一年级计算能力的培养论文

小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。

计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。

计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。

在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。

当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。

在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。

基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。

计算的本质是集合之间的映射。

小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。

所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。

二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。

摘要】小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性”。

计算能力的培养对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性具有十分重要的意义.计算好似地基,唯有地基打得好打得牢，才能在此基础上建成摩天大厦。

特别是对于一年级的学生来说，一年级是学生学习的起点，因此必须打好扎实的基础。

一般来说，小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性，二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。

即平时所说的“又对又快”。

计算的熟练程度和正确率直接影响到以后的计算能力,学习和生活。

【关键字】计算能力算理算法一年级培养数学是一门逻辑严密的学科。

计算是数学的最为重要最为基础的部分，是学生学习深入学习数学的基石，计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务.所以作为教师，必须重视小学生计算能力的培养。

而一年级是学生学习的起点，那么如何来培养一年级学生的计算能力呢?我个人认为可以从下面几方面入手：一、激发学生的学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学习的内动力，是学生学习的基础。

对于一年级学生来说,没有了兴趣就没有了学习的积极性。

由于计算是比较枯燥乏味的，教师必须先培养学生计算方面的兴趣来调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。

计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，而一年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此,教学时要特别注意运用方法,让学生通过事物的感知来理解算理。

例如，“两位数减一位数（退位)"的教学，可以让学生通过实物操作来感知计算的过程和方法,进而理解算理，掌握算法.“25—9"，可以让学生自己活动，用小棒来直观的进行观察，学生活动可以培养学生的动手能力,同时可以提高学生学习的兴趣.让学生先拿出25根小棒（2捆5根），再自己动手从中拿走9根给同桌，看看可以怎么拿。

进而说出先拆开一捆和5根合起来是15根，15-9=6，剩下一捆和6根就是16,所以25—9=16，或拆开1捆直接拿掉9根，10-9=1,剩下1捆5根和1根合起来就是16根，所以25-9=16。

浅谈如何提高一年级学生的计算能力大冶实验小学沈育红提起计算会让学生昏昏欲睡，让老师焦头烂额。

数学中计算能力是一项基本的数学能力,如果基础没有过关，学好数学就等于是一张“空头支票”，而一年级学生计算能力的高低，主要表现在计算的是否正确、迅速，即平常所说的：“又对又快”。

那么如何提高一年级学生的计算能力？我认为必须做好以下几点：第一：培养兴趣，理解算理爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣使人在认识的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。

赞科夫也指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”因此，在教学过程中，教师应根据教学规律，结合学生的实际，设计充满活力的学习情境，启动学生的情感系统，充分发挥情感因素的积极作用，使学生对学习抱以及大的热情，从而提高课堂教学的有效性。

例如：“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。

“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。

让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成整10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。

进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 =13 同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。

“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。

这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。

在快乐、轻松的学习情境中，学生会变压力为动力，变被动为主动，从而迸发出探索、创新的火花，使抽象的数学变得妙趣横生，且具有无穷的魅力。

如何提高小学一年级学生数学计算能力的研究结题报告一、提出背景计算能力是小学生学习数学必备的基本技能之一，一年级学生计算能力的培养对学好数学至关重要。

在实际教学中，学生计算常常出错。

为了提高学生计算速度与准确性，我通过对一年级学生的课堂实际情况的调查，发现学生计算中存在计算兴趣不高，计算水平低下，计算错误率高等问题。

我分析了这些学生出错原因，找到克服学生计算粗心的对策，提高学生的计算正确率，培养学生形良好的计算习惯，提高了小学生学习数学兴趣。

我们从以下几方面研究如何提高小学一年级学生数学计算能力。

二、研究对象我校一年级两个班学生三、研究方法：观察法调查法测验法总结法四、研究目标：1、帮助一年级小学生掌握计算基本方法以及技巧；2、提高一年级学生的计算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。

3、让一年级的学生在训练的过程中养成及时检查习惯，体验学习数学的情趣。

五、研究过程从以下几方面研究1、调查研究，分析出错原因。

（1）以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对计算题的喜好。

（2）测试学生的实际计算能力，同时了解学生做计算题的方法。

（3）具体分析学生计算中出错的原因。

通过对学生计算能力的调查研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：a.计算方法不当b.口算能力弱c.没有养成及时检查的习惯2、对症下药，探究方法。

（1）利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣（2）借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透数学思想。

（3）由浅入深，循序渐进，使学生熟练口算的方法。

（4）培养学生良好的口算习惯。

（5）引导学生养成即使检验的习惯。

3、有效训练，提高能力。

利用形式多样的方法，扎实有效的训练，逐步提高学生的计算能力。

4、使用激励的评语鼓励学生，增强学生的自信心。

六、课题研究的效果、成果经课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。

在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，充分利用教具来激发学生求知的欲望。

最好让他在愉快中学习多做一些题也希望做家长的能付出一些计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。

一、培养学生计算的兴趣.“兴趣是最好的老师”，在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。

如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

教学中,适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。

通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志,又提高了学生的计算能力。

针对小学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。

可以通过各种方法进行练习，如:“趣题征解"、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志.三、培养学生良好的计算习惯。

小学一年级数学学科计算能力的培养一、问题与困惑计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，如何培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，同时也是我困惑已久的问题。

二、课题的界定一年级数学计算：学生的口算、联系实际解决实际问题达到较高的正确率和计算速度。

计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。

本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。

旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

三、研究目标通过研究找到确实可行的既快又准的计算方法，培养学生计算能力。

四、研究内容（一）激发学生的学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学习的内动力，是学生学习的基础。

对于一年级学生来说，没有了兴趣就没有了学习的积极性。

由于计算是比较枯燥乏味的，教师必须先培养学生计算方面的兴趣来调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲。

计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意运用方法，让学生通过事物的感知来理解算理。

例如，“两位数减一位数（退位）”的教学，可以让学生通过实物操作来感知计算的过程和方法，进而理解算理，掌握算法。

这样使学生在活动中充分感知并理解两位数减一位数退位减法的算理，掌握其算法。

除此之外，在练习形式上，我采用习题形式多样化：如选择题、判断题、填空题、改错题等。

如在“两位数加、减两位数”的练习中，我收集学生容易出错的地方做成改错题，让学生自己当小老师来找错误并说说他为什么会做错。

在练习方式上，我也尽量使其多样化：如采用童话故事，比一比，游戏，抢答，相互找错，小组活动等方式来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。

（二）理解算理，掌握算法是关键大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。

数学课堂教学中如何提高计算能力摘要：计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。

俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。

它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

关键词：计算教学；教学过程中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-088-01计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

但是学生在计算时常常出现差错，那么如何提高学生的计算能力呢？一、培养学生计算的兴趣计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。

俗话说“兴趣是最好的老师”。

因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。

教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。

根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。

例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。

多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。

二、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。

大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。

计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

1、看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。

例如，不是抄错数字，就是抄错符号。

因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。

2、想：确定运算步骤。

3、算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。

因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

4、检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。

所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

如何提高一年级学生数学计算能力摘要：在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。

计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，是学生今后学习数学的重要基础，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。

要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。

关键词：小学数学计算能力能力培养小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。

”计算能力的培养对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性具有十分重要的意义。

特别是对于一年级的学生来说，一年级是学生学习的起点，因此必须打好扎实的基础。

作为教师，必须重视小学生计算能力的培养。

下面就结合自己教学经验谈一些自己的想法：一、激发兴趣、理解算理1、激发兴趣，提高学习的积极性，“兴趣是最好的老师。

”对于一年级学生来说，没有了兴趣就没有了学习的积极性。

由于计算是比较枯燥乏味的，教师必须先培养学生计算方面的兴趣来调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲。

计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，因此，教学时要特别注意运算方法，让学生通过事物的感知来理解算理。

学生只有对所学知识产生兴趣才会产生学习的积极性和坚定性。

由此可见，引导学生主动参与学习，首先应注意激发学生的学习兴趣，引发学习动机，调动学生学习的积极性。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方式很多，可采用情境激趣、语言激发、谜语故事激发等。

2、在操作、演示中揭示算理新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。

”计算时要“知其然”能正确计算，还要“知其所以然”能够理解、掌握算理。

要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。

心理学家认为：思维是从动作开始的。

要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。

譬如教学20以内的不退位减法时，我就请小棒来帮忙，通过教师的演示，学生的操作，建立清晰的表象，真正理解算理。

《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。

这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。

因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。

所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。

三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。

2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。

3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。

利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。

四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。

2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。

3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。

4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。

五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。

2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。

3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。

六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。

俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

在一年级计算教学中培养学生“说算理”的能力在近二十年的数学教学中，我发现差生之所以成绩上不去，往往是在计算中失分最多。

而学生的计算不过关，通常都是由于算理不过关。

算理就是计算的道理、依据，计算能力的培养重在算理，学生理解了算理，才能真正叫做“学会计算”。

一年级的学生是以具体形象思维为主，形象思维是借助于外在的动作技能、显性活动为基础的思维，而数学学科本身的重要特点是具有抽象性。

因此在教学过程中要让学生通过动眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合就显得至关重要。

在一年级的计算教学中，我非常注重算理教学，并通过“说算理”的训练，来帮助学生提高计算的速度和正确率。

1.通过“说操作过程”来理解算理。

《数学课程标准》强调：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

一年级的学生在入学之前，家长或多或少都已经教了一些加减法的相关知识，但学生只是机械地知道了怎么掰手指来计算，但为什么要这么算并不清楚。

因此，为了帮助学生真正理解数学知识，在教学过程中，我让学生利用小棒来操作，通过对操作过程的叙述来理清算理。

例如：计算“9+5”，就可以让学生一边操作小棒一边说“5可以分成4和1，9加1等10，10再加上4就等于14”；计算“15-8”，可以让学生一边操作小棒一边说“8可以分成5和3，15减5等于10，10再减3就等于7”，或者是“15可以分成10和5，10减8等于2，2再加上5就等于7”。

多说多练之后，学生熟悉了过程，即使脱离了小棒，也能很快算出答案。

1.通过说口算过程来理解算理。

一年级下册学习的100以内不进位不退位加减法，主要是让学生理解相同计数单位才能相加减，也就是相同数位上的数才能相加减。

在这部分的教学中，我重点训练学生说出口算过程。

如计算“21+37”时，学生可以说“先算个位，1+7等于8，再算十位，20+30等于50，最后算8+50等于58”。

小学一年级数学论文引言数学是一门非常重要的学科，它不仅可以帮助我们学习技巧和解决问题，还能培养我们的逻辑思维能力。

在小学一年级，我们开始接触基础的数学概念和操作，如加法和减法等。

本文将介绍一些有关小学一年级数学的基本概念和技巧。

加法加法是我们最早学习的数学运算之一。

它可以用来求两个数的和。

在小学一年级，我们通常使用手指和计数棒等工具来辅助学习加法。

例如，我们要计算 2 + 3 的结果。

我们可以先用手指把两个数“2”和“3”表示出来，然后把它们拼在一起。

我们可以数出“1、2、3、4、5”，所以 2 + 3 = 5。

除了使用物体来表示数值，我们还可以使用纸和笔进行计算。

例如，我们可以把 2 和 3 写在纸上，然后用竖式的方式进行相加。

首先，我们将个位数对齐，然后进行相加，得到结果“5”。

2+ 3-----5减法减法是另一种基本的数学运算。

它可以用来求两个数的差。

在小学一年级，我们同样可以使用手指和计数棒等工具来辅助学习减法。

例如，我们要计算 5 - 2 的结果。

我们可以先用手指把被减数“5”表示出来，然后一个一个地拿掉减数“2”。

最后，我们数一下剩下的手指，发现只剩下 3 个手指，所以 5 - 2 = 3。

除了使用物体来表示数值，我们同样可以使用纸和笔进行计算。

例如，我们可以把 5 和 2 写在纸上，然后用竖式的方式进行相减。

首先，我们将个位数对齐，然后进行相减，得到结果“3”。

5- 2-----3连加与连减在小学一年级，我们除了学习单独的加法和减法外，还可以学习连加和连减。

连加是指多个数相加的运算。

例如，我们要计算 1 + 2 + 3 的结果。

我们可以依次数出“1、2、3”，然后进行相加，得到结果“6”。

连减是指多个数相减的运算。

例如，我们要计算 10 - 4 - 2 的结果。

我们可以依次进行相减，先减去 4，得到结果“6”，然后再减去 2，得到结果“4”。

乘法和除法的初步了解除了加法和减法，小学一年级还可以初步了解乘法和除法的概念。

小学一年级数学论文范文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学一年级的数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的逻辑性和抽象性，部分学生对数学知识产生距离感，难以激发起学习的兴趣。

此外，传统的教学方法往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，进一步加剧了学习兴趣的缺失。

（1）课堂氛围单一：在部分数学课堂中，教师过于强调课堂纪律，导致课堂氛围紧张，学生不敢主动发言，互动环节缺失，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与生活实际脱节：教材中的部分内容与学生的生活实际联系不紧密，使学生难以感受到数学学习的实际意义，从而影响了学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学一年级数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象导致学生在解决实际问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。

（1）课堂教学模式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，只注重知识点的讲解，缺乏启发式教学，使得学生在课堂上缺乏思考的机会。

（2）课后作业过于强调计算速度和准确性：教师布置的课后作业往往偏重于计算题，强调速度和准确性，而忽视了培养学生的逻辑思维和分析能力。

3、对概念的理解不够深入在小学一年级数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在后续学习中难以灵活运用。

这主要表现在以下两个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻：部分教师在讲解概念时，仅停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的本质，使得学生对概念的理解停留在浅层次。

（2）学生缺乏主动探究的机会：在课堂教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会，导致对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力发展、品格培养紧密结合。