修辞_让人物鲜活起来公开课采用本

让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。

2、采用多种方式训练学生的描写能力。

3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。

教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。

在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。

学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。

教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。

二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。

然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。

三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。

2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。

3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。

4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。

四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。

把全班分成四组，每组写一个人物，在时间与质量上展开竞争。

〔1〕他在大街上走着。
〔3〕身穿黑衣服、戴着墨镜的他 慢慢地在大街上走着，不时地左右 观看。
〔4〕身穿黑衣服、戴着墨镜 的他慢慢地在大街上走着，不时 地向四周张望，目光始终瞄着行 人的口袋和背包。他的手刚一伸 进一位妇女的背包准备扒窃时， 突然一阵警笛声他身子一颤，但 立刻又恢复了常态。
富乐实验 张春
议 如何使记叙文干瘪平淡的 一 人物描写更加丰富、突 议 出、鲜活？
语言描写、动作描写、外貌描写、 神态描写、心理描写、环境衬托等细 节描写； 视、听、嗅、触、味觉多角度运用； 恰当的修辞。
运用添加扩展、点 缀恰当的描写方法， 调动多种感官和修 辞让人物“活〞起 来。
母亲骂我不争气。 7字
〔2〕
袭来，让人冷得直哆嗦。母亲直起腰， 凌乱的头发夹杂着些许白丝。此时她已 被气得浑身颤抖，脸色铁青，但我看得 出她还是在不断地克制自己：不要在孩 子面前失态！不要责骂孩子！但最终她 实在是忍不住了，怒睁着双眼，用手指 着我的鼻子骂道：“你真不争气啊！〞 那手，已生了好几个冻疮。131字
〔8〕院子里飘着雨雪，不时的一阵寒风
〔6〕 母亲直起腰，凌乱的头发夹杂 着些添许加白心丝理。描此写时她已被气得浑身颤 抖，脸色铁青，但我看得出她还是在 不断地克制自己：不要在孩子面前失 态！不要责骂孩子！但最终她实在是 忍不住了，怒睁着双眼，用手指着我 的鼻子骂道：“你真不争气啊！〞 那手，已生了好几个冻疮。108字
〔7〕院子里飘着雨添雪加，环不境时衬的托一阵寒风
运用细节描写方法， 调动多角度感官，恰当使 用修辞使记叙文干瘪平淡 的人物描写更加丰富、突 出、鲜活。
认真比较，看看哪一段写得精彩， 并说明理由。
我喜欢第 句。因为此句运用
了
〔描写/修辞/哪个字用得

• ①比喻要抓住人物主要特征 • ②比喻要贴切
精彩表达二
仔细观察 罗中立的油画 《父亲》，运 用比喻，通过 描写外貌表现 出人物的神韵。
一张古铜色的老脸上， 满是艰辛岁月耕耘出的一条 条车辙似的皱纹。在这张刻 满了皱纹的面孔上，微笑显 得那么的勉强与无助。 他的手中端着一个破 旧的茶碗，那犁耙似的手啊， 曾创造了多少大米白面，多 少大豆高梁！ 他的身后，是汗水换 来的一片金黄。
修辞——
让人物鲜活起来
常见的修辞手法
A、比喻 C、夸张 E、排比 B、反问 D、对偶 F、设问
修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。
比喻
善用比喻——人物特征更生动、 更传神。
小明：他的脸上满是皱纹。 小丁：虽然刚六十岁，但他的脸已 被深深的皱纹切破了，像个核桃。
小明：他的脸愁苦的绷着。 小丁：他那张脸皱缩得像个干瘪的茄 子，不知怎么会那么愁闷?
提示
修辞手法既可以单用，又经常 是多种辞格综合运用、融合在一起的。 我们要根据表情达意的需要，灵活运 用。 凸现人物的特征，威格《列夫· 托尔斯泰》
• 他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡 髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮 住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风 飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的 树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆存 额头上。那浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛 射出一道黑豹似的目光。
精彩表达一
小明： 她长得很瘦。
她瘦得如秋天的田 野上一颗孤零的高梁。
小丁：
名人写“瘦”
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 ——李清照《醉花阴》
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的 鱼鹰。 ——孙犁《芦花荡》

3.增加写作练习的次数，让学生在实践中不断提高细节描写的能力；
4.拓展学生的阅读面，让他们多接触优秀作品，从中学习细节描写的技巧。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握细节描写的概念及其在人物写作中的作用；
（2）学会观察生活，捕捉并运用细节描写来表达人物特点；
（3）通过写作实践，将细节描写融入人物描绘，提高写作的生动性和表现力。
举例解释：
-重点（1）：通过讲解细节描写的定义，让学生理解细节描写在人物写作中的重要性，如描绘人物性格、展现情感等；
二、核心素养目标
本章节旨在培养学生的语文核心素养，特别是写作能力方面。具体目标如下：1.提升学生对细节的观察与捕捉能力，使其能够关注生活中的点滴，增强对事物的感知力；2.培养学生运用细节描写表达人物特点的能力，提高写作的生动性和表现力；3.增强学生的创造性思维，激发其从不同角度描绘人物，丰富写作内容。通过本章节的学习，使学生能够结合新教材要求，将所学知识内化为自己的写作技能，为今后的学习和生活打下坚实基础。
其次，学生在运用细节描写时，容易出现生硬和堆砌的情况。在写作实践中，部分学生的作品虽然细节丰富，但缺乏自然流畅的表达。针对这个问题，我打算在后续的教学中，加强示范和指导，让学生了解如何将细节描写与人物描绘有机结合，使人物形象更加生动。
此外，课堂讨论环节中，学生们表现出较强的合作意识和思考能力。他们在小组讨论中积极发表自己的观点，也能倾听他人的意见。这让我深感欣慰，也说明我们在教学中要继续重视培养学生的合作能力和创新思维。
五、教学反思
在今天的教们对细节描写的理解有了明显提高，但在实际运用过程中仍存在一些问题。
首先，学生在观察生活、捕捉细节方面表现得不够积极主动。在课堂上，当我提出让学生分享他们观察到的细节时，部分学生显得有些拘谨，不能迅速找到合适的例子。这说明我们在今后的教学中，需要更加注重培养学生的观察能力，让他们学会从日常生活中发现有趣的细节。