的？又是如何反暴的？为何要反暴？提示：周公被逮时，应社中的正直人士聚集起来，替周公诉冤，伸张正义，并且募集钱财为他送行。
这些行为，触怒了东厂的官役，引出一场轰轰烈烈的抗暴斗争。
文中描写抗暴斗争的情况，只用了两句话“抶而仆之”“噪而相逐”，三个动词“抶”“噪”“逐”。
就是这样三个动词充分活现了百姓怒不可遏、群情激昂、同心同德同阉党斗争的情景，形象生动，准确鲜明，真可谓字字传神，绝妙之笔。
吴民之所以抗暴，一方面是因为周公正直高尚，深得百姓的爱戴，此次被逮明显是受屈，百姓心中不平；另一方面，当时以大中丞的官衔做应天府巡抚的毛一鹭是魏忠贤的爪牙。
“吴之民”本来就痛恨他，而“周公之被逮”又正是这个阉党爪牙指使的，所以，“吴之民”就更加痛恨他；再加上前来执行逮捕的又是魏忠贤一手把持的东厂“缇骑”，“吴之民”就更加愤怒了。
文章寥寥数语，既表明“周公”与阉党形同冰炭、互不相容，也点出了因阉党逮捕“周公”而激起的这场“民变”的正义性。
无论是“抶而仆之”，还是“噪而相逐”，“吴之民”打击的对象都是“魏之私人”。
可见，“吴之民”的反暴目的是很明确的，就是抗击魏阉，把斗争的矛头直指祸国殃民的权阉奸佞，明确地表现出这场斗争的伟大意义。
4．士大夫和市民，在反暴斗争中的行动完全一致，这说明了什么？提示：无论是读书人还是普通百姓，他们都是倾向于正义的。
正义面前，没有高低贵贱之分。
义之所在，人心所趋，国有危难，匹夫有责。
文章正是通过这场团结一致的反暴斗争，展现了苏州人民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的崇高精神。
1．本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔。
分析全文是如何围绕“义”这一核心展开内容的。
提示：“义”字是五人精神的核心，是全文的关键。
文章开篇说明五人之死的原因是“激于义而死焉者也”。
接下来，文章叙述五人抗暴献身的事迹，赞扬五人视死如归的精神和浩然正气。
第三部分（第5、6段）通过一系列的对比，深刻地揭示出五人之死重于泰山，突出了文章的主旨，即“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。
总之，文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。
2．本文是一篇墓碑记，作者构思这篇文章的出发点是什么？它与其他墓碑记有什么不同？提示：墓碑记在古代文体中属于杂记，它通常叙述死者生平中的重要事迹，抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议，谈一点作者的感受，因此它常常是将记叙、抒情和议论有机地结合在一起的。
而本文与一般的墓碑记又有所不同，它有着浓郁的政治色彩。
首先，作者突破了一般程式，大胆地取舍，立足于历史斗争的高度，突出赞颂苏州民众，特别是五位义士反抗阉党的斗争精神，深刻阐发了“匹夫之有重于社稷”的道理，对这场抗暴斗争给予高度评价。
其次，作者站在当时的进步社团复社的政治立场上，在歌颂五人“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神的同时，又严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质，这种对比的论述方式贯穿全文始终。
2．怎样理解五位平民“激于义而死”的正义行动及作者的生死观？提示：五位平民因周顺昌被逮，“激于义而死焉者也”。
当时周顺昌被逮时，苏州市民“哭声震动天地”，对阉党爪牙“众不能堪，抶而仆之”，使巡抚毛一鹭吓破了胆，躲进了厕所。
五位英雄受刑时“意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死”。
他们生于编伍之间，为了义而不惜牺牲自己的生命，博得了苏州人民的爱戴，“列其姓名于大堤之上”“四方之士无不有过而拜且泣者”“豪杰之流，扼腕墓道”。
同社诸君子为他们作记，颂扬他们正义行动的重大意义。
作者还把“富贵之子，慷慨得志之徒”“其疾病而死，死而湮没不足道者”，曾受过经书之训而在大阉之乱中变节易志的缙绅们，阉党中的一些一旦抵罪，或逃脱，或剪发杜门、佯狂失态者这几种人同五位平民英雄对比，表现了作者的生死观。
作者热情歌颂英雄们的正义行动，称赞英雄们的高风亮节重于泰山，与日月同辉。
本文思想内容的进步性和局限性各有哪些？提示：要注意抓住文中表达作者情感倾向的语句，体味作者的情感态度。
应结合文章主旨，与那个时代对比分析进步性；要站在当今时代的高度，认识作者思想上的局限。
进步性：观点一：作者站在反对阉党、支持群众抗暴的政治立场，歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神，看到了群众斗争的巨大力量，歌颂群众的伟大斗争，这是很积极、很可贵的。
观点二：张溥领导的社团，在当时是一个进步的文社，提出诗文应反映时政，表达作家的思想感情。
《五人墓碑记》实践了这一思想，成为明末古文运动的一面旗帜。
这种文学必须为现实政治斗争服务的思想，对后世文学有深远的影响。
时代局限性：观点一：作者所主张的“义”，是站在反阉斗争的立场上，维护封建统治阶级的利益，与我们现在所提倡的更为崇高的“正义”不可相提并论。
观点二：作者看不到明王朝衰颓覆亡的趋势，寄希望于“待圣人之出”以挽狂澜，这是不切实际的幻想。
观点三：作者推崇五义士的义举，但也流露出对他们“生于编伍之间”“素不闻诗书之训”“人皆得以隶使之”的轻视态度，这种等级门第观念，表现了封建士大夫知识分子的思想局限性。
1．夹叙夹议。
夹叙夹议、叙议结合是本文的主要特点。
从全文看，文章前四段侧重记叙，第五、六段侧重议论。
但各段之中，记叙和议论又互有穿插。
这种夹叙夹议、叙议结合的写法，使得文章事、理、情交融并茂，不仅有说服力，而且有强烈的感染力。
2．多方面对比。
课文中有四处对比：（1）第二段，把五人的死同富贵之子、慷慨得志之徒的死进行比较；（2）第五段，把阉党乱政时五人的表现同缙绅的所作所为进行比较；（3）第六段，把五人的慷慨赴死同高爵显位抵罪后的丑行进行比较；（4）第六段，把假设五人没有死于义而是“尽其天年”而终的毫无意义，同他们现在所受的敬仰进行比较。
通过这样正反对比，使读者领会到五人“激于义而死”的意义是多么重大！也更加热烈地颂扬了五人“激于义而死”的献身精神。
导练目标正反对比手法本文通篇运用正反对比手法，突出五义士的“死义”精神，歌颂他们高尚的人格。
请运用对比手法，写一篇叙事性的短文，300字左右。
创意激活写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。
