布白艺术

小学语文教学中的“布白”艺术在小学语文教学中，常常会涉及到“布白”艺术。

所谓“布白”，通常指的是文章的结构与表达手法。

通过合理安排布置文章的结构和使用恰当的表达方式，使文章更加生动有趣，引人入胜，增强读者的阅读体验。

接下来，本文将详细介绍小学语文教学中的“布白”艺术。

文章的布局是“布白”艺术中的重要组成部分之一。

文章的布局应该根据不同的主题和文章类型来灵活安排。

记叙文应该有一个明确的开头、中间和结尾，逐渐展现事件的发展过程，情节紧凑且有层次感；说明文应该先引入主题，然后分点逐一叙述，合理组织结构，让读者能够清晰地理解；议论文则需要论证观点的可信性和合理性，对立观点要有充分的驳斥，从而增强文章的说服力。

文章的白描是“布白”艺术的关键要素之一。

白描即对事物进行准确、具体的描写，让读者能够形象地感受到文章所描绘的情景。

在写一场下雨的场景时，不仅要描述下雨的声音和雨水的滴落，还要描述人们在雨中奔跑、路面湿滑的情景，让读者能够仿佛置身感受到雨水的冰冷和湿气的渗透。

通过白描，文章中的情景会更加真实、鲜活，引起读者共鸣。

文章的布白还包括对语言的运用和表达方式的选用。

小学语文教学中注重培养学生的语言运用能力，使学生能够准确、得体地运用各种修辞手法来表达自己的观点和情感。

学生可以运用拟人、拟物、排比等手法来丰富文章的表达效果，使文章更加生动有趣。

对于不同的文章类型，也需要选用不同的表达方式，如夸张、夹叙夹议、比喻等，来达到不同的修辞效果。

小学语文教学中的“布白”艺术还需要注意文章与读者的互动性。

文章的写作者应该根据不同的读者群体，选择合适的语言和方式与读者进行沟通。

在写寓言故事时，可以通过设置问题、设立悬念等方式来引起读者的思考和阅读兴趣，从而增强读者的阅读体验。

写作者也应该注重读者的反馈，不断改进文章的结构和表达方式，以提高文章的质量。

小学语文阅读教学的布白艺术摘要：小学语文阅读教学中巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。

布白的具体实施可以从多个角度切入，其中从教学的几个关键环节切入，将会收到事半功倍的效果。

本文对小学语文阅读教学中的布白艺术进行了分析阐述。

关键词：布白艺术阅读教学小学语文中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0186-01传统的绘画讲究虚实相间的布白艺术，其实课堂教学也需要巧妙地布白。

所谓课堂教学中的布白，就是在课堂教学过程中，根据教学的需要适时留给学生一些思维的空间，给学生以自主学习的天地。

巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。

本文从小学语文教学的特点出发，谈谈阅读教学中的布白艺术。

1 导入布白，发挥目标导向功能适当运用导入布白，能够充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的热情。

小学语文的导入布白可以从三个方面入手：一是设疑导入布白；通过设疑，让学生发出于一种引而待发的心理状态，可以极大地激发学生的阅读探究欲望。

如果我们能在小学语文阅读教学中，特别是在导入时充分布白中巧妙地利用这一特点，一定会收到事半功倍的效果。

如，教学《难忘的一课》第二课时，有位老师用以下设疑导入：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。

并思考它各是在什么样的情况下出现的？为学生留下了广阔的思维空间。

二是以任务导入布白；给学生以任务目标，让学生带着探究性的任务进入学习状态。

如，教学《少年闰土》，可以一开始就给学生一个任务：请同学们仔细阅读课文的第六至第八节，思考一下少年闰土是一个什么样的孩子，如果让你在少年闰土前加一个修饰语，你会选择什么的修饰语。

可以根据教材内容选择，也可以根据自己的思考选择，可以选择一个修饰语，也可以选择多个修饰语。

这是一项开放性的阅读任务，这种布白，给了学生开放的思维空间，激起了学生阅读的兴趣和自信，也给学生指明了阅读探究的任务，大大丰富了语文阅读的内涵。

让“布白”艺术走进化学课堂新一轮基础课程改革强调自主学习､合作学习､探究学习是学生学习化学的重要方式,而化学课堂教学中运用“布白”艺术是实施这些学习方式的有效手段之一｡在传统教学中,留给学生自由思考和自由发展的空间较小,学生的主体性无法得到充分的展示｡新课程标准的实施要求教师不断更新教育教学观念,关注每个学生的个性特点,充分调动他们学习主体的意识,给学生提供发挥主体性和展现个性的时间与空间,鼓励他们进行个性化的学习,帮助他们认识自己独特的价值,形成个性化的审美观｡“布白”艺术的运用恰能起到开启学生的智力､培养学生的思维品质､完善学生个性的作用,因此化学课堂教学中讲究“布白艺术”是培养学生个性化与和谐发展的需要｡一､教学布白艺术的含义所谓化学教学中的“布白”艺术是一种教学方法,是指教师根据教学规律和学生思维的特点,有意识地留出一些时间和空间,让学生自己通过积极的思考加以吸取､内化､应用等,以激发学生思维的积极性,培养学生思维的敏捷性､深刻性｡在教学过程中有张有弛,通过对授课速度时快时慢和授课节奏时断时续的控制,吸引学生的注意力,使师生间产生思维共振和强烈的心理共鸣,并在原来所形成的认知结构中进行新知识的构建,以求得最佳教学效果｡二､化学课教学中运用“布白”的必要性1.从教学理论角度看化学课教学中运用“布白”符合教学的主体性原则｡苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子｡”而在传统的教学中,不少教师采用注入式的教学方式,这样不仅师生都累,却仍然达不到预期的教学效果｡所以要使学生真正成为课堂的主人,教师就要运用适当的“布白”,把阅读的权力交还给学生,把讨论的时间交还给学生,把表达的机会让给学生,把练习的兴趣留给学生｡这样有助于从根本上改变学生的学习方式,提高学生学习的积极性与主动性,有利于学生对知识的内化与吸收,能更好地运用知识｡2.从教学目的角度看在教学中运用“布白”能培养学生的问题意识,激发学生的创造性思维,提高学生解决问题的能力｡爱因斯坦曾说过:“发现问题和系统论述问题可能比得到解答更为重要,解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题､新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步｡”由此可见发现问题和提出问题是解决问题的基础和源泉｡良好的问题意识是科学探究和创新的前提,学生具有强烈的问题意识,敢于提出问题,善于提出问题,就能促使他们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现､创新｡化学课教学的目的不仅仅是传授知识,同时还要注重培养学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和创造能力等多方面的能力,如果在教学中教师能运用适当的“布白”,就会提高学生的综合素质,造就创新人才｡因此,在化学课教学中有必要采用“布白”艺术,而且要善于布白､巧设布白,以达到最佳的教学效果｡三､化学课教学布白的艺术1.引言中的“布白”艺术引言是一堂课的“序曲”,教师从教材内容和学生的知识水平出发,结合教学目标,设计富有启发性的悬念,利用空白艺术,诱导学生主动探究,使其进入探究的思维状态｡因此在新课的开始或引入新知识的时候,教师应巧设布白｡例如:在上“金属钠的性质与应用”时,先给学生展示一则材料:2001年7月7日,广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”事件｡然后引导学生讨论几个问题:(1)引起爆炸的物质是什么?(2)金属桶为什么会爆炸?(3)为什么会出现黄色火苗?(4)为什么会冒白烟?(5)如何防止爆炸?学生议论纷纷,各抒己见,我就顺势导入新课,在教学中结合例子让学生思考探究,可谓“一石激起千层浪”｡通过教师的布白,学生会“填补”“和“完善”所学知识,受到不完美刺激｡2.创设高潮时的“布白”艺术课堂教学中的高潮,是指教师的教学给学生留下最深刻的印象,并使学生的思维处于最兴奋､最活跃的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态｡在创造课堂教学的高潮处恰到好处地留有一定的空白,让学生积极动脑,会收到事倍功半的效果｡例如:在讲解碘的性质时,可穿插小故事:方志敏曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信,你知道鲁迅先生是怎样观看的吗?随即出示一张预先用米汤写过字的白纸,让学生观察晾干的白纸,看不出任何字迹｡当用毛笔蘸取碘酒,轻轻地涂到白纸上,“要珍惜今天,勤奋学习!”几个蓝色的大字呈现出来,把教学推向了高潮｡3.突出重点时的“布白”艺术在课堂讲授中,对于知识的重点和难点一般不采用注入式,而是精心设计教学方法,在已有知识的基础上,分层次有梯度地向学生讲解,同时恰当地设置布白,给学生造成暂时性知识上的完形刺激｡当学生发现从教师的讲解和现成的教材上均得不到所缺的知识时,那个完形就刺激他们,使他们迫不急待地到广阔的知识海洋中去寻觅｡此时没有讲完的东西,就好比是一段导火索,使学生心理兴奋､思维活跃,情不自禁地去点燃爆破｡这样既给学生留出了思考的时间,又设疑激发了学生的注意力,从而使难点得以顺利突破｡例如:在解答“往含有酚酞的氢氧化钠的溶液中滴加新制氯水,边滴边振荡,直到红色褪去｡解释红色消失的原因”时,教师提示学生可从酸碱中和使溶液变成了无色和HCIO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质两个角度去思考,但具体揭示则留给学生自己｡4.实验课堂的“布白”艺术在教学中,实验空白设计也具有重要意义｡首先,它可以激发学生的学习兴趣｡学生根据自己所学的知识,独立地或在教师引导下,设计出各种实验方案,成功地解决实验问题,激发起学生的学习热情,成为推动进一步学习的强劲动力｡其次,设计实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和基本技能,从而培养了他们解决化学实验问题的能力和创造能力,而在学生进行分组实验时,教师也可以设置实验中的“空白”｡例如:在讲Fe2+与Fe3+的相互转化时,先给学生提供Fe3+的检验方法的信息同时提供实验药品,留下空白让学生根据氧化还原反应的原理自行设计并完成实验任务,大部分学生经过思考都顺利完成这个实验｡创设教学情境,启迪学生思维,继而激励学生设计实验,使学生的主体作用和创造性潜能得以发挥｡5.精心设计板书,突出“布白”艺术精巧的板书集教材编排思路､教师教学思路､学生学习思路于一体,融重点､难点于一炉,它能弥补语言手段的不足,给学生以具体形象之美感｡教师在设计板书时如果能充分考虑学生的求全心理,利用完形效应,就能激发学生进入积极的思维状态,使课堂教学更富有吸引力｡例如:钠与水的反应现象的板书设计为:浮､熔､游､响､红;化学平衡特点的板书设计为:逆､动､等､定､变､同｡这样不仅启迪了学生积极的思维,而且为学生通过自己的独立思考去尽力探索留下了广阔的空间｡这就是教学处理中的虚,含而不露,余味无穷｡6.结课时的“布白”艺术结尾是一堂课的“终曲”,设置空白弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花,并为后续课程埋下伏笔,使此课的结尾变成彼课的开头｡好的结尾必须圆满有力,使知识得以概括和深化,起到画龙点睛的作用｡课堂结尾有多种形式,设置恰当的布白,让学生有回顾与升华所学知识的时间,激起进一步渴求探究的心理,即是一种较好的结尾形式｡例如:《硫的转化》结课时机:二氧化硫雨纷纷,环境污染愁断魂;借问寿星何处在,治理“三废”杏花春｡这样课虽已结束,而学生的思维活动仍不停止,达到了余音绕梁三日不绝的最佳教学境界｡总之,教学是一种省略艺术,教师在课堂上的布白是通过教与学的开放与互动,充分发挥了学生的主体意识,凸显了学生的主体性,使学生变成积极的参与者､活跃的探索者,同时也培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习的过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动的姿态学习,最终达到提高学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和提高学习的可持续能力｡从某种角度讲,“布白”艺术是教学能力的“催化剂”和“润滑油”,是教师以逸待劳的一种高超的教学艺术｡(责任编辑:邹开煌)。

开卷背景下“布白”在教学中的运用摘要“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。

运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。

关键词“布白”意义；运用和操作；原则“布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。

“布白”作为教学中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。

一、“布白”的意义和作用1.充分发挥学生的主体作用“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。

这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

2.逐步提高学生的学习能力和素质“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。

教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。

在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

3.调动学生学习的兴趣和积极性“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。

在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。

4.大幅度提高课堂教学效率运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。

一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。

另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。

在“布白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。

小学语文教学中的“布白”艺术布白是文学创作中的一种艺术手法，也是小学语文教学中的重要内容之一。

它是指运用精炼、简练、明晰的文字表达方式，将人物、事件、描述、情节等排列布局使之相互关联，以达到“白描”的效果，使读者形象深刻、生动感受故事情境。

在小学语文教学中，布白被视为一种语言艺术，应该深入挖掘、理解和应用。

小学生的心智发展处于探究、发现、探索的阶段，这为布白艺术的教学提供了条件和机会。

在小学语文教学中，布白艺术可以通过多种方式展现出来，如课文的阅读解析、绘本阅读、单元故事阅读等。

在阅读课文的过程中，教师可以通过讲解文本情节内容，导引学生依序理解、熟悉文本，感知人物、环境、情感的变化，使学生了解布置事件的时间、地点、人物，以及事件的发生、发展、高潮、结局等，让学生从完整的情节中去理解布白艺术。

另外，在绘本阅读中，布白艺术可以通过图画和文本的相互作用推进故事情节，让学生在观看图画时，联想并叙述故事情节，从而加深学生对布白艺术的认知和理解。

单元故事的阅读中，教师可以设计与故事相关的活动，如观察、轮读、对话、记述、展示等，让学生通过对故事情节的观察、感知、思考，梳理故事情节、确定人物特征、了解故事主旨，进而掌握布白艺术的运用。

在小学语文教学中，布白艺术除了从课文、绘本、故事等多种形式传授外，还可以通过自由写作、绘画、朗读等方式让学生体验、实践、理解和掌握布白艺术。

例如，在自由写作时，教师可以引导学生了解自己要表达的内容、确定写作目的和读者对象，然后进行语言请求、概括主旨、层次分明、配以形象语言等，以达到表达精准、条理清晰、意义明确的效果。

总之，布白艺术是小学语文教学中不可缺少的一部分，教师应该注意培养学生的布白艺术敏感度，让学生在听、读、写等多种形式学习中真正理解、掌握和应用这种语言艺术。

“布白”艺术在高中历史教学中的运用布白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

教学布白艺术是指在教学中教师遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，有意留下某些“空白”并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。

事实上，这种艺术手法的运用有它强有力的心理学依据。

下面，我将依据相关理论知识并结合自己的教学实践经验谈谈个人在高中历史教学中应用“布白”艺术的一些想法。

一、教学布白艺术的心理学依据从心理学角度看，“布白”能唤起学生的注意心理，集中学生的注意力。

夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物”。

而心理学研究表明：人的注意力不可能长时间集中于一点，一般来说，每隔5到7分钟人的注意力就容易分散。

因此，一堂课老师讲到底，容易造成学生注意力涣散，精神不振。

而适当运用“布白”，学生记忆时受前摄抑制和后摄抑制较少，有利于学生的记忆，有利于学生的思考和提高思维质量，有利于缓解学生紧张的心理，以唤起学生的注意力，这样更有利于学生消化、吸收知识，培养学生自身的综合素质。

不仅如此，格式塔心理学派“完形压强”理论认为：人面对一种不完全或空白的完形刺激物，就会情不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张感的内驱力，并积极地填补和完善它。

追求一旦实现，便给人以极为愉快的感受。

也就是说，教学中的“布白”一方面可以吸引学生注意力，另一方面可以激发学生的学习热情，使其逐渐养成自主学习的好习惯，逐步使学生走出教师的影子，充分展示教学过程中自身的主体地位。

二、“布白”的核心在“布”即如何设计教学“空白”是教学布白的关键，和历史知识“空白”不同。

我们知道，历史的最大特点在于一切都是过去时。

而这一切对于我们每个人来说都存有不同程度的空白。

这和我们所说的“布白”完全是两码事。