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视觉注意力原理
视觉注意力是人们在感知世界时所表现出来的一种注意机制。
它是大脑在面对大量外界信息输入时，通过筛选和集中注意力来关注并处理特定的视觉刺激的过程。
视觉注意力可以将人们的注意力集中在感兴趣的目标上，从而提高对目标的感知和理解能力。
视觉注意力的原理可以归纳为两个关键机制：选择性注意和分配注意。
选择性注意是指大脑的特定区域会根据外界刺激的特点和重要性，选择性地加强或抑制相应的神经元活动，从而提高对该刺激的感知和认知。
这种选择性加强或抑制的机制可以使人们更容易注意到感兴趣的刺激，而忽视和过滤掉无关的刺激。
分配注意是指大脑会根据任务需求和认知目标，将有限的注意资源分配给不同的刺激和信息处理过程。
这种分配能力使人们能够在面对复杂的视觉环境时，能够集中注意力在重要的视觉任务上，同时忽略干扰和无关的信息。
通过分配注意资源，人们可以更有效地理解和记忆所接收到的信息。
视觉注意力受到许多因素的影响，例如任务需求、刺激特点和情境因素等。
任务需求决定了人们在特定环境中所需关注的刺激类型和属性。
刺激特点包括刺激的强度、颜色、形状等，这些特点会引起人们的注意。
情境因素是指人们的先前知识、经验和情感等，它们会影响人们对刺激的注意程度和选择方向。
总之，视觉注意力是一种复杂的认知机制，通过选择性注意和
分配注意的原理，使人们能够更高效地感知和理解视觉信息。
这种注意力机制对于人类的日常生活和认知活动具有重要意义。
视觉注意力与记忆研究在日常生活中，我们常常需要记忆一些重要信息，比如今天有一个重要的会议或者需要记住某个人的名字。
这需要我们的大脑进行一系列的认知过程，其中视觉注意力对于记忆的过程起着至关重要的作用。
视觉注意力是指大脑在面对大量的信息输入时，选择性地将某一部分信息加工处理，而忽略其它部分。
这个过程需要人们关注某些目标，而将某些无关信息忽略。
研究表明，视觉注意力能够提高人们的记忆水平，因为关注注意力能够让人们更好地记住需要记忆的信息。
一个经典的例子是“海盗实验”。
在这项实验中，被试者被要求记忆在船上不同位置上出现的物品，比如“舵、帆、桶、炮、锅”。
在一些情况下，这些物品会出现在同一个区域内，而在另一些情况下，它们则分散在整个区域内。
结果表明，当这些物品出现在同一区域时，被试者们的记忆表现更差；而当它们分散在整个区域内时，被试者们则记得更清楚。
这表明，视觉注意力对于记忆的过程有着深远的影响。
除了进行实验来研究视觉注意力对于记忆的影响，科学家们还通过进行脑成像实验来观察大脑在进行视觉注意力和记忆时的活动情况。
研究发现，在进行视觉注意力和记忆的过程中，大脑的皮层区域活跃度增加了很多，尤其是在额叶和顶叶的区域。
此外，在进行视觉注意力和记忆时，大脑中的多个区域会相互协调工作。
这表明，视觉注意力和记忆是一个复杂的认知过程，需要多个大脑区域之间进行协同和协调。
这也有助于我们更好地理解人类记忆和注意力的本质。
总的来说，视觉注意力对于人类的记忆过程有着深远的影响。
通过进行实验和脑成像分析，科学家们能够更好地理解大脑是如何进行这些复杂的认知过程的。
这对于我们认识人类认知的基本规律以及疾病的诊断和治疗都至关重要。
未来，我们可以期待更多的研究能够揭示出人类记忆和注意力的更深层次的机制。
利用视觉教学方法提高学生记忆力随着教育的不断进步和发展，教育者一直在探索更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习成果和记忆能力。
在这个过程中，视觉教学方法逐渐成为一种被广泛采用的教学手段。
本文将详细介绍视觉教学方法及其对学生记忆力的积极影响。
一、视觉教学方法概述视觉教学方法是一种通过视觉感知进行教学的方式。
它通过展示图片、图表、示意图等视觉元素，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。
与传统的口头讲解相比，视觉教学方法以其直观、生动的特点，更容易引起学生的关注和记忆。
二、视觉教学方法的优势1. 提供直观的信息展示：视觉教学方法通过图像和图表的展示，帮助学生直观地理解和记忆知识。
这种直观性有助于学生更好地把握重点，加深记忆。
2. 增加学习兴趣：学生通常对视觉元素更感兴趣，视觉教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习过程。
3. 提高信息的传递效率：通过视觉教学方法展示的信息，学生通常能够迅速理解并记忆。
相对于口头讲解，视觉教学方法节约了学习时间，提高了信息的传递效率。
4. 培养综合能力：视觉教学方法鼓励学生综合运用多种感官，不仅培养了学生的视觉能力，还提高了他们的观察、分析、判断等综合能力。
三、具体实施视觉教学方法的建议1. 制作教学课件：教师可以制作精美的教学课件，将重点知识点以图片、图表等形式展示出来。
这样可以让学生在课堂上更直观地理解和记忆知识。
2. 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体设备，播放与教学内容相关的视频、动画等素材。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够使学生更深入地理解和记忆。
3. 运用教学辅助工具：教师可以利用教学辅助工具，如教学板书、实物模型等来辅助教学。
这些工具能够提供更直观的信息，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 鼓励学生参与互动：在课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式鼓励学生参与互动。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还能够使他们更好地理解和记忆知识。
四、实施视觉教学方法的案例研究为了验证视觉教学方法对学生记忆力的影响，我们进行了一项案例研究。
浅论选择性注意与视觉空间工作记忆的交互作用(一)论文关键词:空间注意空间工作记忆基于物体的注意物体工作记忆论文摘要：传统上只是从单方面讨论了选择性注意一与视觉空间工作记忆之间的关系，即认为注意选择有限信息以进人工作记忆。
近期的一些研究发现，视觉空间工作记忆的内容影响选择性注意的分配，注意选择工作记忆中保持的空间或物体表征，选择性注意对于正确保持空间或物体信息是必需的认知调节。
文章最后指出，关于选择性注意与视觉空间工作记忆交互作用的研究为将来进一步揭示基于空间与基于物体的注意选择之间的交互作用关系提供了一个很好的途径。
1引言对于视觉注意所选择的信息表征的类型，目前已得到大量实验证据支持的主要有两种理论观点，即基于空间(space一based)和基于物体((object一based)的视觉注意理论。
基于空间的理论模型认为，视觉选择是基于对视野的纯粹的空间表征进行操作的，视觉注意选择的是特定的空间位置，然后才对落在所选空间内的物体进行加工。
基于物体的理论模型认为，视觉注意选择的是根据格式塔知觉组织原则对视野的注意前组织而得到的知觉物体(perceptualobjects)，而不管物体所处的空间位置。
Ely等(1994)首次在单任务范式下同时确立了基于空间与基于物体的注意，说明这两种注意成分不是完全相互排斥的，而是可以交互作用的方式共同作用于视觉加工过程。
后来的一些研究进一步证实了Egly等人的发现，并在单任务范式下初步探索了基于空间与基于物体的视觉选择的交互作用关系。
工作记忆是一个临时保存有限信息的认知系统，其中的信息时刻处于激活状态，以便随时进人其它认知过程。
Baddeley(1986)提出了一个著名的工作记忆模型，这个模型包括两个独立的工作记忆系统，即视觉空间(visuospatial)和语音(verbal)工作记忆。
后来的研究发现，视觉空间工作记忆又可进一步划分为若干独立的子系统，如空间工作记忆和物体工作记忆的分离等。
‘第30卷总第120期心理学探新PS Y C H O LO G I C A L EX P I．0R A Tl0N2010年第6期工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响‘杨海波白学军(天津师范大学心理与行为研究院，天津300074)摘要：该研究采用视觉搜索任务范式，以小学五年级学优生与学困生为被试，探讨了工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响。
结果发现：(1)学优生与学圉生的自上而下注意控制能力存在显著差异．学优生的反应时显著短于学困生；(2)工作记忆内容影响自上而下注意控制，靶相关信息能促进对靶刺激的搜索．而靶无关信息却会干扰对靶刺激的搜索。
关键词：工作记忆内客；自上而下注意控制；学优生；学困生中图分类号：11842．5文献标识码：A文章编号：1003—5184(2010)06—0050—04l问题的提出注意控制主要探讨个体以何种方式选择性地注意外界信息。
根据偏向竞争模型(bi ase d c om pet i t i on m ode l)，个体注意外界信息主要依赖于两种注意控制方式。
一种是自下而上注意控制，又称刺激驱动加工，个体加工哪些信息由刺激项目的特点(如颜色、大小)决定；另一种是自上而下注意控制，又称目标导向加工，个体加工哪砦信息受他们头脑中业已形成的目标定势的影响¨。
众多研究结果支持了这个模型。
C hel az zi等人利用单细胞记录技术记录了短尾猿颞下皮层神经元的活动。
结果发现神经元的反应依赖于工作记忆中储存的信息，即工作记忆内容自上而下地改变了神经元的反应旧J。
M oores等人研究发现，工作记忆中保持的客体表征不仅会使视野中的记忆匹配客体得到注意偏向，而且也会使得视野中与记忆表征存在语义关联的客体获得竞争优势。
“。
D ow ni ng的研究发现，当目标出现在线索化位置时，记忆任务条件下被试的反应时显著短于无记忆任务条件，说明工作记忆中容影响自上而下注意控制‘“。
记忆力与视觉记忆的关系如何通过视觉技巧来提高记忆力记忆力是指个体在接受刺激、经历事物或学习新知识后，能够长时间保持并重新回忆和应用所获得信息的能力。
而视觉记忆则是通过视觉系统对外界事物进行感知和储存，是我们获取信息的主要途径之一。
因此，视觉记忆与记忆力之间存在着密切的联系。
本文将探讨记忆力与视觉记忆的关系，并讨论如何通过视觉技巧来提高记忆力。
一、记忆力与视觉记忆的关系记忆力与视觉记忆之间存在着紧密的联系。
人类的大脑中有一部分区域专门负责视觉记忆的处理，这部分区域叫做视觉皮层。
研究表明，大部分人获取信息的主要方式是通过视觉系统。
视觉记忆往往比其他感官记忆更为强烈和持久，因为人们对视觉信息的处理速度更快，并且更容易在脑海中留下深刻的印象。
视觉记忆对于提高记忆力非常重要。
通过培养和训练视觉记忆，可以提高我们对事物的观察力和注意力，从而增强记忆效果。
例如，当我们读书学习时，通过使用视觉技巧，比如制作图表、绘制思维导图等方式，可以帮助我们更好地理解和记忆所学内容。
此外，视觉记忆还可以帮助我们记住地点、人物、事物的外貌以及发生的事件等。
因此，通过提高视觉记忆的能力，可以显著提高我们的记忆力。
二、通过视觉技巧提高记忆力1. 制作图表和思维导图制作图表和思维导图是一种有效的视觉技巧，可以帮助我们将信息进行整理和分类。
通过将复杂的概念和知识用图形的方式表示出来，可以帮助我们更好地理解和记忆这些内容。
例如，在学习新的学科或主题时，我们可以制作一张思维导图，将各个知识点用线条和节点连接起来，以形成一个有机的结构。
这样，当我们需要回忆时，只需要观察思维导图的结构，就能迅速找到相应的知识点，提高记忆效率。
2. 利用视觉联想人们对视觉信息的处理速度更快，而且对于外貌、形象等视觉信息的记忆效果更好。
因此，利用视觉联想可以帮助我们更好地记忆和提取信息。
例如，当我们需要记忆一组数字时，可以将每个数字与一个具体的图像或者形象进行联想，比如将数字1联想为一根蜡烛、数字2联想为一只天鹅等等。
认知心理学视角下的注意力与工作记忆引言：认知心理学是研究人类思维、学习、记忆和注意力等心理过程的学科。
其中，注意力和工作记忆是认知过程中的关键组成部分。
本文旨在从认知心理学的角度探讨注意力和工作记忆的概念、特点以及二者之间的关系。
一、注意力的概念与特点注意力是指个体有意识地选择、集中和维持对某个感知、思维或行为对象的关注程度。
注意力的特点包括有限性、选择性和可塑性。
有限性意味着人类的注意资源是有限的，无法同时关注多个任务或信息。
选择性表明个体能够选择性地关注特定的刺激或任务，而忽略其他干扰。
可塑性指的是注意力可以通过训练和锻炼进行改善和调节。
二、工作记忆的概念与特点工作记忆是指个体在进行认知任务时暂时存储和处理信息的能力。
它是短期记忆系统的核心组成部分，与思维加工、问题解决和决策制定密切相关。
工作记忆的特点包括容量有限、可操作性强和可训练性高。
容量有限意味着工作记忆只能同时处理有限数量的信息，超过其容量限制会导致信息丢失或混淆。
可操作性强表示个体可以通过操作和转化信息来加工和利用工作记忆中的内容。
可训练性高说明工作记忆可以通过训练和练习进行提升和改善。
三、注意力与工作记忆的关系注意力与工作记忆之间存在密切的关系。
注意力是工作记忆的重要调控因素，而工作记忆则是注意力加工的重要载体。
首先，注意力能够调节工作记忆的资源分配。
通过选择性关注，个体可以将有限的注意资源集中在感兴趣的信息上，从而提高工作记忆的效率和质量。
相反，注意力不集中或分散会导致工作记忆的负荷增加，降低认知任务的表现。
其次，工作记忆的容量限制也影响着注意力的分配和控制。
当认知任务超过工作记忆的容量限制时，个体容易分心、注意力不集中，从而影响任务的完成和表现。
此外，注意力和工作记忆的相互作用还在认知过程中起着重要的调节作用。
在学习和记忆任务中，注意力的引导和控制能够帮助个体将信息存储到工作记忆中，并有助于信息的加工和检索。
结论：注意力和工作记忆是认知心理学研究中的重要概念。
视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用潘毅1，许百华1，刘伟21浙江大学心理与行为科学系，杭州（310028）2杭州电子科技大学自动化学院，杭州（310018）E-mail：panyirich@摘要：对Downing（2000）的实验范式加以改进使得实验设计完全符合检验自动导向假说需要的所有条件，实验一采用要求被试在工作记忆保持阶段完成探测区分任务的双任务范式，结果发现被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测项反应时显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测项反应时，而在实验二中当对被试没有记忆要求时却没有发现这种空间位置一致的优势效应，说明视觉工作记忆内容对选择性注意产生了自动导向作用，从而为自动导向假说提供了有力证据。
关键词：视觉工作记忆，选择性注意，重复启动，重复抑制1 引言由于视觉信息加工系统的资源有限性，当视场中同时出现大量信息时，视觉注意只能选择与当前任务相关的有限信息。
影响注意选择的因素有很多，视觉工作记忆可能就是其中一种因素。
近年来，视觉工作记忆与选择性注意之间的交互作用关系成为一个研究热点，其中，视觉工作记忆内容对选择性注意的导向作用就是一个很重要的方面。
Awh等（1998）研究发现，空间工作记忆内容会影响选择性注意的分配，视觉注意会优先选择工作记忆中积极保持的空间位置[1]。
当然，关于视觉工作记忆对选择性注意的导向作用的证据主要来自于客体工作记忆与基于客体的注意的关系研究。
Desimone等（1995）提出注意的偏向竞争模型（biased-competition model）激发了此后研究者对视觉工作记忆是否引导注意选择开展了大量研究[2]。
该模型认为，在视觉搜索场景中，视场中充满许多物体，由于注意资源有限，视场中的物体就会竞争注意资源。
若某一物体表征与当前视觉工作记忆中所保持的物体表征相同，那么该物体表征就会取得竞争优势而被视觉注意优先选择。
对灵长类动物的单细胞神经生理学研究为偏向竞争模型提供了重要证据[3~5]。
偏向竞争模型也得到了以人类为被试的大量行为实验支持，Pashler等（1999）采用注意瞬脱范式研究发现，当对一个物体形成表象并保存在工作记忆中后，即使没有明确要求被试搜索该对象，视觉注意也会自动选择与工作记忆中所保持的表象相匹配的物体[6]。
Downing（2000）研究发现，即使在没有明显的搜索目标的情况下，视觉注意也会优先选择客体工作记忆中当前所保持的物体表征[7]。
此外，Moores等（2003）研究发现，客体工作记忆中积极保持的物体表征也会使得视场中与记忆表征有着语义关联的物体获得注意资源的竞争优势[8]。
其他研究者利用颜色和形状作为任务相关刺激研究发现，视觉工作记忆内容对注意选择起着自动导向作用[9~11]。
偏向竞争模型提示视觉工作记忆当前积极保持的记忆表征会引导注意自动选择视场中与之相同或类似的物体，然而，近期的一些研究表明视觉工作记忆与选择性注意的关系远比偏向竞争模型所描述的要复杂，个体能根据当前任务要求灵活利用视觉工作记忆来引导注意选择，视觉注意并非一定会自动选择工作记忆内容。
Downing等（2004）采用双任务范式研究了视觉工作记忆对视觉搜索过程中注意导向的作用，实验要求被试在完成视觉搜索任务的同时在视觉工作记忆中保持一个项目，在一半的试验（trials）中这个项目作为分心物出现在搜索系列中。
实验结果没有发现视觉工作记忆对视觉搜索起干扰作用，从而说明注意没有自动选择与工作记忆内容相匹配的分心物[12]。
Woodman等（2007）设计实验使得被试没有理由策略性地转移注意到与视觉工作记忆中当前所保持的客体表征类似的搜索项目上，研究者假设，如果与视觉工作记忆内容相匹配的分心物干扰了视觉搜索，那么就说明视觉工作记忆内容能够强有力地自动引导注意选择与之相似的项目。
然而，实验结果发现，当分心物与视觉工作记忆中的物体表征相匹配时被试搜索目标的时间并没有变慢，说明视觉工作记忆并没有自动引导注意选择与记忆表征相类似的物体，相反，当被试知道工作记忆内容不可能是搜索目标时，视觉工作记忆能够灵活地引导注意选择其他物体[13]。
综上所述，目前关于视觉工作记忆对选择性注意的导向作用可以归纳为两种观点：自动导向假说（automatic guidance hypothesis）和可选导向假说（optional guidance hypothesis）。
自动导向假说的具体描述就是偏向竞争模型，其核心思想就是视觉工作记忆内容对注意选择起着自动化的强制性引导作用。
然而，支持自动导向假说的实验研究大都没有很好控制被试的主观因素对注意选择的影响，从而使得表面上符合自动导向假说的实验结果可能是由于被试的主观因素所引起，如策略性注意转移。
例如在Downing（2000）的实验范式中，要求被试在视觉工作记忆的保持阶段完成一项探测区分任务（probe discrimination task），在探测刺激呈现前同时闪现两张图片，其中只有一张图片与工作记忆表征相同，称为匹配图片。
实验结果发现，被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测刺激的反应显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测刺激的反应。
研究者据此认为，视觉工作记忆当前积极保持的物体表征会自动引导注意选择与之相同的物体。
然而，由于在该实验范式中每次闪现的两张图片都会包含一张匹配图片，被试可能会特别好奇匹配图片在实验中的作用而有意识地将注意转向匹配图片，或者被试为了保证正确完成工作记忆任务而有意识地将注意转向匹配图片以巩固记忆表征，被试的这两种可能的主观因素都会造成上述实验结果[13]。
因此，如果实验设计没有很好控制被试的主观因素，所得的实验结果表面上看起来似乎符合自动导向假说，而实质上可能并非如此。
可选导向假说的核心思想是视觉工作记忆并非总是自动引导注意选择记忆内容，个体能根据当前任务要求灵活地利用工作记忆来引导注意选择。
然而，支持可选导向假说的实验研究大都采用要求被试在工作记忆保持阶段进行视觉搜索的双任务范式，由于视觉搜索本身也需要工作记忆的参与，而且明确的搜索目标在工作记忆中有着特殊的地位以优先引导注意[14,15]。
因此，在这种双任务范式下工作记忆中的其他项目对注意的引导作用非常薄弱，从而很难观察到与自动导向假说一致的实验结果。
另外，视觉搜索任务也不能非常准确地反映注意选择过程，尽管视觉搜索的时间变慢通常被认为反映了注意选择过程变慢，但是它也可能反映了决策阶段的时间变慢[16]。
根据前面的分析，我们认为利用工作记忆与视觉搜索相结合的双任务范式不适合检验自动导向假说。
Varakin（2006）认为检验自动导向假说需要使实验设计至少满足以下四个条件：（1）被试在注意导向发生时确实将相关信息保持在视觉工作记忆中；（2）视觉工作记忆中只保持单一的物体表征，否则多个物体表征之间会相互竞争而弱化对注意的导向作用；（3）需要有一个合适的测量注意导向的任务；（4）需要控制被试的主观因素对注意导向的影响[17]。
根据这四条标准，我们可以发现以往的研究要么不满足第四条标准[7]，要么不满足第二和第三条标准[12,13]，从而使得以往的研究很难解决视觉工作记忆内容是否会自动引导注意这个问题。
本研究目的在于检验自动导向假说，对前人的研究范式加以改进以使得实验设计符合上述四条标准，结果发现视觉工作记忆内容能自动引导注意选择与之相同的物体表征，从而为自动导向假说提供强有力的证据支持。
2 实验一：记忆驱动注意选择尽管Downing（2000）的实验范式在控制被试主观因素方面遭到了很多批评，但是该实验范式却很好得满足了上述前三个标准[17]。
本实验继续沿用了Downing（2000）实验范式的优点，并对该实验范式做以下几点改进：（1）整个实验中只有1/4试验中闪现图片包含一张匹配图片，我们称之为目标试验（target trials），而其余所有试验中闪现图片都不包含匹配图片，我们称之为噪音试验（noise trials），目标试验和噪音试验随机混合出现。
通过在实验中安排大量的噪音试验可以最大程度防止被试策略性注意转移至匹配图片，从而控制被试的主观因素对注意选择的影响；（2）为了尽可能发现视觉工作记忆对注意的自动导向作用，样本图片与匹配图片之间的刺激呈现异步值（Stimulus Onset Asynchrony, SOA）设定在200ms 以内，因为有研究提示视觉工作记忆在早期阶段可能会对注意产生自上而下的自动导向作用[10,17]；（3）采用发音抑制（articulatory suppression）程序以排除言语工作记忆对实验结果的可能影响，每次试验前在屏幕中央呈现4个字符，要求被试快速重复朗读这些字符直到试验结束。
已有的研究表明利用这种发音抑制方法可以有效阻止被试对视觉刺激进行言语编码[18]；（4）为了可靠地发现视觉工作记忆对注意的自动导向作用，实验刺激采用彩色几何图形，匹配图片被定义为在颜色和形状上都与样本图片相同。
已有研究表明，视觉工作记忆中的颜色和形状信息在引导注意的有效性上不同，相对形状信息来说，颜色信息更能可靠地引导注意选择，而且当外界物体在颜色与形状两方面都与工作记忆内容匹配时，这种注意导向作用最为显著[10,19]。
实验采用探测区分任务作为测量选择性注意的方法，如果视觉工作记忆内容在本研究范式下对注意选择产生自动导向作用的话，那么被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测项反应时应该会显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测项反应时。
2.1 方法2.1.1 被试10名在校本科生和研究生参加了本次实验，年龄在21~26岁之间，所有被试均报告视力或矫正视力正常，无色盲或色弱，右利手且以前没有参加过类似实验。
2.1.2 仪器和材料实验程序用Presentation 0.71编制，实验由一台Pentium IV计算机控制，刺激呈现在17英寸彩色CRT显示器上，屏幕分辨率为800×600 pixels，刷新率为85 Hz。
被试通过一个标准键盘对刺激做反应，被试眼睛距离屏幕中心约57 cm。
刺激材料为彩色几何图形，每张图片都具有形状和颜色两种特征，如红色三角形。
在形状特征维度上共有圆形、三角形、正方形、菱形、五边形和六边形等6个备选特征值，在颜色特征维度上共有红、绿、黄、蓝和青等5个备选特征值。
所有图片大小均为2.4°× 2.4°。
注视点为白色“＋”，其大小为0.2°× 0.2°。
用于发音抑制的刺激为由四个黑色字符组成的字符串（如”ABCD” 或 ”2789”），每个字符大小约为1°× 0.6°。
用于探测区分任务的黑色小托架大小为1°× 1°，位于其底部或顶部的开口大小约为0.8°。
