在游戏中促进小班幼儿语言发展的实践研究

在游戏中促进小班幼儿语言发展的实践研究苏州市吴中区光福中心幼儿园戴雅文一、问题的提出1、语言对于幼儿发展之重要性。

语言作为一种符号功能，它是人类交往的工具，是人们思维的物质外衣。

《幼儿园工作规程》中将培养正确运用语言交往的基本能力列为幼儿园教育的主要目标。

《幼儿园教育指导纲要》中将语言列为幼儿园教育内容的五大领域之一。

可见，语言对于幼儿发展之重要性。

2、促进小班幼儿语言发展的必要性。

儿童在生命的最初的3（4）年中，就掌握了成人语言的基本体系。

小班幼儿的年龄正在3（4）岁左右，已具备一定的语言基础，有了一定的语言能力，但仍具有广阔的发展空间和庞大的发展潜力。

因为小班幼儿的语言还有许多不完善的地方，如一些比较复杂的语音还没完善、对紧密相关的词还是容易混淆、表述的主动性差和表述水平低等。

因此有意识地促进小班幼儿语言的发展是非常必要的。

3、在游戏中促进小班幼儿语言发展的优势和保障。

前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。

在游戏中，儿童的表现有大量创造性的显现，总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，游戏如一个放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的趋向。

我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴强调：“首先要紧的就是使儿童把学习言语作为游戏一般乐于接受。

”这就道出了在游戏中发展幼儿语言的优势。

而且通过日常观察发现，小班幼儿在游戏中比在非游戏中语言表述的主动性明显增强。

另外，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

这为在游戏中促进小班幼儿语言的发展提供了有力的保障。

4、对已有研究的回顾和思考。

许多学者做过这方面的研究。

如加维研究发现，3岁儿童在游戏中进行言语交往，且交往的时间随着年龄的增长而增长。

斯米兰斯基（1968）、洛文格（1974）以及科利尔（1979）实验研究表明：对游戏及语言游戏的指导能促进儿童语言的发展。

他们的研究对实践具有很大的指导意义，但是这些理论是宏观的，没有阐述在实践中具体的操作过程和措施。

为了让理论更好地指导实践，在实践中发挥其作用，可供一线的教师借鉴参考，我进行了在游戏中促进小班幼儿语言发展的实践研究。

研究主要是为了在游戏中培养小班幼儿与他人交流的兴趣，促进其语言在语音、语义、组词成句等方面的发展，锻炼和丰富他们的语言。

二、研究的目的1、在游戏中激发小班幼儿主动表述的欲望。

2、在游戏中完善小班幼儿的语言。

3、在游戏中锻炼和丰富小班幼儿的语言。

三、研究的方法1、研究对象：本园小（一）班26人，男为12人，女为14人。

2、研究时间：2002年秋到2003年春。

3、研究的方法：主要采用了行动研究法，在实践中开展研究。

辅以谈话法（在研究前通过谈话获取小班幼儿语言发展状况的资料）、观察法（通过观察了解研究后小（一）班和小（二）班幼儿的语言发展状况）。

四、研究的过程和措施（一）调查小班幼儿在非游戏中和游戏中语言的状况。

小班幼儿语言发展状况测查姓名_____日期_____1、测查说明：①26位测试对象是在小（一）班和小（二）班中按学号等距抽样各13人组成的。

两个班幼儿人数各为26人。

②测查中采用一半幼儿先接受在非游戏中的测试，另一半幼儿先接受在游戏中的测试，然后再交换。

2、测查结果：①小班幼儿主动表述状况：在非游戏中主动表述A（10人）、B（11人）、C（5人）；在游戏中主动表述A（19人）、B（5人）、C（2人）。

②小班幼儿表述正确状况：在非游戏中A（10人）、B（7人）、C（9人）；在游戏中A （10人）、B（12人）、C（4人）。

3、结果表明：①在非游戏中主动表述A为9人，占35%；在游戏中主动表述A为19人，占83%。

在游戏中比在非游戏中主动表述为A的人数增加9人，占48%。

②在非游戏中表述正确B为7人，占27%；在游戏中表述正确B为12人，占46%。

在游戏中比非游戏中表述正确为B的人数增加5人，占19%。

由此可见，小班幼儿在游戏中比在非游戏中语言表述的主动性强，而且在引导下语言表述的正确率也有所提高。

（二）、研究的过程和措施1、针对小班幼儿实际存在的语言问题设计组织语言教学游戏。

语言教学游戏由教师设计组织，有明确的语言学习的指导目标，含有较多的规则游戏的成分，是幼儿有兴趣自愿参加的教学游戏。

在语言教学游戏中最关键的就是确定语言学习的目标和在一定的规则中练习语言。

如何确定语言学习的目标呢？这就要求教师做个有心人，平时注意观察和记录，概括幼儿突出的语言问题，包括语音、语法结构、语义、表述等方面的不足，将此作为语言教学游戏的学习目标和重点内容。

例如发现小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混乱，教师就以设计组织语言教学游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音，这种活动便将发准和练习zh、ch、sh3种卷舌音作为具体的目标任务。

如通过游戏《商店里的东西》教幼儿学习用短句与同伴对话，掌握柿、石、车等字的发音。

又如小班幼儿对紧密相关的方位词容易混淆，就可通过游戏《水果在哪里》，教幼儿学习方位词：上、下、里、外、前、后、旁边；学习用完整的短句说话。

确定语言教学游戏的学习目标和重点内容之后就要制定适宜的游戏规则。

在语言教学游戏中，这些学习的目标是隐藏着的，它把语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

例如，《商店里的东西》中“学习用短句与同伴对话，掌握柿、石、车等字的发音”的要求是通过营业员和顾客的对话完成的，规定顾客一定要说清楚买什么。

营业员才能将东西卖给他。

如果发音不清楚就暂时不卖，直到说对了再卖给他。

又如，《水果在哪里》中“学习方位词：上、下、里、外、前、后、旁边；学习用完整的短句说话”的要求是通过大灰狼的口令完成的，大灰狼让小动物把水果放在哪里，并说出来。

如果说错、放错就把小动物吃掉。

这些游戏能激起小班幼儿表述的兴趣和纠正错误的动力，让幼儿在轻松愉快的游戏中练习语言。

2、角色游戏中教师通过扮演角色丰富小班幼儿的语言。

角色游戏是根据儿童身心发展的需要产生的。

3岁前的儿童以做模仿动作为满足，3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色很感兴趣，并渐渐进入角色，对现实生活中各种角色的认识与情感体验逐渐加深，角色游戏随之也就出现了。

角色游戏具有很大的灵活性，幼儿在游戏中凭着自己的意愿反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映。

同一主题不同的人有不同的玩法。

所以在角色游戏中常常会有新的情景和需要，可锻炼和丰富小班幼儿的语言。

然而，小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期。

他们对动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

可见，在角色游戏中需要教师具体的指导和帮助。

教师以何种方式介入游戏呢？由于小班幼儿对成人的依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们的游戏伙伴时会感到特别兴奋。

因此，教师可以通过直接扮演角色，促进游戏情节的发展，增强游戏的自然集体性，增加小班幼儿交往的机会和语言的内容，达到丰富其语言的目的。

小班教师扮演的角色可以是主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可以根据需要灵活掌握。

如在娃娃家游戏中教师可以通过扮演娃娃家中的妈妈，叫爸爸去买菜，叫姐姐去买点心，自己带孩子乘车去医院看病。

这样教师通过扮演“妈妈”这一主要角色使其他角色也都明确和履行各自的责任，从而促进游戏情节的发展，增强游戏的自然集体性，游戏内容也就丰富起来了。

小班幼儿在更多的交往中锻炼和丰富了语言，如爸爸与菜场工作人员的对话、姐姐与点心店工作人员的对话、妈妈与公共汽车上的人员和医务人员的对话等。

妈妈还可以作为乘客和患者家属的身份丰富公共汽车和医院的内容，让幼儿在不断交往中获得语言的发展。

3、在游戏中善于观察、巧用语言引导小班幼儿进行语言交往。

有关研究发现由于小班幼儿心理水平较低，反映在交往策略上的随意性，主动性和积极性都较低，只有11%的幼儿能运用发起策略。

因此，在游戏中教师要善于观察，巧用语言引导他们进行语言交往。

《纲要》中语言的指导要点提出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

因此，教师观察的目的是寻找机会、巧用语言引导幼儿与教师、与同伴之间的交流。

运用语言指导时，主要是就幼儿的游戏现状及发展方向进行发问和提示。

发问的目的一方面是针对一些具体问题，加强师生间的交流。

如体育游戏《小兔过桥》中，通过观察知道××小朋友不敢过桥后，师问：“你想过桥吗？”幼儿答：“想”。

师问：“那你怎么不走呢？”幼儿答：“我害怕。

”师说：“我来帮你”说着拉着这位小朋友的手过桥，过桥后师问：“你害怕吗？”幼儿答：“不害怕。

”师追问：“那你以后怎么过桥呢？”幼儿答：“我自己过桥。

”通过这样的问答，不但解决了幼儿的实际困难，又促进了师生间的交流。

发问的另一目的是在了解幼儿游戏现状及具体想法的基础上进行提示，引导幼儿与同伴进行交流。

如角色游戏中，师问：“你在干什么？”幼儿答：“我在炒菜。

”师追问：“给谁吃呢？”幼儿答：“我和孩子。

”教师在此基础上进行语言提示：“哟！放学时间快到了，你炒好菜就去接孩子吧！”引导幼儿与“幼儿园老师”和“孩子”之间的交往，获得更丰富的语言内容和更多的语言交往的机会。

至于提示呢，它可以象上面那样在发问的基础上进行，也可以在观察的基础上直接提示。

如结构游戏中，发现××小朋友在学着旁边的小朋友搭桥，可就是搭不成。

这时教师可以直接提示道：“××小朋友，不要急。

你可以去找××小朋友帮忙呀！”以此引导幼儿与同伴间的交往，通过交往中的问答，提高小班幼儿运用语言交往的能力。

五、研究的结果案例1：3月18日，小（二）班26位幼儿戴上小猫的头饰玩《小猫找鱼》的游戏，除了一位幼儿外其他幼儿都找到了鱼。

师问：你在哪里找到了鱼？只有8、9位幼儿主动用完整的句子回答，如：我在桌子下面找到了鱼。

其余半数幼儿在教师的提示下能用完整的句子表述出来。

除两位幼儿不作声外剩下的幼儿这样回答，如：在篮子外面。

师再问：你找到了鱼可以干什么？全体幼儿异口同声道：吃。

在回答中有几个幼儿将卷舌音念成平舌音。

案例2：3月18日，小（一）班26 位幼儿戴上小猫的头饰玩《小猫找鱼》的游戏，每位幼儿找到了鱼。

师问：你在哪里找到了鱼？大部分幼儿用完整的句子回答，如：我在盆子里找到了鱼。

其余幼儿在教师的提示下也能这样回答。

师再问：你找到了鱼可以干什么？幼儿争先恐后地说开了，如：我把鱼烧了吃；我把鱼杀了，洗一洗再烧了吃；等等。