中英思维方式对比课案

翻译中的中式英语思维一、引言中式英语指带有中文词汇、语法、表达习惯的英语，是一种具有中国特色的语言，一种洋泾浜语言。

“中式英语”这个词语在英语里面被称为“Chinglish”，意思是汉语及英语组合而成的语言。

是指在使用英语时，因受汉语思维方式或文化的影响而拼造出不符合英语表达习惯的，具有中国特征的英语。

这是中国人在学习英语过程中出现的，是必然的一种语言现象。

高职学生英语基础差、底子薄，在英语的运用中经常会受到中式思维模式的影响和干扰，尤其在翻译中这样的毛病比较普遍，比如“When you leave car，please turn off door and window，take your valuable things.（离开车时，锁好门窗，拿走贵重物品。

）”，“Today’s weather is not very good.（今天天气不是很好。

）”，“The classroom is quite hot.（教室里面很热。

）”等等。

从这些例子不难看出中式英语思维的造成往往是学习者在翻译中把汉语一句句机械地转换成英语，带有明显的汉语痕迹，因而不易被以英语为母语者所接受。

二、中英思维对比分析其实，所谓地道的英语，就是所表达的语言符合英语思维方式与习惯。

想要正确运用英语的思维模式，唯一且最好的方式就是模仿。

下面试比较中英思维的差异：1.思维方式：中式思维善于把握事物的整体特性。

主体意识善于从主体的需要和实用性出发，以人的伦理道德和审美情趣为标准，以主体介于客体，客体融入主体的形式，有强烈的主体参与意识。

语言上多以“人”为主语，语态上多用主动语态。

而西方人多以客体为认知对象，把自然作为探索和征服的对象，因而主客对分，天人对立，对自然持尊重客观的态度，导致客体意识为主，以科学认知为基础，由事实判断统摄价值判断。

所以严格区分主客观，语态上多用被动语态。

2.西式思维喜外露，中式思维喜含蓄。

英语经常开门见山先论述观点态度，再开始叙事表达；而汉语则往往相反。

从语言学角度对比中英语言文化差异中英语言文化差异是一个复杂而丰富的话题，涉及到语言结构、语法规则、词汇用法、表达方式、交际习惯等多个方面。

本文将从语言学的角度对比中英语言文化差异，探讨两种文化背景下的语言特点和沟通方式，以便更好地理解和应用两种语言文化。

一、语音和语调中文和英文在语音和语调上存在明显的差异。

中文语音较为平板，发音相对单调。

而英文语音较为抑扬顿挫，发音富有变调和音节的起伏。

这种差异反映了中英两种语言文化中人们对语言韵律的不同理解和表达方式。

中文注重平衡和稳重，英文则更偏向于生动和变化。

学习者在掌握两种语言时需要注意语音和语调的差异，避免因为语音上的差异而造成交流障碍。

二、词汇和语法中英两种语言在词汇和语法方面也存在着明显差异。

中文词汇量丰富，有许多成语、俗语和谚语，文言文和口语之间的差异也较大；而英文词汇则更加直接和实用，表达方式更加简洁。

在语法方面，中文重视主谓宾的顺序和修饰成分的多样化，英文则更注重时态、语态和句子结构的变化。

这种差异体现了中英两种语言文化中的思维方式和表达习惯的不同，学习者需要通过实践和对比才能更好地理解和运用两种语言的词汇和语法规则。

三、表达方式和交际习惯中英两种语言文化的表达方式和交际习惯也有所不同。

在中文文化中，人们注重委婉和含蓄的表达方式，讲究礼貌和谦逊；而在英文文化中，人们更加直接和坦诚，喜欢表达自己的观点和情感。

这种差异反映了中英两种语言文化中人们对待沟通和交流的态度和偏好。

在跨文化交流中，学习者需要注意表达方式和交际习惯的差异，避免因为文化差异而造成误解和冲突。

四、习惯用语和语境理解中英语言文化差异体现了不同的思维方式和表达习惯，学习者需要通过对比和实践来更好地掌握和应用两种语言。

语言文化差异也为跨文化交流和交融提供了丰富而深刻的表现形式，促进了不同文化之间的交流和理解。

了解和尊重中英两种语言文化差异，有利于促进不同文化之间的互相学习和交流，提高跨文化交际的能力和水平。

中英文化差异对英语学习的影响及对策随着中国经济的不断发展，英语已经成为人们学习的必修课程之一。

由于中英文化的差异，许多学生在英语学习过程中会遇到种种困难。

本文将探讨中英文化差异对英语学习的影响，并提出相关的对策。

一、中英文化差异对英语学习的影响1.语法结构的不同中文和英文的语法结构存在较大的差异。

中文是一种主谓宾的语序，重要信息通常放在句子的开头，而英文则是主谓宾的语序，重要信息通常放在句子的结尾。

这种不同的语法结构会导致学生在表达思想时出现不适应的情况。

2.表达方式的差异中英文化的表达方式也存在较大差异。

中文的表达方式较为含蓄和委婉，而英文的表达方式则更加直接和简洁。

这种表达方式的差异会使学生在交流时显得拘谨和不自然。

3.思维模式的差异中英文化的思维模式也存在较大的差异。

中文强调整体性思维，善于归纳总结，而英文则强调分析性思维，善于逻辑推理。

这种思维模式的差异会影响学生在解决问题和写作时的方式和思路。

二、中英文化差异对英语学习的对策1.加强语法训练针对中英文化差异导致的语法不适应问题，学生可以通过加强语法训练，增加语法知识的积累，提高语法应用能力。

2.拓宽交流视野学生可以通过看英文电影、阅读英文文章、与外国人交流等方式，拓宽自己的交流视野，熟悉英文的表达方式，提高自己的交流能力。

3.培养逻辑思维针对中英文化差异导致的思维模式不适应问题，学生可以通过培养逻辑思维能力，进行逻辑思维训练，提高自己的思维方式和思考能力。

4.提高跨文化意识学生可以通过学习英国文化和习俗，增加对英文表达方式和思维模式的理解，提高自己的跨文化意识，降低中英文化差异对英语学习的影响。

中英文化差异对英语学习的影响是不可避免的。

只要采取有效的对策，就能够降低这种影响，并更好地进行英语学习。

希望学生们能够根据自己的实际情况，选择适当的对策，提高自己的英语学习水平，努力向更高的目标迈进。

从非人称主语句看中西思维差异摘要:非人称主语句是英语句式的一大亮点。

本文通过分析非人称主语句的句式特点、构成规则及文体运用,探讨中西方在思维模式上存在差异的原因,并指出外语教学中非人称主语句的教学要点。

关键词:非人称主语句;中西思维差异;外语教学语言是人类交际的工具,是文化传承的最主要的手段之一。

作为文化载体的语言或深或浅地烙上了文化的印迹,因而由文化所折射出的思维模式的表征方式也不同。

思维与语言又存在着一定的对应关系,思维方式决定语言的表达形式,语言映射出某种文化。

思维与语言这种相互依存的关系在非人称主语句中得到了淋漓尽致的体现。

一、非人称主语句1.非人称主语句的内涵非人称主语句指非人称主语后续一般为人称主语所使用的表示感觉、意识、情感或动作之类的动词谓语所构成的句式,它因折射一定生命内涵的动词,被“挪用”于不具生命的主语“inanimatesubject”。

这种句式结构严谨,言洁义丰,并且由于谓语动词的活用,给其染上了拟人的修辞色彩,予人以耳目一新之感。

非人称主语句是英语句式的亮点之一,有关这一句式的研究对指导英语写作及翻译有很大实用价值。

2.“无灵主语”以“无灵主语”(inanimate subject)+“有灵动词”(animate verb)构成的非人称主语句的一大特点,就是具有很强的拟人化的修辞色彩,其“无灵主语”主要由一些抽象概念、心理感觉、事物名称或时间地点等充当。

(1)情景、状态等抽象概念(如:remoteness, ignorance, force, etc)。

如:Absence and atistance make the outerseas Chinese increasingly fond of mainland.(由于长期远离故土,海外华侨越来越想念祖国。

)His slowness lost him the chance.(由于动作迟缓,他错过了机会。

)(2)心理感觉(如:depression, lone- liness, anxiety,etc)。

《13种思维方式[以构建立体思维模式为中心的口语课教学]》摘要：is my favorite sport. (点题) (分)First, it’s exciting to play it with my classmates. (原因1) Second, by playing football, I can learn how to co-orperate with others. (原因2) More importantly, it makes me stronger.(原因3) (总)So, I love this sport.(照应主题) 这种模式让表达更加清楚,有层次感，shortage(水资源短缺)这个话题, 就可以从这几个方面考虑: 1.什么是water shortage 2.造成water shortage的原因是: (1) 水资源被污染 (2) 人为地浪费 (3) 人口多, 需求大 3.如何解决water shortage这一问题 (1) 避免水污染, (2) 节约用水 (3) 开发新的水资源, 如: 海水淡化学生一旦养成立体思维的习惯,那么任何话题都可以多方面、立体地去思考，pollution有哪些危害 (1) 危害人类健康 (2) 形成酸雨 (3) 造成温室效应,导致全球变暖 2.造成air pollution的原因 (4) 工业废气排放 (5) 汽车尾气排放 3.如何治理air pollution (6) 工业废气要净化处理 (7) 使用清洁能源作为车辆燃料 (8) 少用私家车,多用公共交通工具当然,一开始学生还无法构建这么完整的思维框架,教师可以将话题进一步缩小,比如只谈空气污染造成的危害,除了上面列举的,还可以让学生发散思维,想出更多的危害一、传统的口语课教学模式传统的口语课教学一般以活动为中心开展。

常用的方式有:两人对话(pair work),多人讨论(group discussion), 双方辩论(debate), 情景表演(role play),等等。

相同的人性诉求,不尽相同的思维方式--中英爱情诗中隐喻对
比研究
王丽皓
【期刊名称】《山东外语教学》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】诗歌的灵魂是隐喻,反映东西方人类共同人性诉求的爱情诗也不例外.中英人民共同的感知世界的经验造成思维共性,中英两国在地理、历史、宗教及典故等社会文化方面的不同导致思维差异,这使得中英爱情诗中的隐喻既有相同点,又有不同点.本文从爱情诗的角度印证了隐喻的认知本质.
【总页数】5页(P69-73)
【作者】王丽皓
【作者单位】哈尔滨工程大学,外语系,黑龙江,哈尔滨,150001
【正文语种】中文
【中图分类】I106.2
【相关文献】
1.中英古典爱情诗中爱情诉求的比较 [J], 刘筱婷;张伟
2.认知角度下中英爱情隐喻的文化对比研究 [J], 尹化玲;郑志进
3.中英流行歌曲中爱情隐喻对比研究 [J], 李齐琪;
4.人性的诉求——英国爱情诗中的求爱策略初探 [J], 朱宾忠
5.唐诗中爱情概念隐喻的认知 [J], 谭丽萍;苏慧慧
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第1篇课时：1课时年级：三年级教学目标：1. 培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 帮助学生学会运用不同的思维方式解决问题。

3. 提高学生的团队协作能力和表达能力。

教学重点：1. 引导学生观察生活中的细节，激发创意思维。

2. 培养学生运用多种思维方式解决问题的能力。

教学难点：1. 引导学生从不同角度思考问题，突破思维定式。

2. 培养学生的团队协作能力和表达能力。

教学准备：1. 多媒体课件2. 小组活动材料（如彩纸、剪刀、胶水等）3. 学生作业本教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示一组生活中的图片，引导学生观察并说出图片中的物品。

2. 提问：你们在生活中遇到过类似的问题吗？你们是如何解决的？二、观察生活，激发创意1. 让学生以小组为单位，观察并记录下身边的一个物品或场景。

2. 每个小组分享自己的观察结果，引导其他小组思考如何利用这个物品或场景进行创意设计。

三、思维训练，解决问题1. 提出一个问题，让学生以小组为单位，运用不同的思维方式解决问题。

2. 每个小组派代表分享自己的解决方案，其他小组进行评价和补充。

四、团队协作，表达创意1. 将学生分成若干小组，每组选择一个主题，进行创意设计。

2. 小组成员分工合作，利用小组成员提供的素材，完成创意作品。

3. 每个小组展示自己的作品，并说明设计思路和创意来源。

五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课的收获，强调创意思维的重要性。

2. 学生反思自己在创意设计过程中的表现，提出改进意见。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，了解学生的创意思维水平。

2. 评价学生在小组协作中的表现，了解学生的团队协作能力。

3. 评价学生的表达能力，了解学生在创意设计过程中的沟通与交流能力。

教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行教学。

2. 在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

3. 鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和实践能力。

红黄蓝思维启蒙课教案教案标题：红黄蓝思维启蒙课教案教学目标：1. 帮助学生理解红黄蓝思维的概念和重要性。

2. 培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

3. 提升学生的观察力和思考力。

4. 培养学生的团队合作和沟通能力。

教学内容：1. 介绍红黄蓝思维的概念和基本原理。

2. 培养学生的观察力和思考力。

3. 引导学生进行创造性思维训练。

4. 培养学生的团队合作和沟通能力。

教学过程：引入：1. 制作一个红黄蓝思维的海报，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 介绍红黄蓝思维的概念和背后的意义，激发学生对思维方式的思考和探索。

主体：1. 观察力训练：a. 展示一张图片，让学生观察并描述其中的细节。

b. 引导学生提出问题，激发他们的好奇心和思考能力。

c. 讨论学生的观察和问题，引导他们思考不同的解决方案。

2. 创造性思维训练：a. 给学生一个简单的问题，鼓励他们提出多种解决方案。

b. 引导学生思考问题的不同角度和可能的解决方法。

c. 鼓励学生尝试新的思维方式和创新的解决方案。

3. 团队合作和沟通：a. 将学生分成小组，让他们一起完成一个任务或解决一个问题。

b. 引导学生在小组中分享和交流自己的想法和观点。

c. 鼓励学生互相合作，共同找到最佳的解决方案。

总结：1. 回顾本节课学到的内容和思维方式。

2. 强调红黄蓝思维的重要性和应用领域。

3. 鼓励学生在日常生活中运用红黄蓝思维，培养自己的创造性思维和解决问题的能力。

教学评估：1. 观察学生在观察力训练中的表现和提出的问题。

2. 评估学生在创造性思维训练中提出的解决方案的多样性和创新性。

3. 观察学生在团队合作和沟通中的表现和参与度。

教学资源：1. 红黄蓝思维的海报或图片。

2. 观察力训练的图片或物品。

3. 创造性思维训练的问题。

4. 小组合作的任务或问题。

拓展活动：1. 鼓励学生在日常生活中运用红黄蓝思维，例如观察周围环境、提出问题和寻找解决方案。

2. 组织学生参加创意比赛或团队项目，培养他们的创造性思维和团队合作能力。

海外教改65中英两国中学地理课程设置比较——以英国苏格兰地区为例汪言在（重庆师范大学地理与旅游学院,重庆）摘要：对比分析了我国与英国苏格兰地区中学地理课程的差异。

结果表明，相比苏格兰中学地理课程,我国中学地理教学课时偏少，课程内容较宽泛,侧重人文地理教学。

我国的中学地理课程应加强自然地理与人文地理的交叉教学，增加地理实践教学课时，增强教学活动的主题导向性、内容可操作性和生活情感。

关键词：中学地理;课程设置；对比分析课程设置与课程改革直接关系到学生学科核心素养⑴的培养和未来国民社会经济发展。

不同的课程设置对学生学科学习兴趣和课程内容理解能力的影响不同。

因此，横向比较不同国家、不同地区或不同教材所反映的课程设置，或纵向比较同一国家、同一地区不同时段的课程设置，对于优化课程教学内容⑵、促进课程教学改革和提高课程教学质量⑶，以及发现人才培养规律都极为重要,课程设置比较一直以来都是教学研究的重点内容3。

作为历史上的“海上霸主”，英国向来极为重视其国民地理素养的培养⑹。

与英国其他地区（英格兰、威尔士和北爱尔兰）相比,苏格兰地区基础教育较为独立，拥有自己的教育行政部门和教育体系。

苏格兰中学教育学制为六年制（Secondary1~ Secondary,简称“SI~S6”），前三年相当于我国初级中学教育,是当地政府要求必须完成的学业水平;后三年多以选修教育为主，其学制设置与我国髙中教育类似。

由于苏格兰基础教育倡导培养学生的优异性，得到英国和欧洲其他国家和地区大学和雇主的认可，因而在英国国内掀起一股学习苏格兰教育的潮流E。

本文以英国苏格兰地区重点中学托马斯阿奎那中学的地理课程设置为例，结合我国的《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《义务教育地理课程标准（2011年版）》，以及人教版初高中地理教材内容，比较分析英国苏格兰地区与我国中学地理的课程设置差异，以期为我国中学地理课程设置及教学改革提供参考。

一、课程学制差异苏格兰中学地理的学习时间完全覆盖中学学制年限,S1~S6的每学期都有地理课程教学。

什么是英语思维英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。

为什么要建立英语思维中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。

我们需要将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，进而帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

建立英语思维理论基础应用著名的布鲁姆（Bloom）认知理论，帮助孩子建立英语思维通常分两个阶段，第一阶段是Memory and comprehension（记忆和理解），老师会从孩子的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些美式思维图表，辅助孩子们阅读理解文章。

第二个阶段是应用(Application)、分析（Analysis）、评价（Evaluation）、创造（Creation）。

老师会提出一些问题，如：故事的发展有几个关键阶段？你认为哪个阶段决定了最终结局？要求孩子们在纷繁信息里，筛选有用信息。

针对孩子得出答案，老师还会问一些开放的问题，启发孩子批判性思考，如：你会同情主人公吗？为什么？最后，孩子们以小组为单位探讨，用英文演讲本小组的结论，或英文进行写作表达，让语言回归于实际生活应用。

怎样建立英语思维专家指出，“英语思维”的培养非常关键，只有像新加坡、美国等国家那样，采用学科英语（用英语学语文、数学、科学）的学习，才能培养孩子的“英语思维”，避免英汉互译式的学习，让孩子能够用英语的方式直接地思考，更好对接国际化教育体系，让孩子未来真正实现用英语去工作。

“英语思维”就是将英语作为工具，能用英语个性化地思考和表达，回归于实际应用，包括生活和工作领域，这种用英语思维去处理事物的能力越高，孩子越能在未来职场掌握主动。

中英“时间”概念隐喻对比分析摘要：随着认知语言学的不断发展，莱考夫和约翰逊提出，隐喻不仅是一种修辞手法，更是一种认知方式和思维模式，于是，“概念隐喻”应运而生，为翻译研究扩展了新方向。

本文以时间隐喻为例子，通过对其分析，探讨三种主要隐喻分类：本体隐喻、结构性隐喻和方位隐喻的认知机制，发现中英文时间隐喻的异同。

关键词：概念隐喻;时间隐喻;认知一、概念隐喻的定义莱考夫和约翰逊（1980）在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的概念隐喻理论引发了隐喻研究的一场认知革命。

隐喻具有概念性，它既是一种语言现象，更是一种思维方式。

隐喻是用已知，熟悉的经验去理解另一事物，从本质上来看，隐喻是两个概念域之间的语义互动，即原始域和目标域的互动。

两个概念域通过映射来实现语义的转移，从而达到对目标域的理解。

例如，Life is journey.（生命就是一场旅行）在这一概念隐喻中，“Journey”这一目标域通过源域“Life”的映射实现了隐喻过程。

二、中英时间概念英语对比分析英语和汉语中存在着大量的时间隐喻，认知语言学将时间隐喻定义为非时间概念结构向时间概念结构的映射。

运用不同的原始域，如结构、实体等来理解目标域。

英语和汉语使用者拥有不同的文化背景和思维方式，因此，对时间的理解也会存在很大的差异。

（一）时间的结构隐喻结构隐喻指的是通过一个结构的概念来构建另一个概念，两个概念认知域不同，但它们的结构具有相似性，即各自的构成成分保持着有规律的对应关系，由内部关系转移形成结构映射。

在生活中，人们用积累下来的丰富生活经验或熟悉的概念来理解那些不易理解或不易被掌握或抽象的概念。

例如：Time is money！一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！在该例句中，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”就得到了很好的例證。

作为始源域的money具有清晰的结构与界定，是人们所熟知的，但时间是抽象的;通过隐喻将这些特征投射到被移植的目标域上，于是作为目标域的time也具有了清晰的结构与界定，即time像money一样具有宝贵、一去不返等性质。

自我建构、掌握知识和培养能力，是语文教学的主要任务。

《匆匆》《那个星期天》是所属单元仅有的两篇精读课文，教材的编写围绕人文主题和语文要素，其人文主题突出表达对时间的真情实感；语文要素则体现在“让真情在笔尖流露，体会文章怎样表达情感”的语文知识和“在习作时，选择合适的内容写出真情实感”的语文能力上。

适当的学习策略和习惯则可以从课后练习“《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点”中习得。

比较阅读，可以把作家、题材、风格等相同（或不同）的作品组编在一起进行教学，从作品的主旨立意、构思谋篇、意境格调、语言风格、社会意义以及美学价值等方面加以比较研究，得出自己的结论。

一个单元仅有两篇精读文本的比较阅读，在小学语文教材编写中是首次出现。

反复揣摩这两篇名作，比较阅读中对语文深度学习有了新的理解，要批判地学习新思想与认知，产生新的问题与反思，更重要的是在众多思想中进行比较与联结，进而迁移和创新。

【比较阅读目标】1.通过比较阅读，领会文章表达的真情实感。

2.通过比较散文，体会《匆匆》用“连串设问法”，把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感；《那个星期天》中借助“系列动作描写”把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

3.提高阅读能力和归纳总结能力。

4.联系阅读经验和生活实际，学习迁移运用，探讨“情以物迁，辞以情发”。

【教学流程】一、猜谜游戏导入同学们经常会描述时间，我们来玩个游戏，老师说一个词语的意思，看看你能否说出是哪一个形容时间的词语。

一闪而过的电光，日出以前的露水。

比喻存在不久的事物。

———（电光朝露）一低头、一抬头的工夫。

形容时间极短。

———（俯仰之间）非常短暂的一瞬间。

———（转瞬之间、昙花一现、指顾之间、弹指之间、转眼之间、旦夕之间）闪电的光，燧石的火。

形容事物像闪电和石火一样一瞬间就消逝。

———（电光石火）形容时间一去不复返。