浅谈英语课的课堂管理

浅谈如何有效进行小学英语的课堂教学作者：蒋雨桐来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第1期深圳市南山区第二外国语学校蒋雨桐怎么上好小学英语课？这是我走上教育岗位后就一直在思考的问题。

结合自己这段时间来的体会和感悟谈几点初浅的看法。

一、小学英语教师应该努力提高自己的综合素养，增强课堂教学的吸引力教师教学素质的提高，对学生是很有感染力的，因为只有“亲其师”，才能“信其道”，才能增强学生学习英语的热情，使之很快适应课堂教学，满怀信心地在英语的天空里翱翔。

作为一名小学英语教师，我们面对的是一群初学英语的学生。

所以我们要像幼儿园的老师一样，具有说、唱、弹、画等本领。

为此，提高自身素质势在必行。

首先我们要学会简笔画，利用好简笔画，因为教学中不可能有那么多的直观教具进入课堂；其次，我们要学会弹琴，如果教唱英文歌曲时，英语教师能以琴声伴奏，就会锦上添花，而学生也会对教师佩服得五体投地。

学生只有佩服老师，才会相信老师，并把他所教的课学好。

二、有效运用多种手段，增强课堂的趣味性1.有效利用教材增强情境性小学生刚接触英语，对英语充满了好奇。

小学英语教材本身五颜六色的图片，也激起了学生的兴趣。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。

语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

浅谈如何提高初中英语课堂效率解梅摘要：随着新课改的深入贯彻，面临着新教材的内容增多、要求提高、课堂时间越来越少的情况下，如何改革传统课堂教学方式，提高英语课堂教学效率就成了我们初中英语教师的当务之急。

教师必须调整教学思想、教学理念和教学方法，优化课堂教学，提高教学效果。

关键词：激发兴趣教学方法课堂教学效率在目前深入贯彻新课改和面临中考改革科目增加的形势下，我们的教学面临着机遇和挑战。

要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。

下面，我浅谈几点教学经验：一、精心准备教学教案。

对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。

我认为，在原教案的基础上应该增加两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。

真正吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。

教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。

备课不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。

二、加强师生心理的沟通。

当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教学质量提高的重要因素。

加强师生间的心理沟通就要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通。

在思想沟通中，教师要利用感染力、说服力、激发力、推动力等强有力的示范作用，使学生更加自觉地调整自己，更深刻地领会教师的教学意图，达到更好的学习效果；在情绪沟通中，教师应该喜学生之所喜，乐学生之所乐。

只有这样才能激发学生积极向上的情感，促使他们奋发学习的热情；在感情沟通中，教师对学生应该给予春天般的温暖，使彼此之间的感情交融，这样，学生对教师的严格要求、尖锐而善意的批评就会形成良好的接受格局，对教师下达的教学任务能欣然接受。

英语教师课堂管理技巧教师与教师之间的业务水平是不分上下的，不同的却是管理班级的水平。

新老师和老教师的课堂管理会有很大的差异，导致的结果也是有很大不同的，班级管理有效的，家长自然满意，学生学习相应的会好，带给学校的口碑效应也是不言而喻的。

我们培训学校发展靠什么？宣传？No！关系？No！家长的口碑？Yes！课堂管理也是有些规则可以遵循的，用好这些可以让新老师更快的提升自己，让老教师更好的提高教学的效果。

下面从三方面给大家一些课堂管理的参考：A整体篇1. 老师所提问题要是与课文密切相关的，如带出本课生词、句型、语法等相关内容。

2. 学员可分为东、西、南、北四个角落、前排、中排、后排中间位置七个区域，提问时应前中后都注意。

你只要提问了一个同学，则他前后左右四位同学也就会紧张，就像被提问了一样。

3. 本课的新知识或较难的问题应提问前排程度好的学生。

而复习时或较简单的问题应多提问程度不太好的同学。

本文摘自QQ9065877004. 对于可以成为对话的问题,可采用一次就叫同桌来练习。

创造“情景教学法”的一切可能。

5.提问的频率：老师一定要在每节课对学员提问1-3次，以促使他们集中注意力听课。

6.上课时，发现学生跑神时，可提问他刚刚讲过的知识，暗示他要注意听讲。

7.当教师在讲授新知识时，若与旧知识有联系，一定要先温故，设置问题，为吸收新知识做好准备，新旧知识统一，把零碎知识贯连起来，便于学生掌握。

8.在讲授知识的过程中时刻关注每个孩子的眼神，表情等，若有异常及时指出或间接提醒（回答个问题）把注意力集中到课堂上，课中可以喊一些口令，例如：123/444，这样可以整顿一下纪律，也可以提醒一些走神的学生。

B纪律篇对不课堂表现不好的学生，要有心理准备，下面的方法可以参考一下：1.对于上课接嘴的学生，你一定要在第一次就制止，否则就会出现连锁反映，接嘴的人会更多。

2. 对于在授课过程中捣乱的学生，可让其站起来听。

要求其抓到下一个捣乱者后，才能坐下。

浅谈小学英语教学的策略整理表姓名:职业工种:申请级别:受理机构:填报日期:A4打印/ 修订/ 内容可编辑浅谈小学英语教学的策略靖江市实验学校刘冰摘要本文根据《牛津小学英语》教材特点，在教学实践中，通过体验、实践、讨论、参与和合作等学习方式，运用交际化的教学模式，创设情景，从多方面培养学生的听、说、读、写能力，实现任务的目标。

提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，体验成功。

关键词：创设情景，自主学习，综合运用《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

” 为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。

丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。

通过几年的教学实践和教法探索，笔者注重更新教学理念，合理处理教材中每一个单元的内在联系，重视人的情感因素，运用交际化的教学模式，创设情景，从多方面培养学生的听、说、读、写能力。

教学实践中，笔者着重从以下几方面着手突破：一、创设情景交际，活动中实践语言英语语言情景是运用英语交际的必要因素。

没有特定的情景，言语交际就难以实现。

人类学家马林诺斯基曾指出：“如果没有语言情景，词就没有意义。

"因此，教师要从实际出发，想方设法创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，帮助学生理解英语并主动运用英语表达思想。

笔者认为以下几种方式能有效地创设情景：1、用实物展示情景实物比图片、投影更喜观具体，更贴近学生生活，因而易为学生接受。

教水果时就请学生将apple、orange、banana、peach等带到学校，教动物时则将cat、mouse、dog、rabbit等动物玩具拿进课堂。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）课程教学▲【摘要】由于学科特性、课改环境、学校硬件发展以及师资配备变化等原因，小学英语课堂趋于现代化和交往互动化。

与此同时，课堂常规混乱的现象也随之衍生并无消退之意。

课堂常规的建立是课堂管理行为的基础和主要环节。

通过班级规约的方式使学生参与到课堂中来，在师生交往互动过程中，启蒙学生的理性与德性自由，从而不断提升学生的核心素养。

【关键词】小学；英语课堂；课堂常规欲知平直，则必准绳——浅谈小学英语课堂常规的培养江苏省常州市新北区小河中心小学　储丽娟现呈现三则教学日记：2017年6月6日，这是一节新授课，教授内容为U7 At Weekends（story time），教授对象是五年级学生。

本班学生思维灵活，班级氛围较为活泼，我意在新授课之前让学生们小组讨论自己的周末生活，所设定的句型为之前相关话题的英语句型，对于学生来说并无太大难度。

在我说明讨论要求之后，小组活动开始。

学生们的讨论声此起彼伏，但是走进学生仔细聆听却发现，学生们大多使用中文交流，对话内容大多与游戏或电视内容相关。

这与我的课堂预设以及讨论要求大相径庭。

2017年9月1日，这是我接手这个班的第一天。

也许是开学初始，学生们都表现得异常兴奋。

我和学生们还处于一个陌生的相识阶段，于是我在新授课之前设定了自我介绍和相互介绍的教学环节。

当我想要了解一个学生时，我提出问题：What’s your name?/How old are you?等。

还未等到该学生的回答，便冒出三三两两的其他声音。

一位学生说，老师，他是我们班最差的人了。

一声起，声声起，仿佛这不是在上课，而是在茶会聊天。

2017年11月8日，今天对于我来说是重要的一天，这是我第一次参加三校联合展示课，面对的是一个完全陌生的班级。

经过反复磨课，我对自己的教学流程熟记于心，在上课过程中，当推进到最后的展示环节时，学生们纷纷举手想要上台表演。

浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性在素质教育和新课程的大背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学，用最少的时间取得最好的教学效果，把课后的时间真正还给学生，实现英语课堂的有效教学，这在英语课时相对较少的情况下显得非常的重要。

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。

在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学，已成为广大教育工作者共同思考的问题。

有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为、不断地改进自己的教学。

下面我就结合自己的教学实际，就如何提高小学英语课堂教学的有效性，谈谈自己的一点粗浅认识：一、观念要转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。

教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。

因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。

不要用自己任教时间长短、对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识就完成了任务，而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学、主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

二、目标要明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。

在小学英语课堂教学中，教师要广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。

例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What woul d you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger和句型“What would you like？Can I have somenoodles,please？Sure.Here you are”。

如何打造高效优质的英语课堂一、关注学困生，加强初高中知识的衔接教新高一时，英语学习不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。

给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。

复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信;让中等学生感到能学会;让学困生感到努力教师，还有希望。

这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。

但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。

每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。

二、利用课堂口语，提高学习兴趣学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。

利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。

在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。

虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

三、加强师生互动，进行课上操练在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。

例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。

在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

四、增加课前预习和课后复习环节课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语学习课堂不可或缺的环节。

布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。

当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。

学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。

让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧!。

初中英语课堂管理的方式英语课程强调，教师在英语教学过程中，不要过分重视讲解语法意思词汇重视，要注重培养学生的实际语言运用能力，并特别强调要注意培养学生的学习兴趣，提倡一个集体验、实践、共同参与以及进行合作交流的新的学习方式以及教学途径。

针对新课程所提出的要求，英语教师就要对自己提出更高的要求，认真研究初中英语课堂教学的新方式，改进自己原来的教学方式，实现英语新课程所要求的目标。

初中英语课堂管理的方式一、创设语境，加强诵读，为学生创造使用英语的环境想要有效的教学初中英语中的词汇，必须把词汇以及句子、语篇进行有效的结合，这样不但有效地提高了词汇教学的有效性，而且给词汇赋予了生命和活力。

如果只是单纯的教学词汇，不免显得枯燥无味，更无法激起学生的学习兴趣。

诵读，可以有效地培养学生的语感;语感，是英语学习中的关键所在，可以使学生迅速的理解语言，并准确的使用语言。

英语学习的好坏，关键就是看掌握的英语语感是否良好，培养良好的英语语感，加强诵读是一个很好的方法。

可以通过以下方式来对学生进行诵读训练：(1)不断地听录音磁带和示范朗读，不但可以使学生掌握一定的朗读方式，还对学生进行了听力训练。

(2)由教师领读。

教师在领读的时候，要注重体现出文章的整体性，可以先慢后快，让学生逐渐的掌握朗读技巧，达到准确流利熟练的跟读。

(3)学生自己进行朗读。

在学生朗读的过程中，教师要注意听，把学生朗读过程中出现的发音错误以及语调错误及时的指出，并指导正确读法，确保学生自己能够熟练正确的朗读。

(4)背诵课文。

在学生熟读的基础上，就要进行背诵了，学生通过背诵，就已经掌握了大量的语言、词汇以及语法等知识了，并逐步的形成了良好的语感，乐意促进英语的有效学习。

为学生创造运用英语的环境。

如果只是把课堂作为唯一的学习英语环境，那么无论从时间还是空间上来看，都具有一定的局限性。

初中学生的表现欲强，可以引导学生不断的运用英语，把英语学习应用到实践中去，不但提高了学生对英语的掌握成程度，又提高了学生对英语的兴趣。

浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高在小学英语课堂中，指令是不可或缺的环节。

指令是老师用来指导学生课程学习和教学活动的语言信息，也是课堂管理和课堂效率提升的重要手段。

本文将从指令的定义、指令对课堂效率的作用以及指令的实用技巧三个方面，浅谈小学英语课堂指令对课堂效率的提高。

一、指令的定义指令是指在课堂活动中老师通过特定的语言信息引导学生完成某项任务或改变学生的行为或态度。

指令内容涉及到学生的动作、行为、态度等方面。

根据指令的性质，可以分为指导性指令和管理性指令两种。

前者是老师通过语言信息引导学生完成某项任务、行为或动作等，后者则是老师通过指令管理学生的行为和态度等，以保证课堂活动的有序、连贯和有效进行。

二、指令对课堂效率的作用指令是课堂管理不可或缺的一环，它对于提高课堂效率和管理水平都有着重要的作用。

具体表现如下：1、提高学生的学习积极性和参与度。

课堂指令可以有效地引导学生注意力的集中和学习兴趣的激发，增强学生对学习活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率。

2、促进课堂活动顺畅进行。

课堂指令可以帮助老师分阶段引导学生完成教学目标，规范课堂行为，增强课堂纪律，提高课堂活动的顺畅进行。

3、优化课堂管理手段。

指令可以作为老师的一种管理手段，使教学活动更加有序和有效，从而提高教学效果。

4、增强学生的自主学习能力。

指令不仅仅是让学生听从老师的安排和指导，更重要的是通过合理和科学的方式，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

三、指令的实用技巧在实践中，如何发出指令、使用指令成为教师必须掌握的一项实用技能。

以下是几个指令实用技巧：1、重复确认。

在给学生布置任务时，必须重复确认任务内容，确保所有学生都明白任务内容，避免出现梗阻现象，影响课堂效率。

2、鼓励学生问问题。

在指令陈述中，老师要鼓励学生提出问题，并允许他们自己去解决，从而增加学生自主学习的体验。

3、语调鲜明。

发出指令时，语调要鲜明，快速、有力、有节奏地发声，让学生听得清楚，听得明白，尽量避免模糊不清和含糊不清。

小学英语课代表的日常管理与安排
在小学英语课堂上，课代表扮演着重要的角色，他们的日常管理与安排是保证课堂秩序和学习效率的关键。

作为课代表，我每天早晨第一个到达教室，确保教室整洁，书桌椅子摆放整齐，黑板擦干净。

我认真检查同学们的学习用品是否齐全，提醒他们准备好课本和笔。

一到课上，我迅速向老师汇报同学们的出勤情况和课前准备状况。

在课堂上，我坐在教室前排，确保可以及时向老师传递同学们的问题和需要帮助的地方。

如果有同学不听讲或者迟到，我会及时提醒他们，并协助老师维持良好的学习秩序。

课堂中，我还负责收发同学们的作业，确保每位同学都按时提交任务，并及时向老师反馈。

除了日常的课堂管理，我还负责组织同学们的课外活动和小组讨论。

我会安排每个同学的参与机会，确保每个人都能积极参与到课堂和课外活动中来。

有时候，我会带领同学们一起复习和总结学习内容，以及进行小测验，帮助大家更好地掌握英语知识。

在课后，我会和老师一起总结当天的教学情况，反馈同学们的表现和学习状态。

我也会帮助收拾教室，确保留下一个干净整
洁的学习环境。

同时，我还会协助老师准备第二天的教学内容和学习材料，确保课堂教学顺利进行。

作为小学英语课代表，我尽心尽责地履行我的职责，希望能为同学们创造一个良好的学习氛围和条件。

通过我的努力和帮助，我希望每位同学都能在英语学习中取得进步，更加热爱并掌握这门语言。

八年级英语教学中的班级管理与课堂纪律维护2023年，随着教育技术的不断更新升级，英语教学也越来越注重班级管理与课堂纪律维护。

在新时代的背景下，如何有效地维护课堂秩序，塑造良好的班级氛围，成为我们面临的一项新的挑战。

一、班级管理班级管理旨在培养学生自我反思和自我调节能力，让他们更好地融入集体，学会与他人合作和沟通，在学习和生活中形成良好的习惯和态度。

下面，我将从三个方面介绍如何进行班级管理。

（一）制定班规班纪班规班纪是班级管理的基础，它可以帮助学生更好地了解学校的规章制度和班级的纪律要求。

我们可以通过班会、家长会等形式，让学生和家长一起参与制定班规班纪，使之既符合学生需要，又能被学生们所接受。

同时，我们要让班级内的成员保持遵守班规班纪的习惯，对于违反规定的学生要进行适当的惩罚，以起到约束和警示作用。

（二）建立班级文化班级文化是指具有较为稳定的传承性、凝聚性和象征性的想法、行为和活动等的群体文化形态，可以帮助学生感到班级是自己的一个家庭，增强归属感，同时也让学生感受到班级的凝聚力和向心力。

我们可以通过开展各种课外活动，如班级文艺汇演、志愿者服务等来加强班级凝聚力。

同时，我们也可以在课堂中让学生更多地参与讨论和交流，培养学生解决问题的能力和团队协作能力。

（三）关注班级氛围班级氛围是指班级内部学生之间的氛围，是一个集体的情感体验。

在教学中，教师应该时刻关注班级内部的氛围，并及时调整，为学生创造一个良好的学习和生活氛围，使学生有助于发挥自己的才能和潜力。

二、课堂纪律维护课堂纪律维护是保障学生学习效果和教师授课效果的重要环节。

如何有效地维护课堂秩序，是我们教师必须面对和解决的一项重要任务。

下面，我将从三个方面介绍如何进行课堂纪律维护。

（一）明确纪律要求课堂纪律维护必须以明确的纪律要求为前提，教师应该在开学之初向学生宣传课堂纪律要求，让学生清楚知晓课堂纪律。

同时，教师要不断地对照课堂纪律要求，及时指出学生的问题，进行有效的纠正。

英语课堂教学方法的意见与建议四川省德阳市中江县永丰中心学校谭受分校刘和平邮编6181001.营造氛围、教师导入。

在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。

此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。

同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

一、直观导入法利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。

直观导入包括以下几种具体的导入方法：1、视觉导入型小学生活泼好动，形象思维较强。

当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。

视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。

实物导入：直接用实物作为导入的媒介。

绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。

（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。

通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。

）图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。

肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。

（表示动作的单词）2、听觉导入型分为歌曲导入法和模拟声音导入法。

歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。

（hesd,shoulder,knees and toes）模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。

“课前、课中、课后”三位一体，英语课堂管理新机制作者：黄开来源：《东方教育》2017年第07期（广州市天河区柯木塱小学 510520）摘要：课堂管理决定了课堂教学的实效。

受地域条件的限制和教育教学观念的影响，城乡结合部地区学校的学生英语学业表现与中心地区差距较大。

如何通过改革课堂管理提高课堂教学效率是值得基层一线英语教师认真思考的问题。

本文通过分析小学英语课堂管理的三大方面，为城乡结合部小学英语教师提供一些改革英语课堂管理的可行性建议。

关键词：城乡结合部；小学英语；课堂管理前言我校地处广州市天河区的东北部，属于较为偏僻的城乡结合部地区。

我校生源主要是本地村民子女及外来务工人员子弟。

虽然近年来我校周边地区发展迅速，但受社会环境和人文素质的影响，我校学生家长对子女的教育重视不足，忽视对子女的课业辅导和家庭教育，加之社区教育资源缺乏，教育基本就靠学校教师进行，导致学生学习懈怠。

在教育环境不理想、学生学習积极性缺乏的情况下，我校学生的英语学业成绩与中心地区的差距明显，学校教育教学效果差强人意。

要提高学校教学效率，除了努力改变家长的教育观念，更重要的是教师从课堂管理入手，落实“课前自学、课中协作、课后拓展”三位一体的课堂管理机制，提高课堂教学的实效。

一、以目标引领前置学习，是课前管理的关键，课中管理的基础。

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。

[1]这是一个学生自主学习的过程，重点在于培养学生的学习习惯，也有利于提高学生的学习兴趣。

鉴于我校学生所处的教育环境，前置性学习对于学生们的重要性不言而喻。

在学习新课之前，我校英语教师根据新课具体内容制定一张前置性学习表，主要目的是帮助学生复习旧知识、预习新知识。

表格大致包含三部分，单词、句子和拓展。

在单词方面，注重让学生在课前自学跟读单词并记录还不会读的新单词；在句子方面则侧重于课文的朗读和重点句子的理解；在拓展方面，一是让学生进行回忆，记录以前学习过的相关的单詞，进行单词滚动记忆；二是记下联想到的新单词或相似的句子，三是自己尝试归纳总结的语法知识。

浅谈如何提升英语课堂教学的有效性教育部《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成准确价值观的过程，课程实施倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的水平，分析解决问题的水平。

在洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式的启示下，我也尝试了“学洋思，深化课改，提升课堂教学效率”的改革研究，对于英语教师来说，怎样才能提升英语课堂教学的效率呢？我做了以下的探索。

一、教师必须有清晰的教学思路课堂教学的成功与否，很大水准上取决于教学思路是否清晰。

教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的表达。

一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路实行的，所以教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存有于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。

教学思路清晰，英语课就会表现清晰，学生的思维也会逐步清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

教师的个人思维品质集中地表达在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。

在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于协助学生理清思路是极为重要的。

恰当的讲，才能促动学生对该单元的理解，提升其鉴赏水平。

蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。

教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。

从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。

根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促动学生在智力的最近发展区充分展示才华。

浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学初中是我国义务教育有初等启蒙教育过渡到高等深入教育的基本纽带，在初中时期由于学生的思想和思维都进入到一个高速发展的时期，而开展多元化的教育将会对他们今后的发展造成重要的影响，而英语教育也是符合我国经济国际化发展的必然趋势而产生的教育科目，开展英语教育将为我国社会培养出更多满足国际化背景市场需求的重要人才，为社会提供较大的发展空间。

一、“以学生为中心”的理论依据（一）人本主义理论人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助的、顺从的学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他所认为的有趣的和需要的知识。

人本主义主张从人的直接经验和和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

（二）建构主义理论皮亚杰认为学习不是信息的机械积累，而是一种能动的建构过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动建构信息。

学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特点反应，而是头脑中认知图式的重建。

皮亚杰坚持认为，只有学习者仔细思考时才会导致有意义的学习，也就是说所学的知识只有在完全被理解的时候才不会被很快遗忘。

所以，教师在要贯彻“学习者为中心”的理念，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二、“以学生为中心”在教学中的重要性学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。

所以在教学活动中，教者应该以学生为中心来教学。

教者能否在教学活动中做到以学生为主，直接影响着教育的发展，在教学中有着特殊的地位和作用。

以学生为中心是现代教育体系的一个重要内容，我们都应该努力做到。

没有合理的做到以学生为中心，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上学生的全面发展。

只做到这些，才更有利于我们对现代教学活动的理念的了解和贯彻，才能提高教学质量；从另一方面，也能够促使教师更好地了解？W 生对待学习的态度和教师教学的工作效率，从中了解并解决教学中所存在的问题，从而更好地来制定适合大部分学生的教学策略。