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作者： 严爱华
作者机构： 浙江省余杭镇一中
出版物刊名： 基础教育参考
页码： 33-34页
年卷期： 2010年 第12X期
主题词： 期望效应 教学质量 外来务工人员 集体观念 上课铃 余杭镇 五年级 不及格 霍姆林斯基 你怎么知道
摘要：<正>期望效应是指在教学中教师的期望和热爱对学生的心理和行为产生的影响,从而使学生的思想和行为与教师的期望相符合。
笔者所在的农村城镇初中,有很多来自周边农村的学生和外来务工人员的孩子,他们大多未曾接触过英语学科,英语学习对他们来说压力很大,帮助他们树立学习英语的信心,激发他们学。
教师期望与英语学习摘要：影响英语学习的因素很多，本文主要从教师期望的视角论述教师期望对学生英语学习动机、学生智力、学生性格的影响，进一步阐述了教师期望对学生学习英语的影响，从而对英语教师提出建议。
关键字：教师期望、英语学习、影响一、引言教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，又称“期望效应”。
1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。
她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。
8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。
这一现象被称为“期望效应”。
后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。
罗伯特•罗森塔尔和他的助手在一项研究中证明：小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。
这一观点充分说明了教师期望效应的重要性，同时也告诉我们，如果你对某事充满了期望，那么成就这件事情的概率就能得到提高。
英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。
这些因素所起的作用直接影响着学生的英语学习成绩。
其中，教师期望对英语学习的作用直接影响着学生的英语学习成绩。
教师期望与英语学习究竟有什么关系呢？二、教师期望对学生英语学习的影响事实上，教师真正要让期望中的好事实现，除了始终对学生怀着合理的积极期望，还需要付出与之相配的精力、财力与智力。
有时候，教师期望不会直接对学习起作用，而是间接的影响学生学习英语。
教师期望在以下几个方面主要影响学生的英语学习。
1、教师期望对学生学习动机的影响学习动机是人类行为动机之一，它表现为英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动学生学习的动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动性积极性的心理状态。
“期待效应”在英语教学中的应用[摘要]期待效应，又称“罗森塔尔效应”，是英语教学心理学中一个非常有利教学的概念，英语教师应该对此有彻底的了解，以提高自己的教育教学水平。
[关键词]期待；英语；教学教师期待的研究以罗伯·罗森塔尔(Rosenthal)和雷诺尔－贾可布森(Jacobson)1968年所做的“课堂里的皮格马利翁”的试验报告为起点。
罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。
在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。
以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。
他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。
结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。
研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”，亦称“期待效应”。
在英语教育教学过程中就要始终牢记这一效应的作用，并始终贯穿教学。
1.融洽的师生关系是学习兴趣培养的关键心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。
老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。
因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力——才能与先天限制。
他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考能力、有觉察能力和有创造能力的人——强者。
”但是，条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者，其间还存在许多客观因素的影响，而所受到的心理因素方面的影响尤为重要。
中学英语课堂中教师期望的作用作者：史伟华来源：《新课程学习·下》2013年第07期摘要：“皮格马利翁现象”呈现出教师的各种期望：增强学生感受、认知直至自我转变期望，促使教师期望现象实现于每个学生的身上。
教师会从成绩、性别等方面对每个学生形成一定的认知教育期望，从而提升中学课堂英语教学质量。
关键词：中学英语；学生；教师期望；性别早在1968年的美国，著名的心理学家雷诺·贾可布逊（Lenore Jaeobson）以及罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）做了一项大胆的试验：专家对一所学堂几个班级的学生成绩未来趋势进行估测，并将其判断具有发展潜在价值的学生名单用称赞的语气告诉该校的校长及相关的老师，并着重强调了名单的绝密性。
事实上，名单的对象只是其通过抽样随机挑选而来的。
但令人喜出望外的是：过了八个月之后竟发生了使人惊讶的现象：名单列出的所有学生成绩都得到了提升，性格也健康活泼，求知的欲望大，和老师相处融洽。
如何在短暂的8个月之间出现这么巨大的变化呢？这实际上是心理期望中的共振效应。
因为当教师获得暗示性权威结论之后，并开始着重对名单上的学生予以称赞与信任的培养，教学态度温和亲切，就算学生犯下错误也不会进行严肃的责备。
而是利用称赞其优点去引导他们认识并改正错误，事实上教师们正担当着“皮格马利翁现象”中的角色。
由于这些暗示的称赞与期望令学生产生了积极向上的心态，使学生越来越自信、自强、自爱以及自尊，产生了强烈的荣誉感，因此，发生了“有趣的现象”。
因为教师的称赞、爱与信任而形成的现象，人们将其取名为“皮格马利翁现象”。
一、教师期望的过程1.形成期望老师利用课堂上的学生行为以及一些其他的原因逐渐产生并形成了对学生的期望差异。
传统的教学导致教师期望产生的原因有两部分：首先是学生以往的行为，常常是学生的课堂成绩等原因；其次为学生的特点，一般概括为个性、样貌、民族等等。
2.传递教师期望教师期望实际上是利用教师的语言与非语言行为实行传播。
On the Application of Expected Education in English
Teaching
作者： 吴伯兰
作者机构： 南京外国语学校 江苏南京
出版物刊名： 江苏教育学院学报：社会科学版
主题词： 期望教育;期望值;英语教学
摘要：期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标,并以此不断地鼓励和暗示
受教育者,使其增强自信心并产生强大的学习动力,最终实现目标的教育过程。
期望教育是一个重要而有效的教育手段,在英语教学中大有可为。
英语教学中实施期望教育应注意做到3点,即提出
期望、强化期望和分解期望,同时期望值一定要适中。
英语教学效果期望值对教学效果的影响
作者：谭玲
来源：《教学与管理(理论版)》2009年第07期
一、引言
在我国英语教学过程中长期存在的一个现象就是教师和学生花费了大量的时间和精力，以及大量的金钱购买英语教学辅导材料，仿真模拟试题等等，围绕过级考试进行教学，结果是实现了短期教学目标——通过了考试，然而英语的学习能力和实际运用能力却依然低下，其结果就是所谓的“高分低能”。
造成这种结果的重要原因之一在于教与学的两个方面：就教师而言，对学生的学习效果期望值偏低。
就学生而言，由于传统的对于英语学习目的的理解的偏差和学生对英语学习的自我要求不高，缺乏明确的学习目标。
因此，无论是教授者还是学习者都对学习效果的期望值没有一个较为科学的定位，究其原因还是没有认识到科学的教学效果期望值对教学效果的积极影响。
解决这个问题的关键就是科学的提高教授者对学习者的学习效果期望值；而学习者也应该根据个体的学习现状和学习能力设立较为合理的自我期望值。
较高的期望值会引发一系列教学观念、要求、手段和效果上的积极的变化。
二、理论基础
美国学者S.D.Crashen(1985)提出了“输入假说”。
该理论认为：如果输入的形式已经为学习者所掌握，那么这种输入只能练习已经掌握的语法规则，不能提高学习者的能力。
因此，可理解的输入应该稍微高于学习者的现有水平，并且要反复出现。
如学习者的现有水平为Ri.I代表自然顺序下一次应该学习的语言形式，那么教学中应该提供的输入为Ri＋I。
只有这样，第二语言的习得才有可能。
同时Crashen(1985)还提出了“情感过滤假说”。
有了合适的大量的输入，并不等于就可以有效地掌握第二语言，在教学过程中还要考虑学习者的内部心理因素，如学习动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等。
该假说认为：如果学习者的学习欲望强烈，自信心很强，对第二语言的态度是肯定而积极的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入刺激的过滤作用就少，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。
当然，情感因素只能影响语言反应的速度，并不能影响语言发展的道路。
我们可以借用弗鲁姆(1964)的效价—期望理论做一些分析。
弗鲁姆认为：一个人采取某种行动的动机是某个人行动的预期价值乘以这个人可能达到该目标的概率所得的积。
用弗鲁姆自己的术语将其理论表述如下：动力=效价×期望值(M=∑V~E)。
在上面的等式中，效价是他某一成果的偏好程度，亦可理解为态度；而期望值则是因采取某个行动可能导致的实现所求目的的概率。
其中M为英文字母Motination，v为Valence，E为Expectancy。
在语言学习中，v可以理解为学习者所具有的学好语言的愿望的大小，E可以理解为学习者实现愿望的概率。
由此可见，对于学习者，学习语言必须有很高的效价，如果他同时觉得学好语言得到可能性也很大(即期望值概率很高)，那么就能收到较好的学习效果。
在语言学习中，学习者的态度受到学习环境的影响很大。
Schumann(1999)等学者提出了文化适应模式，指出：第二语言的习得是文化适应的一部分。
Schumann认为社会距离和心理距离影响第二语言的习得，因为他们能影响学习者接触第二语言的多少和吸收输入的多少。
社会距离和心理距离比较小时，学习者接受的第二语言的输入就多，反之亦然。
根据Schumann的理论，语言教学中应该极力塑造一种语言环境，使学习者较为容易地融入语言环境中，缩小心理距离。
期望率是个人对某项目标能够实现的概率的估计，也可理解为被激励对象对明白能够实现的可能性大小的估计。
期望值也叫期望概率，对某个目标，如果个体估计能够完全实现，这时概率为最大(P＝1)；反之，如果他估计完全不能实现，那么概率为最小(P＝0)。
三、期望值在英语教学中的研究
1交际教学法的运用
教育心理学表明：学习者在学习过程中，其因付出得到的奖励来得愈及时，其学习的兴趣和动力愈大。
因此，进行交际法教学应该是教学者在课堂中所极力提倡的。
交际教学法中采用启发、引导和交流的方式，能够使学习者较为容易地融入课堂教学，并在整个教学实施过程中频繁地感受到奖励的刺激。
交际教学法能够增强学习者的信心，获得学习的成就感，从而增强学习者实现学习目标的期望率。
例如在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。
但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时做出反应，甚至感到无话可说。
为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生做即景反应训练。
经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。
语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。
这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。
教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。
除此之外，在交际教学中，教授者对学习者的期望值定位都要高一些，是在学习者拥有了基本的L2进行交流的前提下进行的(刘润青，1999)。
融入型的教学应该是首选。
为了使学习者对英语学习感兴趣，教授者应采取一些能够激发学习者能动性的手段，使他们有愿望融入课堂教学。
2传诵法在英语听力中的运用
基于S.D.Kranshen(1985)的“输入假说”和“情感过滤假说”，在英语教学中，对学习者所接受的学习内容的定位要给适当地提高，也就是说教授者在教学时不能从低层次的学习着眼，不能只仅仅满足于使学生通过考试，而要考虑如何增强学习者的学习动机。
Pierson(1999)等学者做出了总结：动机和态度是决定不同学习者取得不同程度学习成绩的重要因素；动机和态度的作用与能力的作用是不同的。
最成功的学习者是既有才华又有高度的学习动机(刘润青，1999)。
在教学过程中，输入的内容要稍微高于学习者现有的水平，并且要反复出现。
为此，在语言学习中我们在听力教学中采用了传诵法教学。
具体的做法是老师在进行听力教学的时候，让学生A将自己听到的信息对英语的形式反馈给学生B，再让学生B将听到的信息以英语的形式反馈给学生c。
在整个转述过程中，让全班学生全神贯注地听，老师也可以对学生转述的内容进行补充与修正。
通过老师的补充和修正，可以使学生们获得对整个听力材料的正确理解，既活跃了学生的学习气氛，又增强了学生学习的兴趣，学生的参与给他们自己也提供了练习口语的机会。
通过测试学生课前对教材中生词的准备数据说明，在教师高期望值的驱动下实验组的学生对自身的要求提高，参与课堂的主动性明显增加，而测试学生课文注释方式的数据也说明传诵听力教学法很好地激发了学生用英文表达的欲望，学生上课的思想变集中了，课堂效果显著。
且学生的互动性得到加强，互助性和竞争意识也增加了，同学之间互帮互学的意识也明显提高了。
同时，学习者必须具备较强的学习动机；在影响学习动机的因素中，建议教授者积极使用效价—期望理论，并且让学习者尝试使用该理论给自己制定出适合个体现有学习水平和学习能力的期望值。
态度和期望率可以通过实施交际教学法来实现。
这一切都是基于提高对学习者的期望值来实现的。
四、结语
为了有效地提高英语教学的质量，在实施英语教学时必须确定较高的学习效果期望值。
只有在高期望值的驱使下，教授者和学习者才能以较高的标准来看待英语学习，并且有效地采取相应的手段。
但是，在采取较高的期望值时，教授者要注意期望值的灵活性，注重教学手段的灵活性和适用性。
有的学习者会在较高期望值的驱使下产生更大的动力；而有的则可能因为期望值和实际水平之间的较大落差而丧失信心。
因此，在期望值的制订和教学方式的选择上，教授者要依据学习者的个体差异和真实的英语水平采取循序渐进的方法，提高学习效率。
参考文献
[1]Krashen S.D.Principles and practice，m secondlanguage acquisition，New York：Pergamon Press Ltd，1982
[2] Krashen S，D，The input hvpethesis：issuesand implications，London：Longman，1985
[3] Schumann J，H，A neurobiologieal perspective0n affect and methodology in second languagelearning，In Arnold，Jane(Ed，)，Affect，m LanguageLearning，Cambridge：Cambridge University Press，1999
(责任编辑。
