如何提高学困生学习的积极性
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圜 圈
如何提高学困生学 习的积极性
姜 冬 梅
（ 长春市商务旅游学校
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要］每个教 师在教 学工作 中都会 遇到 学困生 ，而如何 将 学困生转 化为 学优 生 ，是教 师亟待解 决 的重要课题 。本 文从作 者教 学中的实践与心得 出发 ，结合理论 分析 ，从 四个 方 面阐述 了提 高学 困生 学 习 的积 极 性 的 方 法 ，培 养 学 生 的 学 习兴 趣 与 能 力 ，将 学 困生 转 变为 学优 生 。
三、总结规 律，引导 自学
初 中历史 课 内容复 杂 、头绪较 多 、时 空跨度 大 ，学 困 生反 映学 时容易记 时难 。使 学生 在理解 的基 础上 准确 的记 忆 ，记 得巧、记得牢 ，就需要教师付 出较 大的努力 。我在备 课 时，在准 确把握教材 的基础上 ，尽 可能地为学生勾画 出简 单 明了的知识体系 。比如对于概念 ，可 以将 它们分类分析对 比，从 中找出规律，学生记起来就轻松得 多。最重要的是让 学生掌握 良好 的学习方法，在 自学 中更为深入 的发现 问题、 了解 问题 。
四、因势利导，培养能力
培 养 学 生 的 历 史 思 维 能 力 是 历 史 教 学 的重 要任 务之 一 。 当教师在授课过程 中分析一个具体事实 的时候 ，最 重要的不 是告诉学生这一 问题 的答 案，而是要教给学生这一类 问题 的 分析方法 ，使学生 能够举 一反三，逐步学会独立分析 同类 问 题。 “ 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以渔 ” ， 知 识 也 许 只 能 伴 随 一
时 ，但 能 力 却 能 陪伴 一世 。 教 给 学 生 学 习 的方 法 ， 培养 并 提 高 他 们 的历 史 思 维 能 力 ， 这对 学 生 来 说 将 是 受 用 一 生 的 宝 贵 财富。 个好 的教师 ，应 当是一位出色的 “ 导游 ”。在知 识的 海 洋中引领学生走 出一条捷径 ，但 在这条捷径 中却又 能看 到 最 美的风景 ，让学生乐在其 中，并学会 自己 “ 寻幽探秘 ”。 通 过以上几点方法 ，能够对提 高学 困生的学习积极性起 到很 大 的帮助，进而将 “ 学 困生 ”转变 为 “ 学优 生 ”。教师 的责 任是 “ 一个 都不能少 ”，只有将所有 学生都转变为优秀 的学 生 ，成为社会的栋梁 ，才是教师这一职业的意义所在 。
［ 关键词 】历 史教 学 学 困 生 能 力 【 中图分类号】Ｇ ６ ３ ２ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ４ —０ １ ７ ４—０ １
学 困 生 是 每 个 教 师 都 会 遇 到 的难 题 ， 学 困 生 能 否 转 化 ， 是一名教 师能否大面积提高教育教学质量 的重要砝码 。学 困 生 的产生 是由于他们难 以对学科产生兴趣 ，以消极的心态和 做法面对 学习，所 以无法提高成绩 。因此 ，掌握 学生心理 ， 调 动 他 们 的主 观 能 动 性 ，让 学 生 “ 爱学 ” “ 乐 学 ” ， 成 为 历 史教学 中转变 学困生的关键所在 。基于此 ，结合我 在初 中历 史十几年 的教 学实践，浅谈我对提高学 困生学 习积 极性的一 些做法和体会。
二、设置悬念 、揭示矛盾
学习是思考，而不是死记硬背 。但 由于年 龄特 点，学 困 生 的积极 思考 需要 教师的引导、激发 、启迪 。对 于此， 比较 有成效 的方法就是 设置悬念 。为 了达到激发思考 的 目的，教 师应 当事先设计 问题 的环境 ，即制造一定 的 “ 矛盾 ”，并引 导学生发 问。但必须注 意的是，教师 引导提 问的问题要 有一 定的思维力度 ，但还不 能太 高深 ，以至于难 回答 。提 问的语 言 要 巧 妙 ，富 有 启 发 性 。通 过 一 步 步 的 发 问引 导 ，促 使 学 生 积 极思考，使学生从 从根本上理解 问题 的实质 。
姜冬梅 ，长春市 商务旅游学校教师 ，中学一级 。
黜 圃 爨晾
一
【 参考文 献】
［ １ 】 马永 禄 ． 教 师 如 何培 养 学生 的 学 习主 动 性 ． 江 苏 美术 出
版社 ， ２ Ｏ １ １ —１ ２ －０ １ ．
［ ２ 】 沙 洪泽 ． 为 了人 的 幸福 ． 教 育科 学 出版社 ， ２ ０ ０ ５ —０ ３ —
０１．
责任是最好 的老师 ，培养学 困生对于历史这一 学科 的兴 趣，才能促使学生喜爱历 史，进 而主动学 习历史 。历史 教材 中有些重要的 问题 ，往往 以一句 简明扼要 的话阐述 ，这样虽 然 简明扼要 ，但学生却不太容 易理解 ，也难 以对此 留下深刻 印象 。 为 了让 学 生 充 分 了解 并 掌握 这 些 知 识 点 ，我 往 往 会 将 这 部分展 开，进行生动 的描述 。这样 ，学生就会产生一些联 想 ，从而加深印象 。学生对于历 史学科 的兴趣 被激发后 ， 自 然 就 对 所 学 内 容 印 象 深 刻 ，乐 于 自发 加 深 对 问 题 的 了解 ，从 被动 的 “ 要 我 学 ”转 变 为 主 动 的 “ 我要学”。
如何提高学困生学 习的积极性
姜 冬 梅
（ 长春市商务旅游学校
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要］每个教 师在教 学工作 中都会 遇到 学困生 ，而如何 将 学困生转 化为 学优 生 ，是教 师亟待解 决 的重要课题 。本 文从作 者教 学中的实践与心得 出发 ，结合理论 分析 ，从 四个 方 面阐述 了提 高学 困生 学 习 的积 极 性 的 方 法 ，培 养 学 生 的 学 习兴 趣 与 能 力 ，将 学 困生 转 变为 学优 生 。
三、总结规 律，引导 自学
初 中历史 课 内容复 杂 、头绪较 多 、时 空跨度 大 ，学 困 生反 映学 时容易记 时难 。使 学生 在理解 的基 础上 准确 的记 忆 ，记 得巧、记得牢 ，就需要教师付 出较 大的努力 。我在备 课 时，在准 确把握教材 的基础上 ，尽 可能地为学生勾画 出简 单 明了的知识体系 。比如对于概念 ，可 以将 它们分类分析对 比，从 中找出规律，学生记起来就轻松得 多。最重要的是让 学生掌握 良好 的学习方法，在 自学 中更为深入 的发现 问题、 了解 问题 。
四、因势利导，培养能力
培 养 学 生 的 历 史 思 维 能 力 是 历 史 教 学 的重 要任 务之 一 。 当教师在授课过程 中分析一个具体事实 的时候 ，最 重要的不 是告诉学生这一 问题 的答 案，而是要教给学生这一类 问题 的 分析方法 ，使学生 能够举 一反三，逐步学会独立分析 同类 问 题。 “ 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以渔 ” ， 知 识 也 许 只 能 伴 随 一
时 ，但 能 力 却 能 陪伴 一世 。 教 给 学 生 学 习 的方 法 ， 培养 并 提 高 他 们 的历 史 思 维 能 力 ， 这对 学 生 来 说 将 是 受 用 一 生 的 宝 贵 财富。 个好 的教师 ，应 当是一位出色的 “ 导游 ”。在知 识的 海 洋中引领学生走 出一条捷径 ，但 在这条捷径 中却又 能看 到 最 美的风景 ，让学生乐在其 中，并学会 自己 “ 寻幽探秘 ”。 通 过以上几点方法 ，能够对提 高学 困生的学习积极性起 到很 大 的帮助，进而将 “ 学 困生 ”转变 为 “ 学优 生 ”。教师 的责 任是 “ 一个 都不能少 ”，只有将所有 学生都转变为优秀 的学 生 ，成为社会的栋梁 ，才是教师这一职业的意义所在 。
［ 关键词 】历 史教 学 学 困 生 能 力 【 中图分类号】Ｇ ６ ３ ２ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ４ —０ １ ７ ４—０ １
学 困 生 是 每 个 教 师 都 会 遇 到 的难 题 ， 学 困 生 能 否 转 化 ， 是一名教 师能否大面积提高教育教学质量 的重要砝码 。学 困 生 的产生 是由于他们难 以对学科产生兴趣 ，以消极的心态和 做法面对 学习，所 以无法提高成绩 。因此 ，掌握 学生心理 ， 调 动 他 们 的主 观 能 动 性 ，让 学 生 “ 爱学 ” “ 乐 学 ” ， 成 为 历 史教学 中转变 学困生的关键所在 。基于此 ，结合我 在初 中历 史十几年 的教 学实践，浅谈我对提高学 困生学 习积 极性的一 些做法和体会。
二、设置悬念 、揭示矛盾
学习是思考，而不是死记硬背 。但 由于年 龄特 点，学 困 生 的积极 思考 需要 教师的引导、激发 、启迪 。对 于此， 比较 有成效 的方法就是 设置悬念 。为 了达到激发思考 的 目的，教 师应 当事先设计 问题 的环境 ，即制造一定 的 “ 矛盾 ”，并引 导学生发 问。但必须注 意的是，教师 引导提 问的问题要 有一 定的思维力度 ，但还不 能太 高深 ，以至于难 回答 。提 问的语 言 要 巧 妙 ，富 有 启 发 性 。通 过 一 步 步 的 发 问引 导 ，促 使 学 生 积 极思考，使学生从 从根本上理解 问题 的实质 。
姜冬梅 ，长春市 商务旅游学校教师 ，中学一级 。
黜 圃 爨晾
一
【 参考文 献】
［ １ 】 马永 禄 ． 教 师 如 何培 养 学生 的 学 习主 动 性 ． 江 苏 美术 出
版社 ， ２ Ｏ １ １ —１ ２ －０ １ ．
［ ２ 】 沙 洪泽 ． 为 了人 的 幸福 ． 教 育科 学 出版社 ， ２ ０ ０ ５ —０ ３ —
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责任是最好 的老师 ，培养学 困生对于历史这一 学科 的兴 趣，才能促使学生喜爱历 史，进 而主动学 习历史 。历史 教材 中有些重要的 问题 ，往往 以一句 简明扼要 的话阐述 ，这样虽 然 简明扼要 ，但学生却不太容 易理解 ，也难 以对此 留下深刻 印象 。 为 了让 学 生 充 分 了解 并 掌握 这 些 知 识 点 ，我 往 往 会 将 这 部分展 开，进行生动 的描述 。这样 ，学生就会产生一些联 想 ，从而加深印象 。学生对于历 史学科 的兴趣 被激发后 ， 自 然 就 对 所 学 内 容 印 象 深 刻 ，乐 于 自发 加 深 对 问 题 的 了解 ，从 被动 的 “ 要 我 学 ”转 变 为 主 动 的 “ 我要学”。
