北师大版一年级数学上册《一共有多少：有几辆车》教学设计二则【名师】

《一共有多少：有几辆车》教学设计二则
《有几辆车》教学设计之一
教学内容背景材料：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第23——24页。

知识目标：
通过解决有几辆车这一问题，初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式，初步体会“加法交换律”的含义
过程与方法：通过解决这一数学问题，初步感知从不同角度出发。

情感目标：
培养学生认真细致的观察能力和推理、概括能力
教学重点：
从不同的观察角度出发，会列出不同的算式]
教学难点：
初步体会”加法交换律“的含义
教具准备：小汽车、挂图、皮卡丘、红花、卡片
教学过程：
一、创境准备
1、（出示淘气和笑笑图片）你们认识它吗？喜不喜欢他们？今天来到我们的课上和我们一起学习？
2、师：他们是一个认真观察、爱动脑筋的小精灵，它在上学的路，经过了一个停车场，发现了一个数学问题，就把这个数学问题带来与小朋友们一起分享，让我们赶快来看一看什么
问题，淘气和笑笑是一年级学生非常喜爱的好朋友。

课一开始就把它作为学习伙伴引入，激发学生的学习兴趣。

）
二、探究发现（教师把讲台桌布置成停车场）
㈠、引导理解加法交换律的含义
1、师：通过观察你看到了什么？
生：停车场的左边有3辆车，右边有2辆车：或者右边有2辆车，左边有3辆车。

师：想提什么数学问题？
生：停车场一共有几辆车？
师：怎样列算式？
师指着算式中“3、2、5”各表示什么？
师：仔细观察这两个算式，你能发现什么？
生：都是等于5，不同的是交换了3和2位置
生：所以我们说3+2=2+3
2、请学生用学生代替小汽车摆一摆。

（从实际生活中的活动场面入手，让学生自己提出问题，解决问题，既提高了学生的提出问题的能力，又感受到数学与生活的联系，也较好地体现出学生学习的主体参与意识。

）(二）、摆一摆
师：笑笑认真观察爱动脑筋，老师要奖给它小红花。

（师在黑板上贴出3朵红花）。

小朋友们也要向学习，你们能从这些红花中提数学问题吗？
1、指名回答后，让学生动手摆一摆，列出算式
师：小朋友们也表现得棒，老师也给小朋友们奖励红花。

（师贴出3朵红花）
2、学生又根据教师贴的红花，说算式
（摆一摆的设计，教育了学生要做生活中的有心人，使学生进一步体例到数学就在我们身边，数学与我们的生活密切联系）
（三）、试一试
⑴师引导生说图意
⑵小组合作完成
⑶全班交流
三、总结交流：通过你的学习，你在这节课中发现了什么？你能用自己的话说一说吗？
四、巩固练习
1、单项练习
⑴师：请小朋友们一起来拍手游戏。

听清楚老师拍几下，然后你拍的和我拍的合起来要是
⑵如：师拍：×
生拍：××××
师：谁能根据我们拍的次数列成算式？
生：1+4=5 4+1=5
2、对比练习
教师把第25页中第2题的算式写在卡片上，师举卡片，生答
3、应用练习师：今天淘气还给大家带来一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道，拿到算式的学生进行比较，没拿到算式的同学做小裁判。

（把第25页第3题写在卡片上）
4、请学生模拟表演第4题
5、引导学生理解图意后，独立列式计算全班交流
（这题的不同列式有2+3=5、3+2=5、4+1=5、1+4=5只要学生能说出合适的理由，教师都应该给予肯定）
（根据一年级学生的年龄特点设计趣味的练习，让学生在玩，体会到时获得成功的快乐。

）
《有几辆车》教学设计之二
教学内容：小学数学一年级上册
教学目标：
1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．
2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．
3．正确、熟练地口算5以内的加法．
教学重点：
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．
教学难点：
使学生能够从不同的角度去观察思考问题．
教学过程：
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．
2．教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．
3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．
（教师板书：3+2＝2+3 ）
（二）出示图片：摆一摆1
1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．
3．反馈．
（三）出示图片：小鸟图
1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．
3．小组活动并汇报．
（五）出示图片：蜡笔图
1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．
2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．
（六）出示图片：排队图
1．教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有10个小朋友．
学生2：小兰排第7
学生3：从右边数，小兰排第4．
学生4：从左边数，小兰排第7 ，从右边数，小兰排第4．
三、游戏：我摆你说．
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．
四、课堂总结：
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计特点：
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。

教学时，努力做到以下几点：1．密切数学与生活的联系。

从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。

接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

2．给学生留下尽可能大的探索空间。

学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。

在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。

如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。

3．给学生提供动手的机会。

心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。

他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。

在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。

最后，让学
生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。