情境教学在初中语文写作教学中的运用

教材教法Teaching methods2019年第7期情境教学在初中语文写作教学中的运用管丽丽（浙江省宁波市海曙区高桥镇中心初级中学，浙江 宁波 315000）【摘要】新课改的不断深入对实际的初中语文教学提出了更高的挑战，在此情况下，教师就必须要对当下的语文写作教学情况进行全面的分析和研究，在掌握教学过程中存在的诸多问题之后，采取有效的方法和手段来对现有的教学方法、教学模式、教学内容进行创新改革，全面地将情境教学法融入和渗透到初中语文写作教学当中。

【关键词】情境教学；初中语文；写作教学；应用【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、初中语文写作教学过程中存在的问题（一）学生写作兴趣较低虽然初中阶段的学生本身具备一定的语文基础和写作能力，但在实际的教学过程当中，部分教师无法及时转变传统的教学观念，仍然是以语文教材和教师为主来进行教学，通过简单的引导要求学生来进行相关的讨论和探究。

还有的教师甚至会要求学生通过实践的方式来记住相关的写作方法和写作技巧，只是系统而宽泛地对学生进行相应的引导和指导。

这样缺乏创新和创意的教学方式不仅会严重地抑制学生写作思维的发展，还会让学生对语文写作产生较为严重的厌倦和抵触情绪。

因此，即便教师花费了较多的时间和精力来开展教学，但取得的教学成果难以差强人意。

（二）学生写作水平较差在实际的写作教学过程当中，大部分学生虽然能够掌握教师讲解的写作相关知识，但下笔时仍然不知道应该怎么写、应该写什么，这主要是由于学生没有累积丰富的写作素材。

而在具体的教学过程当中，部分教师认为学生的写作水平无法得到提升，是由于学生并没有掌握写作技巧。

因此，往往会将较多的时间和精力放在技巧讲解方面，却没有教授学生一些累积写作素材的方法。

有的教师虽然引导学生进行课内文章的阅读，却没有引导学生进行课外阅读，这严重地限制了学生的素材获取量，而有限的素材往往难以满足多样化的作文写作要求，从而会使学生的写作效果大打折扣。

二、情境教学在初中语文写作教学当中的有效应用措施（一）利用教学情境激发学生写作兴趣在引入教学情境的过程当中，教师首先要对语文教材进行全面的研读和分析，充分地发掘教材当中的优秀作文教学资源，在此基础上，利用互联网发掘一些围绕教学主题的图片、文字、声音、视频的素材，并利用多媒体教学技术为学生构建集生动 性、趣味性、娱乐性、真实性为一体的问题教学情境，利用场景再现的方式全面地进行作文的讲解。

然后，教师再有阶段性地向学生提出情境问题，引导学生由浅入深、逐次递进作文的思考和探究。

（二）利用教学情境引导学生累积素材受到以往教学观念的影响，部分学生对于语文阅读并不感兴趣，也不会主动利用课余时间来进行相关写作素材的收集。

在此情况下，教师就可以结合教学要求为学生构建电影情境、故事情境，引导学生从多方面、多角度进行作文素材的阅读和学习。

在激发学生的主动性之后，教师还可以利用教学情境向学生讲解一些搜集写作素材的方法和技巧，鼓励学生利用课余时间来阅读一些自己感兴趣的文章或书籍，并将自己认为写得好的句子或段落摘抄下来，将自己阅读过程当中的所思、所想、所见、所感记录下来，并整理成读书笔记。

例如，在进行“学习改写”的教学过程当中，教师可以向学生播放“范进中举”“守株待兔”“孔乙己”等的电影视频，引导学生认真观看，从不同的观点对视频当中的事件进行分析和讨论，鼓励学生结合原文来进行深入的探究。

在学生对原文有了深刻的理解和感知之后，教师可以进一步向学生讲解改写古代寓言、改写小说、改写课本剧的方法和技巧。

在学生明确了改进要求后，再进一步向学生传授改写的技巧和方法。

然后，教师可以让学生进行“孔乙己”的改写练习，要求学生对文中发生的故事进行总结，然后从小伙计“我”的角度入手，根据改写小说的要求来组织语言，并按照改写的要求来进行练习。

而在进行“范进中举”的改写过程当中，学生可以在其中增加一些范进此次仍然没有中举或范进此后步步高升的想象和联想，并结合自己对封建科举制的了解来进行改写。

在学生掌握了写作的方法技巧之后，教师可以向学生播放“皇帝的新装”“杨修之死”“夸父逐日”“林黛玉进贾府”等的视频短片，以多样化的故事来全面激发学生的兴趣，然后再进一步鼓励学生在课后利用各种渠道和方式来进行文章的阅读。

也可以让学生选择自己感兴趣或者喜欢的文章或者古诗词，如《琵琶行》《穿井得一人》《智取生辰纲》《望江南》等，要求学生将阅读过程当中遇到的字、词、句摘抄下来，然后选择自己喜欢的一篇文章作为素材，按照相关要求进行改写练习。

（三）利用教学情境引导学生进行练习想要学生在作文当中写出真情实感，教师就必须要从学生的实际生活出发，在作文课堂教学当中增加一些生活化教学元素，为学生构建具有真实性和客观性的生活教学情境，引导学生具体进行作文的学习和讨论。

在加深学生对于作文主题的感（下转第147页）素质教育Quality education 2019年第7期顾生死，为国捐躯。

而在当前时代，我们不能一味地强调“至死不渝”的精神，而是应该结合学生的情感需求、社会情况，传播符合时代要求的正能量精神。

例如现如今的“信仰”是理想。

为了自己的理想，学生韬光养晦，发奋图强，发展自己的潜能，在未来，力图报效祖国。

与此同时，这套校本课程的实施，还需要考虑学生的个体差异性，因材施教，用不同的方式诠释《习近平讲故事》的内容，让其发挥不同的教育功效。

例如，有的教师要求学生任选主题——“悬梁刺股”“凿壁偷光”“廉洁清正”“厚德载物”等，让学生写一篇随笔感悟，要求学生表达对自己未来的期许。

评价时，教师可以精选典型范文，结合《习近平讲故事》内容展开，让学生学而有思。

总之，我们需要结合实际，明确教育方向，才能够保障这套校本课程的有效实施。

（三）采用实质性评价我们需要正确评价这套校本课程的实施情况，及时展开调研，保留精化，删除糟粕。

根据实施过程存在的弊端，我们需要及时修订，促使其正常实施。

因此，正确的评价对校本课程的实施起着重要的影响。

而我们不能简单根据学生的考核分数评价这套校本课程的实施效果。

反之，我们应该展开实质性的多元化评价。

第一，评价这套校本课程是否适应当地人们的生活实际，是否符合学生的情感需求，是否能指导教育者到因材施教。

第二，评价这套校本课程是否能够符合国家的教育标准，是否准确诠释习近平讲故事的内涵。

我们实施校本课程，绝对不能背离课程设置的初衷。

《习近平讲故事》校本课程的设置是为了促使学生学史明智，并弘扬时代精神，焕发学生精神。

因此，在具体实施过程中，我们必须循序这一原则，继而才能精准地兼容并蓄，广纳教育资源。

第三，评价教师是否能够发挥教育创造力，是否能够正确分析学情。

第四，评价校本课程是否具备地区特色，是否符合学校的办学理念。

只有采取实质性评价，我们才能够不断优化《习近平讲故事》校本课程，确保其实施的顺利，并且充分发挥习总书记的思想精髓，引导学生知理、明理，让学生开卷有益，使之起到真正的教育作用。

《习近平讲故事》是我国当代的一部巨著，将晦涩难懂的道理蕴藉在一个个浅显易懂的故事情境中。

建立一套《习近平讲故事》校本课程，是时代发展对教育的要求，可以让学生学史明智。

但是，当前许多校本课程的开发与实施还不容乐观，有的校本课程虽然建立，但是形同虚设，没有发挥教育功效。

基于此，本文通过研究，得出《习近平讲故事》校本课程的实施需要明确具体方向，不断完善课程建设，采用实质性评价。

这样，我们才能够确保《习近平讲故事》校本课程的有效实施。

最后，希望本文可以为校本课程的开发与实施提供一个良好的参考，促使校本课程更好地开发与研究。

参考文献[1]胡晓华.好故事背后的真功夫——《习近平讲故事》读后[J].云岭先锋，2018(10).[2]吴耀明.讲好中国故事 不负时代使命——读《习近平讲故事》[J].学习月刊，2018(9).[3]林建辉.习近平讲故事的话语魅力[J].中学政治教学参考，2018(21).（编辑：龙贤东）悟体会之后，再进一步让学生根据作文要求进行构思，并利用相关的素材来完成作文练习。

在这过程中，教师可以利用教学情境向学生讲解和分析一些写作方法和节奏技巧，并对个体学生的写作情况进行点评和总结。

例如，在进行“学写游记”的教学过程当中，教师可以向学生播放“黄山一日游”“游科技馆”“春日郊游”“参观红色教育基地”“游故宫”等与旅游有关的视频，以此来激发学生的情感共鸣。

然后，在情境下组织以“旅游”为主题的探究活动，提出合作探究问题：“同学们有什么旅游经历吗？”“同学们旅游过程当中遇到了哪些有趣的人和事？什么给你留下了深刻的印象？”“同事们旅游过程当中情感发生了怎样的变化？受到了怎样的启示？”引导学生自主思考，或者以小组为单位来进行讨论和探究。

为了能够让学生更好地掌握游记的描写顺序，教师可以向学生播放打乱顺序的与旅游有关的连环画，引导学生结合自己的旅游经验来看图说话。

然后，教师再进一步向学生分析游记的写作要领和技巧，要求学生选择自己印象深刻的一次旅游经验，回忆自己的旅游体验和游览行踪，合理进行作文构思和语言的组织，充分利用各种景物描写方法来进行作文练习。

在写作过程当中，学生不仅要清楚地描写旅游过程当中的景物和所见所闻，同时还要进行揣摩和分析，在清晰的作文主线中融入一些自己的想法和感悟。

三、结语综上所述，在初中语文作文教学过程当中，教师首先要对学生的认知水平、兴趣爱好、写作能力、语文水平等情况进行了解，以此为依据来构建科学合理的写作教学方案。

然后，教师还要结合不同作文的教学要求来进行教学内容的全面整合，充分地利用多媒体教学手段和丰富教学素材，为学生构建不同的教学情境，引导学生在具体场景下进行作文的学习和练习。

这样才能为在初中语文写作教学过程中全面应用教学情境打下良好的基础。

参考文献[1]王春艳，郭军宝.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].新课程（中学），2018(9).作者简介：管丽丽，女，1974年生，浙江宁波人，一级教师，本科，主要从事语文教学研究。

（编辑：李艳松）（上接第042页）。