水珠从哪里来教案(三年级科学下册)

科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1.1 教学目标1.通过学习本课内容，学生能够初步理解水的循环过程；2.学生能够掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程；3.学生能够掌握一些简单的保护水资源的方法；4.学生能够培养观察、发现和思考的意识。

1.2 教学重点和难点1.理解水的循环过程；2.掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程。

1.3 教学准备1.教师准备PPT资料；2.班级准备复读机；3.预先准备几个水样本。

1.4 教学程序1.导入（5分钟）–利用PPT展示一张大海的图片，引发学生对水的注意和对水循环的探究。

–通过问题引导：“大海里的水哪里来，水会去哪里？”2.探究（15分钟）–将几个水样本放在复读机中，通过观察不同水样的差异，引发学生对水的来源的思考；–引导学生探究雨的形成过程，从而了解水循环；–引导学生分组合作，探究水的运动轨迹，进一步了解水在自然界中的循环过程。

3.总结（5分钟）–汇总小组探究的结果，展示学生对水循环的认识；–引导学生探究保护水资源的方法，进行总结，进行下一步学习的引导。

二、教学反思本次公开课教学相对成功，但仍存在以下不足之处：1.探究环节的时间过长，导致总结环节时间不足；2.部分学生在探究环节没有积极参与，导致成果不尽如人意；3.学生的实验操作技能有待提高。

针对以上问题，我有以下改进计划：1.调整探究环节的时间，尽量保证总结环节的时间;2.设置某些任务让所有学生都能参与，增加学生参与度；3.加强学生实验技能的训练，并加强对学生操作指导。

通过不断努力，相信我能给学生们带来更好的科学教育体验。

三年下科学第三单元第五课时《水珠从哪里来》教学设计课题水珠从哪里来单元 3 学科科学年级三年下学习目标1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

重点经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程难点探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课猜一猜问题一：从冰箱拿出水果放一段时间后表面会出现什么？问题二：一个盛冰的玻璃杯，放在空气中，过一段时间杯子外面出现什么？学生观察回答：水果表面会出现许多小水珠！杯子外面出现很多的小水珠。

通过问题设置引出今天的课题水珠从哪里来讲授新课一、水珠是冰化成的水吗猜一猜装冰玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？展示可能原因：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好拓展学生思路结论：只有装冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。

思考：玻璃杯外壁上的小水珠是怎样形成的？根据观察到的现象，以及原有的生活经验，猜猜看。

知识拓展原来玻璃杯外壁上的水珠是：空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝结为液体。

这部分内容下一节会详细讲解思考：冰块在实验中的作用是什么？小水珠与杯内的冰有什么关系？降温，让空气变冷，装冰的玻璃杯外壁有许多小水珠可能是杯子外面的空气遇冷形成小水珠。

猜想：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里学生交流总结学生猜测可能是空气中的水汽被冰吸到杯壁上了.空气遇到冰变成水了应该是水蒸气变的吧。

学生思考讨论：冰块在实验中的作用是什么？小水珠与杯内的冰有什么关系？锻炼学生的总结理解能力拓展学生的思维锻炼学生的交流合作能力。

《水珠从哪里来》教学设计教学目标：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。

教学重难点：1、经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学准备：4只大小形状一样的塑料杯、清水、冰块。

教学过程：一、提出问题。

在同学们面前有一只干燥的塑料杯和一袋冰块，如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？试一试，看哪个小组发现得最多。

评析:这里的问题"如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？"指向是否太宽泛,可以想象,学生会有许多不相关的发现,不利于本课核心概念的研究.（学生观察思考回答），现在同学们心中有什么疑问？。

生：水珠从哪里来？评析:由于前面的问题设计,这里学生提出的问题就会是五花八门的了,不可能只有这一个问题.我认为这个环节的教学设计还是直接一点好.二、作出猜测。

师板书课题：问得好，相信这也是所有同学心中的疑问，小组讨论猜测一下，你们认为这些小水珠可能是怎么来的呢？学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好师：同学们的假设可靠吗？你能根据生活经验解释分析一下吗？评析:这个环节的"根据生活经验解释分析假设"往往被教师所忽视,假设应该是有根据的,不是胡乱的猜测.老师可以课前准备一些相关的视频资源,课中结合学生的叙述再现一下,当然,有真实的再现更好.师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

三、实验探究。

1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能想办法证明吗?（分小组讨论证明方法）2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（大屏幕出示实验方法：三只同样的塑料杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。

水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3.通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。

【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。

【教学过程】一、水珠是从冰化成的水吗？1.师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。

（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。

）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来？2.学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好。

（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）3.师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。

）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

二、水珠的形成与冰有关系吗？1.师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2.学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。

隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。

（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化水珠从哪里来一、教材简析：本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行探讨：1. 装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?2. 水珠的形成与冰有关系吗?第一部分：水珠是冰化成的水吗通过给学生呈现“装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠”这一现象，引出本课的第一个探究问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。

这一问题产生后，希望学生尽可能作出符合逻辑的各种解释或假设。

继而引导学生根据已有的经验对各种解释进行分析和验证，排除不合理的解释。

最后要让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

第二部分：水珠的形成与冰有关系吗通过分析讨论，已经明确了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

自然而然就引出了第二个探究问题：水珠的形成与冰有关系吗?通过引领学生对比实验：一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。

隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。

实验现象：均无水珠出现，从而得出结论：与杯内的冰似乎是有关系的。

玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。

那么，小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的？学生重新作出新的假设，一些问题也在学生中产生了：空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下节课则重点展开这方面的观察、研究活动。

二、教学背景：在“冰融化了”这课中，学生们已观察了冰块的融化过程。

他们不仅发现了固态的冰变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有许多小水珠。

对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。

这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。

小学科学《水珠从哪里来》参考教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握水珠的来源，通过观察和实验，培养学生的观察能力和实践能力。

2. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，引导学生主动探索生活中的科学现象。

3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：水珠的来源，观察和实验方法。

2. 教学难点：水珠的形成过程，科学解释。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究水珠的来源。

2. 观察法，组织学生观察生活中的水珠现象。

3. 实验法，指导学生进行简单的实验，验证水珠的来源。

4. 讨论法，组织学生分组讨论，分享探究成果。

四、教学准备1. 教具：PPT，实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。

2. 学具：笔记本，彩笔，实验器材。

五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示图片，引导学生关注水珠现象，提出问题：“水珠从哪里来？”激发学生的好奇心和探究欲望。

2. 观察现象组织学生观察生活中常见的水珠现象，如露珠、水滴等，引导学生注意观察水珠的形成过程。

3. 实验探究指导学生进行简单的实验，如在玻璃片上滴水，观察水珠的形成过程，让学生亲身体验和实践。

4. 分享交流组织学生分组讨论，分享自己的观察和实验成果，引导学生相互交流、启发思考。

5. 总结提升教师引导学生总结水珠的来源，解释水珠的形成过程，让学生掌握科学知识。

6. 课后作业布置课后作业，让学生运用所学知识，观察生活中的水珠现象，并进行记录和总结。

六、教学内容1. 课堂讲解：水珠的形成过程，生活中的水珠现象。

2. 实验演示：水珠的形成实验，如蒸发、凝结等。

七、教学步骤1. 课堂讲解讲解水珠的形成过程，如水蒸气遇冷凝结成水珠等，引导学生了解水珠的来源。

2. 实验演示进行水珠形成实验，如蒸发、凝结实验，让学生直观地了解水珠的形成过程。

3. 学生实验指导学生进行实验，让学生亲身体验水珠的形成过程，提高学生的实践能力。

教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来》教案一. 教材分析《水珠从哪里来》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水的三态变化以及水的循环过程。

教科书通过生动的图片和实例，引导学生探究水珠的来源，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲望。

内容安排由易到难，循序渐进，让学生在实践中掌握科学知识。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的水现象有一定的了解。

但他们对水的三态变化和水的循环过程可能还没有深入的认识。

因此，在教学过程中，教师需要根据学生的认知水平，设计合适的教学活动，帮助学生理解和掌握知识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解水的三态变化，知道水的循环过程。

2.过程与方法：通过观察、实验和探究，提高学生的科学素养。

3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的好奇心和探究欲望，增强环保意识。

四. 教学重难点1.重点：水的三态变化，水的循环过程。

2.难点：水珠的来源，水的循环机理。

五. 教学方法采用探究式学习、情境教学法和小组合作学习等方法，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、实验能力和思考能力。

六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。

2.学具：实验记录表、作业本。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的水现象，如雨、雪、雾等，引导学生关注水珠的来源。

提问：“你们知道水珠是从哪里来的吗？”让学生带着问题进入课堂。

2.呈现（10分钟）通过实验和图片，呈现水的三态变化：液态、固态、气态。

引导学生观察和思考，水在不同状态之间的转化过程。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察水的三态变化。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师总结水的三态变化特点。

提问：“水的三态变化与水的循环有什么关系？”引导学生思考。

5.拓展（10分钟）利用PPT讲解水的循环过程，引导学生了解水循环的意义。

提问：“水循环对我们的生活有什么影响？”让学生从生活实际出发，认识水循环的重要性。

水珠从哪里来-教科2001版三年级科学下册教案
知识目标
三年级学生能够理解水珠的来源和形成过程，能够通过观察和实验的方式，发现水珠的去向。

能力目标
1.通过观察和实验，了解水珠的来源和形成过程。

2.能够用简单的语言描述水珠的去向。

3.能够判断小水滴的来源。

教学步骤
第一步：引入
1.老师向学生提问：“大家知道雨水从哪里来吗？”
2.让学生谈一谈自己的想法，然后介绍本课的主题：“水珠从哪里来？”
第二步：知识讲解
1.通过PPT或板书，向学生介绍水珠的来源和形成过程。

2.让学生通过观察或实验的方式，了解水珠的形成过程。

第三步：实践操作
1.将学生分成小组，给每组准备一个透明的杯子和一瓶水。

2.让学生将杯子放在室外的某个地方，在杯子上放一张纸巾，等待水珠的形成。

3.学生观察水珠的形成过程，并画图记录。

第四步：归纳总结
1.让每个小组展示他们的实验结果，让其他小组进行观察和思考。

2.通过展示结果，让学生总结出水珠的来源和去向。

第五步：扩展拓展
1.让学生观察周边环境中的小水珠，判断它们是来自于什么？
2.到教室外观察或实验，检查学生的判断是否正确。

总结
通过本课的学习，学生们了解了水珠的来源和形成过程，能够通过实验和观察的方式，了解水珠的去向和判断小水滴的来源。

本课不仅能够提高学生的科学素养，还能够激发学生的科学探究兴趣。

教科版小学三年级下册科学第三单元第5课《水珠从哪里来》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。

通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。

通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。

本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了。

研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们仔细观察，认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系，为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。

【学情分析】三年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

知识分析：学生已经知道了冰会融化成水，融化要吸热；同时，学生已有初步的观察分析、猜想和动手能力，已掌握了简单的科学实验方法。

【教学目标】知识目标：知道玻璃杯外壁的水珠是水蒸气遇冷形成的小水珠。

能力目标：能和同学交流自己对于玻璃杯外壁的小水珠与冰块的关系的不同看法。

情感目标：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

【教学重点】经历水珠从哪里来的假设—分析—再假设的探究过程。

【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源做出新的假设。

【教法学法】教法：情境设置法、科学探究法、多媒体教学学法：让学生像科学家一样，通过自主思考，观察分析，小组合作，实验探究得出结论。

【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。

【课时安排】1课时教学过程一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。

《水珠从哪里来》说课稿说课流程：说教学分析→说教学目标和教学重难点→说实验内容设计→说实验方法设计→说教学过程设计→说活动反思与自我评价一、说教学分析（一）教学内容分析《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级(下)第三单元第5课。

本课是一节典型的实验探究课，从开始提出问题就把主动权交给学生，让他们带着问题在教师的引导下完成科学探究活动，猜测"水珠从哪里来"。

（二）教学对象分析三年级的学生已经有了初步的观察、分析、猜想能力，能掌握简单的科学实验方法。

对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

但学生经历科学探究全过程的经验并不丰富，需要教师适当引导才能顺利完成科学探究。

（三）教学环境分析根据教学内容和学生情况，我选择了多媒体教学，传递给学生丰富多彩的信息，激发他们的学习兴趣，同时结合探究实验教学，让每个孩子都参与其中，积极动手动脑，自我展示，既学到了知识，又培养了他们科学探究的能力和创新的潜能。

二、说实验教学目标通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。

1、科学概念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。

2、过程与方法：思考小水珠从哪里来？尝试通过探究水珠与冰块的关系体验科学探究的全过程。

3、情感、态度和价值观：初步认识证据对验证假设的意义和价值。

教学重难点教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。

教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。

三、说实验内容设计1、观察体验玻璃杯外壁的小水珠从无到有的过程，思考水珠从哪里来？2、实验验证玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化形成的；3、科学探究玻璃杯外壁的小水珠与杯内的冰有关。

四、说实验方法设计1、教材对装冰的玻璃杯外壁有小水珠这一现象的观察，设计比较直接，让学生处于被动状态，不能内发性的生成问题。

小学科学《水珠从哪里来》教学设计小学科学《水珠从哪里来》教学设计教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

接下来店铺搜索整理了小学科学《水珠从哪里来》教学设计，欢迎大家阅读。

小学科学《水珠从哪里来》教学设计篇1教学目标：1、科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

2、过程和方法：1、能观察到装有冰块的烧杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

3、情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值;认识科学要实事求是;科学结论的形成是复杂的、严谨的。

教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。

教学准备：烧杯、可乐、冰块等教学过程：一、提出问题1、在每个组的桌子上放一个装有冰块的玻璃杯，让学生仔细观察师：请你们仔细瞧瞧烧杯的外壁，你有什么发现?把你们发现到的跟你们小组的同学说一说。

2、摸一摸玻璃杯的外壁，让学生说说自己的感觉。

师：摸摸烧杯的外壁，看看有什么感觉?3、说一说生活中的类似现象师：在生活中也有很多这种类似的现象，谁愿意来说说?4、师小结：看来在我们生活中确实有很多有趣的东西等待我们去发现，希望同学们今后仍然要有乐于观察的精神，争做生活中的有心人。

那么同学们，你们觉得这些小水珠是从哪里来的呢?二、假设水珠的形成因素，制定实验计划1、小组讨论师：请围绕这个问题在小组内大胆猜一猜!2、说说自己的猜测(学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好)3、根据猜测在小组内讨论并设计好实验计划师：做实验才是我们验证猜测是否合理的最好方法，但是在做实验之前，我们还应该做好什么?师：对啊，我们要先做好实验计划。

科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1.1 教学目标知识与技能：1.理解水分从哪里来。

2.了解蒸发、降温、凝结等自然现象。

3.掌握简单的观察、比较、归纳、概括的方法。

情感与态度：1.通过亲身的观察体验，了解自然界的奥秘，增强对生命和环境的尊重。

2.培养情感上对家园的热爱，精神上对未知世界的探求欲。

1.2 教学重点1.理解水分从哪里来。

2.通过实验与观察的方式了解自然现象。

3.观察与比较的方法。

1.3 教学难点1.帮助学生理解并掌握蒸发、降温、凝结等自然现象。

2.帮助学生学会通过对比、观察等方式观察自然现象。

1.4 教学过程1.4.1 导入环节1.引导学生回忆上节课的内容，回顾自来水的内容。

2.通过问题导入本节课的主题，引导学生思考——水珠从哪里来？1.4.2 学习环节1.展示一些图片和实物，让学生肉眼观察并推断。

2.实验环节——让学生对几个装有水的瓶子进行比较，推测水珠从哪里来。

3.通过实验来展示蒸发、降温、凝结等自然现象。

1.4.3 拓展环节1.让学生自己尝试做实验，通过观察和探究来加深理解。

2.集体讨论，分享自己的想法和发现。

1.4.4 归纳总结1.由学生来总结本节课的重点内容，并深化理解。

2.给学生留一定的时间，自己书写笔记和反思。

1.5 教学资源1.本节课需要准备一些实验器材及图片等，以引起学生的兴趣与好奇心。

二、教学反思1.导入环节设计不够生动有趣，有些枯燥。

2.对比与归纳总结环节需要加强训练，让学生更多地参与其中。

3.对于时间安排还需加强把握，不要因为调整实验器材而导致课堂时间不够用，影响学生对整节课程的掌握程度。

综上，本节课教学设计还需改进，在教学过程中注重培养学生的实验能力和观察思维能力。

同时，加强导入环节设计，让学生在兴趣中进一步了解本节课的主题，加深对学科的认识和了解。

水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。

【教学过程】一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。

（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。

）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。

）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。

隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。

科教版三年级科学下册（水珠从哪里来）教学设计公开课教案PPT课件教学反思科教版三年级科学下册（水珠从哪里来）教学设计公开课教案PPT课件教学反思课题：§3.5 水珠从哪里来设计时间：2022-4-5学习目标：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

主要环节〔教学方法〕：创设情境---自主探究---稳固应用---课堂小结预习内容：预习教材。

重难点、问题预测及对策：（教学重点）经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程（教学难点）探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学资源及优化组合：小组：3只大小、形状一样的玻璃杯〔其中一杯装清水、一杯装冰块〕。

师生互动：一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发觉在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。

〔出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。

〕这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓舞越多越好3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能依据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析全部提到的这些合理的解释。

通过这些分析和商量，要引导学生认识到：二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚刚的商量和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗2、学生商量后形成共识：做一组比照实验：〔出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。

隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。

〕3、学生观察师：有什么发觉吗？这些现象说明了什么呢？〔预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。

加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。

〕4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？学生猜想〔预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝聚、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等〕5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜想，我们下节课再来研究。

水珠从哪里来-教科2001版三年级科学下册教案教学目标
•了解水循环的基本概念。

•了解水分子的特性。

•能够描述水循环的过程。

教学重点
•让学生明白水从哪里来，水从哪里去。

•培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学难点
•让学生理解水分子的特性。

•让学生理解水循环的过程。

教学准备
•教材：教科2001版三年级科学下册
•实验器材：水，蒸发皿，热板
•图片：水循环的图片
教学过程
1. 自然界中的水
•让学生看一看自然界中的水：海洋、湖泊、河流、降雨
•谈一谈它们的共同之处
2. 什么是水循环
•让学生看一张图片，展示水循环的过程
•让学生自己解释什么是水循环
3. 水分子的特性
•让学生了解水分子会受温度和水的影响而变化
•用实验来展示水的特性：让学生将水放在蒸发皿上，观察水与环境的关系
4. 水来自何处
•提问让学生思考：从哪里来的水最多？为什么？
•让学生想一想：降雨的水会去哪儿？为什么？
5. 课堂练习
•演示一张图片，让学生描述图片中的水循环过程
•提供一些简单的问题，让学生自己解答和探讨
总结
通过本节课的学习，让学生了解了水的循环过程和水分子的特性，对自然界中的水有了基本的了解，也培养了学生发现问题和解决问题的能力。