教师课堂教学行为：内涵、分类与有效性分析框架

教师学科教学知识:内涵、意义及其建构【摘要】学科教学知识(pck)作为教师教学的知识基础，在教师知识中居于统领性的核心地位。

本文通过探讨教师学科教学知识的内涵，建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义，帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识，获得专业成长和发展。

【关键词】学科教学知识；建构；教师专业发展教师作为一种专门以培养人为目标的特殊职业，知识在其成长与发展过程中占据重要地位，它是教师从事教育教学工作的必要条件并且集中体现了教师自身的专业素养。

教师专业发展总是以教师知识的习得与拓展为前提基础的，而在整个教师“专业知识群”之中，学科教学知识(pck)往往又起着决定性的统领作用。

所以，为深入研究教师专业发展的相关问题，就必须对学科教学知识进行科学、合理的探讨，明确学科教学知识的内涵、意义及其建构。

一、学科教学知识的内涵建构（一）学科知识的内涵舒尔曼作为学科教学知识 (pedagogical content knowledge，简称pck)概念的创造者，提出学科教学知识的观点，改变了过去对教师专业知识的一般看法。

他认为这种知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现。

舒尔曼于1987年重新定义了学科教学知识，认为它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。

这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。

随着对学科教学知识研究的深入，对其概念的理解更加具体、丰富与合理。

不过，其中最值得注意的是grossman(1990)对“学科教学知识”概念的论述。

grossman认为，学科教学知识包括4个部分，即①教师关于一门学科教学目的的统领性观念——关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念；②关于学生对某一课题理解和误解的知识；③关于课程和教材的知识，它主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识，还包括了学科内特定主题如何在横向(在某一年级和学科内)和纵向(从幼儿园到高三年级的课程)上组织和结构的知识；④特定主题教学策略和表征的知识。

教学行为是指教师在教学过程中所采取的一系列行动和措施，包括但不限于以下几个方面：制定教学计划、组织课堂教学、进行课堂管理、布置和批改作业、进行课外辅导、评估学生学习等。

以下是教学行为的名词解释：
1. 制定教学计划：教师根据教学大纲和课程要求，结合学生的实际情况，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等。

2. 组织课堂教学：教师根据教学计划，组织学生进行课堂学习，包括讲解知识点、组织讨论、答疑解惑等。

3. 进行课堂管理：教师负责维持课堂秩序，保证学生的学习环境，包括对学生的纪律要求、回答问题的要求、课堂表现的评价等。

4. 布置和批改作业：教师根据教学要求，布置适当的作业，并给予批改和反馈，帮助学生巩固和深化所学知识。

5. 进行课外辅导：教师根据学生的具体情况，进行课外辅导，包括个别辅导、小组讨论、答疑解惑等，帮助学生解决学习中的问题。

6. 评估学生学习：教师根据教学要求和学生的学习表现，进行评估和评价，包括平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩等，帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。

教学行为是教师职业的核心内容之一，也是教师职业发展的重要方面之一。

通过不断的教学实践和反思，教师可以不断提高自己的教学能力和水平，更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

同时，教学行为也是教师职业评价的重要指标之一，对于教师的职业发展和晋升具有重要的影响。

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。

本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。

课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。

它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。

课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。

通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。

当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。

这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。

本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。

1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。

在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。

它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。

课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。

情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。

通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。

核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。

在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。

本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。

文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。

通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。

二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。

这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。

教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。

例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。

而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。

认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。

例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。

而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。

教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。

例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。

而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。

课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。

而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。

具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。

小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。

1.目的——使学生和教师获得共同发展。

小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。

另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。

2.过程——教和学的统一。

在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。

其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。

学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。

3.结果——使每个学生都得到应有的发展。

加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。

要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。

因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。

上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。

教师教学质量评价体系的基本框架一般来说，科学合理的教师教学质量评价体系包括如下几方面的内容:评估指标体系;评估组织过程;评估结果的处理方式等。

一、评估指标体系的设置评价指标设置的科学、合理性直接关系到评估结果的有效性和可借鉴性。

因此，在评价指标的设置上，必须进行科学的研究与分析，着重注意如下几点:1. 将教师教学质量的评价内容进行分解，因素涵盖的内容要尽量全面，但避免因素之间存在重叠和因果关系。

我校将教师教学质量分解为教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织和教学效果等因素，对教师做出较为全面的评价。

2.准确确定不同类别评价人员对评价内容的评价范围。

目前，我校开展了学生评教、教学单位自评和教师自评，不同的评价主体使用的评价内容存在较大的差异，从而提高了评价结果的效度和准确性。

3.根据不同的学科特点和课程性质，设置不同的指标体系。

我校每学期下发学生评估须知，根据不同的课程性质和特点，对指标内涵进行了不同的解释，指导学生客观真实地完成评教工作。

4.评价指标的内容要符合教学形势的要求。

高校的教学环境在不断发生变化，评价的内容也应随之改进，否则评价结果将失去其原有的作用。

近年来，我校开展了教育教学改革工作，各项相关制度的出台为教师的教学提供了优越的客观条件，也对此提出了更高要求。

案例教学、双语教学、多媒体教学等各种教学手段和教学方式的出现，指标体系也得随之发生变化。

我校的指标设置，在继承的基础上更加强调创新，根据教学条件和教学环境的变化不断地进行改进和完善，评估结果为教师改进教学提供了有效讯息。

美中不足的是，由于主客观条件的限制，评估调查问卷开放性问题较少。

因此，对教师教学情况评估的全面性和准确性还需要进一步提高。

二、评估组织过程评估组织过程主要包括评价主体、参评主体、评估时机、实施过程等。

(一)合理确定评价主体教师课堂教学质量的评估主体通常有学生、同行、教学督导，而学生和教学督导员是被广泛认可的评价人员。

“有效课堂六维度”教学模式课题研究报告砚山县一小课题组随着新一轮课程改革的推进，新的教育理念、教学思想已经波及我们的教学。

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过一段时间的探索与初步尝试，教师们已经切身感受到课堂教学中悄然发生的种种变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。

学生在课堂上活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解，学生的学习兴趣、学习水平都发生了质的变化。

学生也逐步由“要我学”向“我要学”的方向转变。

新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展，课堂教学也因此注入了新的生机和活力。

但细细观察、反思，发现当前课堂教学仍存在诸多不足。

如部分课堂教学创新教育有名无实，课堂教学仍然是以教师为中心，有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。

教师讲课仍然是以传授知识为主，学生在沉闷的课堂氛围中，循规蹈矩，缺乏想象能力。

很多课堂都忽视了教书育人的原则，使得学生实践观念淡薄，道德知识与道德行为相脱节。

迎着新课程改革的浪潮，我校基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。

尤其是近年来，我们学校注重内涵发展，创新教育方式，拓展办学空间，形成了“魅力校园育新人、艺术教育展特长”的办学特色。

然而，经过六年来的新一轮课程改革，在不断反思的过程中，我们也发现了当前课堂教学中的许多不足。

如：班额过大，师生之间近距离交流面窄，课堂存在低效率现象，部分教师教育观念落后，教学方式方法单一，新课程背景下倡导的新理念没有完全建立，学生的主体地位得不到很好的体现等。

为解决当前教学中存在的实际问题，充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地作用，积极探索课堂教学的科学结构和运作规律，构建新课程理念下的新型课堂教学模式，使我校的课堂教学上水平、提效率、高质量，我校领导和教师特向上级提出申请，并结合学校实际，借鉴了名师名校的一些相关经验，特进行了“有效课堂六维度”的研究、探讨。

课堂教学师生言语行为互动研究一、本文概述随着教育理念的不断进步和教学方法的持续创新，课堂教学中的师生言语行为互动成为了教育领域研究的热点之一。

本文旨在探讨课堂教学中的师生言语行为互动现象，分析其影响因素、表现形式及作用机制，以期为提高课堂教学质量和促进学生全面发展提供理论支撑和实践指导。

本文首先对师生言语行为互动的概念进行界定，明确其内涵和外延。

接着，通过文献综述和实证研究，梳理现有研究成果，分析师生言语行为互动的类型、特点及其在教学过程中的作用。

在此基础上，本文深入探讨影响师生言语行为互动的因素，包括教师的教学风格、学生的性格特点、课堂环境等。

同时，本文还关注师生言语行为互动与学生学习成效之间的关系，揭示其内在逻辑和机制。

本文的研究方法主要包括文献研究、观察法和访谈法等。

通过收集和分析相关文献，本文梳理了师生言语行为互动的理论基础和研究进展；通过实地观察和深度访谈，本文获取了真实的课堂教学案例和师生的真实感受，为研究结果提供了有力的支撑。

本文的创新之处在于，不仅从理论上分析了师生言语行为互动的内在规律和影响因素，还从实践角度出发，提出了促进师生言语行为互动的具体策略和建议。

这些策略和建议对于改善课堂教学氛围、提高学生学习兴趣和成绩具有重要意义。

本文旨在全面深入地研究课堂教学中的师生言语行为互动现象，以期为提升教学质量和促进学生全面发展提供有益启示和实践指导。

二、文献综述课堂教学师生言语行为互动研究一直是教育心理学、教育语言学以及教学论等领域的重要研究课题。

国内外学者对此进行了广泛而深入的研究，取得了丰富的成果。

在国外，相关研究起源于20世纪60年代，主要围绕师生互动的定义、类型、功能及其影响因素等方面展开。

例如，Pianta（1999）提出了师生互动的三种类型：积极互动、消极互动和混乱互动，并指出师生互动的质量对学生的学业成就和社会情感发展具有重要影响。

国外研究还关注师生互动的动态过程和师生互动与认知发展的关系（Palincsar & Brown, 1984）。

2019年第18期教学管理初中《道德与法治》课堂教学有效性的内涵、特征与意义马益星乌迳中学，广东南雄512400初中《道德与法治》课是培养学生真善美，提升学生认知水平的重要课程，初中生是一群朝气蓬勃的群体，有极强的学习能力和兴趣，对于社会上存在的事物，有很强烈的好奇心态，但是在分析和解决问题的时候，由于自身阅历和经验的不足，如果没能有效引导，又容易走极端，造成不可估量的损失，最终会遗憾终身。

初中《道德与法治》课的有效性开展，正是为了解决初中生的这些问题，有针对性的提出改进策略，增强课程的育人功能，增强学生的认同感，从而学生的依附感也会增强。

1初中《道德与法治》课堂教学有效性的内涵1.1凸显课程的育人功能初中《道德与法治》课并不是一门实践课程，更多的是一门价值观教育课程，学生的价值观教育严格意义上来讲，对于学生本身其实是最为重要的。

价值观是影响人的一生，从小的时候，如果能够形成良好的价值观，这对于学生今后的成长肯定是大有裨益，但是目前最为关键的是，如何培养学生形成正确的价值观？初中《道德与法治》课在未来的教育教学过程中，育人功能只会进一步增强，决不能削弱和丢弃，为教学而教学。

老师的言传身教，学生们看在眼里，记在心里，作为《道德与法治》课教师更应严格要求自己，时刻谨记育人不倦，诲人不倦。

1.2紧贴学生成长成才规律作为初中《道德与法治》课教师，不仅仅关注学生们学习的成绩，更应该关注的是学生们身心发展的状况，密切追踪学生们的学习和生活，一旦发现有问题的学生，及时与班主任沟通交流，帮助学生走出困境，找到解决问题的办法。

初中生作为生活阅历和经验尚浅的群体，容易受到社会上不良现象的影响，作为初中《道德与法治》课教师要把自己放在学生的角度，换位思考，了解学生们需要什么，不仅从精神上给予支持和帮助，必要时也可以在物质上给予一定鼓励，多措并举，不断提高学生们学习的积极性和主动性，不断增强课堂教育教学效果。

2初中《道德与法治》课堂教学有效性的特征2.1互动性强衡量课堂教学效果的非常重要的标准就是课堂互动效果，课堂互动不是简单的讲笑话，逗学生们笑，而是通过一个个鲜活的案例，给学生们深入浅出讲解，通过小故事，讲出的大道理，蕴含的大智慧，帮助学生们树立正确的世界观、价值观和人生观。

四维度课堂观察法——摘自繁星点点博客课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。

也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。

再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。

有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。

课例研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研。

从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。

教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。

由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。

对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。

要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。

教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。

维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。

一、315课堂教学范式的基本内涵（一）解读范式课堂教学数学是一门逻辑性非常强的学科，它具有高度抽象性的特征使得许多学生为之感到头疼，即使是最简单的数学，也是具有抽象思维的产物，在我国高中数学的课堂教学中更甚，而范式教学就是很好地针对这一特性的课堂教学。

范式就是指对对每一学科或是领域的共同信念，大致包括四个部分：价值追求、主体定位、教育方式和教育效果。

通过这四种不同的课堂教学风格，使得高中数学教学的课堂生动活泼。

（二）315课堂教学范式315课堂教学范式是一种新型的高效学习课堂，其学习观在高中数学教学课堂中取得非常大的进展，它结合学习者的自身心态，使学习者能够通过自身努力加强对于学习的兴趣。

此外，315课堂教学范式还强调，学习是由学习者自己所决定并主动要求学习的一种过程，它具有主观能动性。

学习者本身作为学习的主体，对要所学的客体知识进行学习，并利用所学习到的知识在生活中加以运用，转变为自己的知识，从而学习者可以以自己的观点构建合理科学的世界观与人生观。

这对于现在的学生所学知识的灵活运用，具有重要的意义。

（三）315课堂教学范式的基本目标315课堂教学范式的基本目标就是让学生自己主动的学习，掌握学习的主动权，它主要体现在六个方面：首先是学生自学，在315课堂教学范式中经常是由两部分组成，前半节课由学生自学，后半节课教师辅导，这样保证学生在学会的基础上又能够会学；展示交流，就是学生之间加强对于沟通而达到共同进步的作用；训练提升、监测反馈、评价小结和预习指导。

这六个教学的基本目标是能够保证315课堂教学范式做到让学生能写、会写、能说、会说、能学和会学。

二、范式在高中数学课堂教学中的应用（一）根据不同上课内容高效灵活地完成数学教学任务315课堂教学在此可以分为三个部分，首先教师新授课的基本教学任务，教师是首先对上一节课的数学教学内容进行归纳总结。

数学是一门逻辑性非常强的学科，必须通过环环相扣才能是学生有效地掌握。

有效教学的内涵与实现途径第一篇：有效教学的内涵与实现途径有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。

什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。

一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。

这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。

具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。

孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。

一是“经验”。

学习要建立在学生已有经验的基础上。

经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。

经验是进行有效学习的基础。

二是“思考”。

有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。

操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。

三是“活动”。

以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。

教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。

四是“再创造”。

学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。

只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。