对高校核心专业数字资源建设的思考

例析高职数字化教学资源建设现状与问题在高等职业教育的教、科研活动及教育教学活动实施过程中，随着各院校对教学设施的持续投入，教学条件不断改善，教师越来越习惯于使用数字化教学工具与教学手段，如利用计算机、投影仪、电子课件、在线课堂等方式展开教学活动；对于一些无法在课堂上再现的工作场景，使用仿真实训室、实训软件等来模拟工作现场、工作流程。

此外，大量的图片、视频资料也成为教师教学的帮手。

这些数字化教学资源的使用，提高了教学效果，让教学形式与内容丰富多彩，所涉及的知识点也易于被学生理解和接受。

在商科类专业教学中，对数字化教学资源也存在强烈的需求，因为这些专业的课程涉及到教学内容不像理工科专业，能够把知识点用模型、设备、零部件、流程图等形式直观展示在学生面前。

商科类课程知识点的“可视化”程度比较低，教师教学中又偏爱使用任务驱动教学与案例教学，为便于讲解与阐释，老师在教学活动中会使用物理沙盘、课堂案例讨论、情景模拟等传统教学手段，这些教学手段无论是仿真程度、背景资料的丰富性还是与师生互动程度方面，都或多或少存在一些缺陷。

数字化教学资源库的出现，为解决这些问题提供了可能。

1 数字化教学资源简述数字化教学资源是指用数字技术处理过的，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源，它的形式多种多样，其中主要有：（1）多媒体素材，如数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。

（2）多媒体课件，指与呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常由多种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。

（3）网络课程：主要指在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。

（4）电子百科全书：指利用数字化技术存储、检索、阅读的百科全书。

（5）电子期刊、书籍：指利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊与书籍。

（6）教育网站：指由教育机构、部门建议的、发布数字化教学资源的网站。

仅有了数字化教学资源还不够，还需要把这些教学资源按照一定的规则组织起来，构建成数字化教学资源库与教学平台，设计师生数字资源输入输出接口，组织数字化教学资源库，才能方便地供师生使用。

高校数字化教学资源建设数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境下以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。

面对数字化时代教学的新挑战和新课题，学校思考和实施新的对策与方法，外协、自建、共建，多措并举，加强学校教学资源从网络基础到数字化平台，从硬件到软件的一体化建设。

下面以中国石油大学（华东）为例，介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。

一、外协优课网。

根据学校实际情况优选优课网平台，搭建了学校第一个教学资源平台，并完成了与我校数字石大的完美对接，实现了单点登录的功能。

网络教学平台。

学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范，并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。

近两年，已有教学资源课程网站962个，涉及课程430门，建成效果良好的课程网站141个，互动效果较好的课程网站104个；教师利用平台发布课程通知总数2252个，讨论区发表主题总数4878个，讨论区发文总数*****个，发布测试数量209次，添加课程作业总数2318个，学生上交作业总数*****次；课程在1/ 4平台上上传的资源量达到10.1T，教师和学生桌面版访问量达到52万余次，移动端访问量达到5.6万余次，平台访问量355万余次。

石大讲座网。

2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”，2015年3月讲座网改版，新建的直播系统与讲座网融合，网站同时支持各类移动端的浏览，直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式，实现了PPT和现场画面双流直播功能。

截止目前，共录制各类讲座1130余场，各类学术会议85场，石大讲座网音视频数字资源量1000小时，应讲座网友需求刻录光盘3200多张。

讲座网资源与教育发展中心共用，同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。

石大云。

通过将全校的计算资源，存储资源，网络资源池化，自动化，搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心，为全校相关的业务部门提供应用云服务。

职业教育数字化资源建设的思考随着信息化技术的不断发展，教育领域也在不断变革和创新。

职业教育作为培养技能人才的重要途径之一，数字化资源建设成为当前职业教育的发展趋势。

数字化资源建设能够为职业教育提供更加便捷、多样化、个性化的学习方式，有利于培养更加适应社会需求的技能人才，因此对于职业教育数字化资源建设进行深入思考，是当前职业教育的重要课题。

一、数字化资源建设的意义1.1 提高资源利用率数字化资源建设能够整合教育资源，打破时空限制，充分利用网络、电子设备等技术手段，实现资源共享、资源互动、资源再利用，提高教育资源的利用率。

1.2 丰富教学手段数字化资源包括视频、音频、电子图书、互动课件等多种形式，能够为学生提供更加多样化的学习体验，满足不同学生的学习方式和兴趣，丰富教学手段，提高教学效果。

1.3 促进个性化教学数字化资源建设可以根据学生的学习特点和需求，定制个性化的教学资源，推动个性化教学发展，关注每个学生的学习进程，提升教学质量。

1.4 增强职业素养数字化资源建设有助于拓宽学生视野，增强学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的职业素养。

1.5 适应社会需求数字化资源建设能够更好地对接产业需求，提供更加贴近实际工作的教学资源，帮助学生更好地适应社会需求，更快地融入职业生活。

2.1 建设内容的精准性数字化资源建设需要满足不同行业的职业教育需求，关键在于建设内容的精准性。

如何根据行业需求精准制定数字化资源，需要花费大量时间和成本。

为此，职业院校应该与相关企业建立联盟，引入企业技术力量和资源支持，共同合作制定行业精准的数字化资源。

2.2 师资队伍的能力数字化资源建设需要教师具备一定的技能和能力。

当前职业院校中大部分教师缺乏数字化技术应用和资源建设能力，这给数字化资源建设带来了困难。

职业院校应该通过加强师资队伍培训，提升教师的数字化资源建设能力，鼓励教师参与资源建设过程，提高资源建设的参与度和质量。

200Internet Education互联网+教育引言：近十年来，我国的教育信息化事业取得了长足发展，促进了教育的创新和均衡发展，这一方面得益于信息技术本身的革新和突破，另一方面，国家的相关政策更是为信息技术在教育教学中的应用提供了方向性的指引，尤其是《教育信息化2.0行动计划》中提出的建成“互联网+教育”大平台的目标，作为高校教师，要根据这个目标要求，将信息技术融合到自己的工作实践中去，一方面要积极进行数字化资源的建设，重视资源的深度挖掘和技术手段的创新，为网络学习空间的建设贡献力量；另一方面，要在日常教学中充分地使用数字化资源，根据自己的教学设计高效地组织数字资源，并根据教学效果对数字资源进行再审视，再调整，进而推动数字资源建设的高水平和良性发展。

而在整个过程中，为保证资源的建设与使用不割裂，兼顾教学实效与网络学习空间的建设，高校教师要对数字化资源的建设与应用有正确和清晰的认识，互联网背景下，需要适应学习需求的新型资源和学习工具，而资源是“教育内容载体与教学过程大数据的融合”。

高校教师要明确自己的角色定位，从个体层面上看，教师要明确自己就是数字资源的建设者、使用者和运维，能够不断跟进新技术的发展结合学科内容进行创新；从宏观层面来看，教师要认识到自己制作的小到课件，大到视频资料，甚至每一次的教学实践活动本身就是在汇聚和提炼优质的数字化资源。

我在近四年的教学实践中主要参与两门课程的建设与讲授，分别是《商品学基础与实务》和《新媒体营销》，在我的教学安排中，根据不同的授课对象，《商品学基础与实务》作为电子商务专业的必修课程，采用的是混合式教学模式，《新媒体营销》对应商科各个专业，采用自主选修，线上教学的方式。

在多轮课程建设和教学中，对比不同的授课对象和教学模式，我进一步梳理和总结了对数字资源建设和使用的一些经验，下面就结合教学实践进行说明。

一、数字资源的丰富类型和灵活特性支持教师弹性参与资源建设。

关于高校数字化教材建设的思考作者：王英芳来源：《科技创新导报》 2014年第16期王英芳(浙江大学浙江杭州 310058)摘要：信息技术不断发展，教材也面临新的挑战和机遇。

该文对高校数字化教材建设进行了一些思考。

关键词：数字化教材电子资源库中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)06(a)-0117-01信息技术的不断发展，影响着高等教育的教学模式和教学方式，不断推动高等教育现代化，计算机教学、数字化课堂、网络式平台在高校中越来越普及。

教材是教学内容和教学要求的知识载体，是学校学科建设水平、课程建设成果和教师教学能力的凝结与体现，是文化传承的重要环节。

信息技术的不断发展也使传统的教材面临了新的挑战和机遇。

1 数字化教材的理解理想化的数字化教材，哈佛大学图书馆馆长罗伯特·达恩顿在《阅读的未来》中将它描述为：这种电子书呈现金字塔状的多层次结构，“最高层是主题的简要概括，接下来一层可以详细分析论点的不同方面，第三层由说明文档组成，第四层是理论文章或史学资料，第五层可以提出教学的主张，第六层记录读者调查报告、读者与编辑的交流和读者来信”。

目前，数字化教材多指利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。

数字化教材建设最核心的问题是解决课程教学内容的优化组合，它通过图片、音像、动画、网络等多种媒体最佳地向学习者表达课程内容。

数字化教材在国外的出版社中已迅速发展，并形成了一种比较成熟的模式。

我国国内各个出版社不同程度地介入数字化出版并将其进一步发展。

但总体而言，目前高校数字化教材建设还是比较缓慢和分散的，数字化教材的定位还是作为一种辅助教材。

2 高校数字化教材建设遇到的问题（1)观念问题纸质教材成为教材主体的形态已存在多年，其蕴含了一整套逐渐形成且日趋完善的教学体系，容易为师生接受学习，因此数字化教材替代纸质教材不会一蹴而就。

高职院校数字化校园的效益分析与思考随着科技的飞速发展，数字化校园已成为高职院校发展的重要趋势。

本文旨在探讨高职院校数字化校园的效益，以及如何进一步提高其效益。

一、数字化校园的效益1、提高教育质量：数字化校园通过提供个性化的学习资源，使学生能够更好地掌握知识，从而提高教育质量。

数字化校园还为教师提供了更高效的教学工具，使教师可以更好地评估学生的学习进度和表现。

2、优化资源配置：数字化校园通过实现资源的共享和优化，提高了学校的资源利用率。

例如，通过数字化图书馆，学生和教师可以随时随地访问大量的电子书籍和资料，避免了传统图书馆中书籍的重复购买和存储问题。

3、提高管理效率：数字化校园为学校管理提供了更高效、更便捷的工具。

例如，通过数字化办公系统，可以实现文件的自动化处理和审批，大大提高了学校的管理效率。

4、增强学生满意度：数字化校园提供了更多的学习机会和资源，使学生能够更好地满足自己的学习需求。

同时，数字化校园也为学生提供了更灵活的学习方式，提高了学生的学习体验和满意度。

二、提高数字化校园效益的思考1、加强基础设施建设：为了提高数字化校园的效益，需要进一步加强基础设施建设，包括网络覆盖、数据中心、多媒体教室等。

只有具备了良好的基础设施，才能为数字化校园的高效运行提供保障。

2、强化教师培训：教师是数字化校园的重要使用者，他们的技能和态度直接影响到数字化校园的效益。

因此，需要加强对教师的培训，提高他们对数字化技术的掌握和应用能力。

3、深化教学改革：数字化校园为教学改革提供了新的机遇和挑战。

我们需要进一步深化教学改革，探索基于数字化的教学模式和方法，以更好地适应学生的学习需求和社会的发展变化。

4、加强学生引导：数字化校园虽然提供了更多的学习机会和资源，但也存在一定的风险和挑战。

我们需要进一步加强对学生使用数字化资源的引导，帮助他们养成良好的学习习惯和信息素养。

三、结论高职院校数字化校园的建设是一项长期而复杂的任务，需要我们不断地探索和实践。

数字化转型下高校管理的新挑战和思考在数字化转型的浪潮下，高校面临着前所未有的管理挑战与机遇。

随着信息技术的迅猛发展，移动互联网、云计算、大数据、人工智能等新技术的不断涌现，高等教育的管理体系、服务模式乃至教育理念都在发生深刻变化。

高校管理者必须在传统管理模式与新时期要求之间寻求平衡，以适应这场由数字化引发的变革。

数字化转型首先体现在信息化建设的推进。

校园管理的各个方面逐渐实现了数字化和智能化，包括学生信息管理、教学管理、财务管理等。

学校需要建立一个完整的信息化系统，以实现各类数据的共享与高效利用。

这不仅要求高校投入更多资金用于信息技术基础设施建设，也需要提升管理人员的数字化素养，使其能够熟练掌握和运用各种信息系统，确保校园数字化管理的有效实施。

与此同时，数字化转型带来的数据分析能力提升也对高校管理提出了新的要求。

大数据技术的发展，使得高校可以通过分析海量数据，洞察学生学习行为、教学效果以及学校运营的各个方面。

这需要高校具有强大的数据处理能力和分析能力，管理者必须了解如何借助数据进行决策，同时，保护学生隐私和数据安全也成为一项重要的管理任务。

在这个过程中，院校应当建立相应的数据治理机制，确保数据的准确性和合规性。

在教学管理方面，数字化转型催生了在线教育和混合学习模式，这对传统课堂教学提出了挑战。

许多高校开始逐步采用MOOC（大规模开放在线课程）、翻转课堂等新型教学方式，这要求教职员工具备新的教学技能和课程设计能力。

有些教师可能对新的教学工具感到陌生，甚至产生抵触情绪，因此高校需要提供相应的培训与支持，以帮助教师在数字化环境中提升自身素养。

同时，学生在学习中的自主性和主动性也被进一步激发，这给教学评估和学生评估带来了新的挑战，高校需重新审视和设计评估体系，以适应新的学习模式。

校内管理也随着科技进步而变得更加智能化和高效化。

传统的人力资源管理已经被很多信息化系统取代，例如在线招聘、绩效考核系统等，帮助学校在人员选拔、培训和激励方面时常保持高效。

数字化教学资源建设现状及对策1 高校数字化教学资源的意义1.1 丰富教学资源，提高教学质量数字化教学资源包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等。

这些教学资源通过多媒体技术、网络技术、计算机技术等汇集起来，形成一个丰富的知识资源库。

这个知识资源库范围更大，包含的内容也更多，可以供学习者进行多元化的选择，随时随地方便使用。

1.2 改革教学方法，紧跟社会发展趋势构建数字化教学资源，对于有效的利用已有的学科研究成果非常有好处，数字化教学资源库的产生，对于改革传统的授课模式，提高学生的学习效率非常有帮助，可以提高学生的自主学习程度，使其具有更主动的学习欲望。

除此之外，学生可以有更广阔的想法，改变传统教学中以教师单向传播为主的教学方法，有了自主思考的空间与余地，充分调动积极性、自主性，对教师的看法及意见提出挑战，形成以辩而学的方式，既有利于学生的自身发展，同时也是对教师不断进修与学习的鞭策。

这也就应了我国古代的“教学相长”的道理，是一种良性的学习模式。

1.3 教学信息化数字化教学资源的建设是基于具有资源管理功能、用户管理功能、系统管理功能及其他辅助功能于一体的平台基础之上的，这几个大的功能里分别包涵了如资源检索、资源下载、更新、用户身份认证、使用导航等很多方面的功能，这些功能在一定程度上取代了传统的教师讲台授课，学生听讲做笔记的学习方法，从教学内容的选择到教学模式的更改，都顺应了社会的发展潮流，即以学生为主导，以学生学习爱好及学习需求为重点，有选择有主次的进行学习。

2 农业大学数字化教学资源建设现状2.1 为农业类高校所重视，成为建设重点数字信息化教学资源作为适应现代社会发展的重要的信息教学模式，可以支持农业院校在科研、教学和生产方面快速发展，南京农业大学很早就认识到数字化教学资源建设的重要性，成立以现代教育技术中心为主导的校园信息化建设，依托自身力量制作的电视教材和多媒体教材多次获得国家、部、省级奖项，在优化教学过程，促进教育教学改革，推进教育技术现代化方面发挥了重要作用。

数字经济背景下高职院校经管类专业建设的沉思——以工商企业管理专业为例随着信息技术的迅猛进步，数字经济已经成为全球经济进步的主要推动力之一。

数字经济的崛起对高职院校经管类专业的建设提出了新的要求和挑战。

本文以工商企业管理专业为例，探讨数字经济背景下高职院校经管类专业建设的沉思。

一、数字经济背景下的高职院校经管类专业特点数字经济的兴起催生了大量新兴产业和新业态，这也对高职院校经管类专业提出了新的要求。

在数字经济背景下，高职院校经管类专业应具备以下特点：1. 融合性：经管类专业需要兼顾经济、管理、市场、信息技术等多个领域的知识，以应对数字经济进步的多样性和复杂性。

2. 实践性：高职院校经管类专业培育应用型、创新型人才的定位决定了其培育过程应紧密结合实际状况，重视实践操作和实际项目阅历的积累。

3. 跨界性：数字经济的进步增进了各行各业的数字化转型，经管类专业需要具备跨领域协同能力，能够与其他专业人才进行有效沟通与合作。

二、数字经济背景下的工商企业管理专业建设沉思数字经济背景下，工商企业管理专业作为经管类专业的典型代表，应依据数字经济的进步需求进行相应调整和改革。

以下是对工商企业管理专业建设的沉思：1. 课程设置的调整针对数字经济背景下的需求，课程设置应结合新兴产业特点，加强对大数据、人工智能、云计算、区块链等前沿技术与应用的进修。

此外，应重视拓宽专业边界，引入跨学科相关课程，培育同砚的综合能力和创新意识。

2. 教学方法的改进为适应数字经济背景下的工商企业管理要求，教学方法也需进行改进。

应通过案例分析、小组谈论、项目实践等方式，培育同砚的实际操作能力、问题解决能力和团队合作能力。

同时，引入产学合作、校企合作项目，使同砚能够在真实的商业环境中练习自己的能力。

3. 实践教学的加强数字经济强调实践与创新，高职院校经管类专业应重视实践教学的加强。

通过组织实习、企业实训、创业实践等形式，让同砚深度实际场景，练习实际操作能力，并了解数字经济背景下工商企业管理的最新进步动态。

高校数字化转型展望思考
高校数字化转型展望与思考
21世纪是信息化时代,信息技术日新月异,数字化转型已成为高校发展的必由之路。

顺应这一趋势,积极推进高校数字化转型,对于提高教育教学质量、优化校园管理、增强服务能力等具有重要意义。

展望未来,高校数字化转型将体现在多个方面:
1. 教育教学模式创新
利用在线教育、虚拟仿真等新技术,实现线上线下混合式教学。

构建智能化教学环境,个性化学习方案将成为常态。

师生的教与学方式将发生根本变革。

2. 科研模式变革
运用人工智能、大数据等技术,提高科研工作效率。

建立数字化实验室和虚拟仿真实验环境,降低科研成本。

促进数据资源开放共享,推动跨学科、跨领域的协同创新。

3. 智慧校园建设
通过物联网、云计算等技术,实现校园一体化智能管理。

智能化安防系统、能源管控系统等,将提升校园安全与节能水平。

移动校园、智能导航等应用,将优化师生的工作学习体验。

4. 数字化转型治理
借助大数据分析,实现校园资源分配的精准化、决策的科学化。

完善数字化制度体系,加强数字化转型的顶层设计。

重塑组织架构,培养复合型数字化人才队伍。

高校数字化转型虽然前景光明,但也面临诸多挑战,如经费投入、基础设施建设、师生数字素养培养等。

高校需要加强顶层设计,完善政策保障,加大投入力度,培育数字文化,持续推进数字化转型,努力构建智慧型、创新型、国际型高水平大学。

数字化校园建设的思考摘要：数字化校园是提升高校管理水平、服务教育教学的重要手段和基础，为学校的长期发展战略提供了数据决策基础，能充分展现一个学校的信息化应用和管理水平，但在实际的建设过程中，仍有许多实际的问题和困难，本文以数字化校园建设实践为基础，对数字化建设进行了反思和总结。

关键词：数字化校园；建设；管理中图分类号：g48 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）24-0115-02近年来，各高职院校随着校园网络基础环境的完善，核心硬件设备的升级，信息化水平的提高，纷纷开始了数字化校园的建设工作，希望通过数字化校园的建设，提升学校的办公管理效率、教育教学水平、培养学生的自主学习能力，实现数据的唯一性、消除信息孤岛和数字资源的共享。

但在实际的数字化校园建设过程中存在着诸多的问题和困难，这就要求我们在数字化校园建设过程中，要更加的慎重，在吸收其它高校先进的理念和丰富的成果基础上，分阶段逐步实施。

1 数字化校园理念的普及数字化校园建设是一个长期和复杂的工程，影响因素众多，包括学校决策者的数字化建设理念、重视程度、建设思路、建设目标以及全校教职工的数字化理解和应用水平。

数字化校园既是一个不断建设的过程，更是一个数字化校园理念不断宣传和普及的过程，要保证数字化校园建设的调研和需求分析有一个相当长的时间，在做好技术和架构选型的同时，更要加强建设理念的宣传，只有学校决策者对数字化校园建设的重要性有充分的认识，广大教师对数字化校园建设能够接受，数字化校园的建设工作才能顺利开展。

2 统筹规划，明确建设目标在数字化校园的建设过程中，是没有终点的，只会不断发展完善，正因为数字化校园的建设项目足够庞大，足够复杂，在调研和规划的过程中，就需要更加的理性，明确哪些系统和功能是必须提前建设，哪些可以延后。

本人主张在建设过程中应目标明确，要小而精，不要大而全，不要总想着一下实现所有的功能，先把基础的平台和管理系统建设起来，包括信息标准、统一数据库平台、统一门户平台、统一认证和权限平台、人事系统、学生系统等，让全校教职员工和学生用起来，通过应用大家会对数字化校园的理解更深一个层次，管理人员会对各平台提出新的理解和建设要求，才能让数字化校园建设良性发展，才能建设出有自己学校特色的数字化校园。

北京大学数字化校园建设与思考一、数字化校园的含意1998年1月31日美国前副总统戈尔在美国加利福尼亚科学中心发表题为《数字地球——21世纪认识地球的方式》的报告。

在这个报告中，他最先提出了数字地球的概念，此后，数字化概念被全世界普遍接受，所以就引伸出了数字城市、数字校园、数字图书馆等各种概念。

那么，数字校园的含意到底是什么？我们认为：第一，数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活有关的所有信息资源进行全面的数字化，这是基础建设工作；第二，运用科学规范的管理，对这些信息资源进行整合和集成，使这些信息资源能够有序的运转，更好地为教学、科研、管理和生活服务；第三，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学，是我们要达到的目标。

二、北京大学数字化校园的建设和发展1、校园网建设校园网的建设是数字校园建设的基础，北京大学校园网建设经历了1989—1996年的起步阶段、211建设阶段以及985建设三个阶段。

到目前为止，我们的光纤网覆盖了学校的168座楼，铺设光纤100多公里。

全部覆盖了教学、科研、管理办公室和学生宿舍，部分覆盖了家属宿舍。

现在全校校园网的范围内共有30000个信息点，联网的计算机是24500台，另有1900户电话入网用户。

校园网采取的是三层交换结构，即主干交换（1000兆以太网和622兆ATM的混合）、区域交换、楼宇交换（千兆进楼、10-100兆自适应进桌面）。

上图是北京大学校园网逻辑图。

作为有线校园网的补充，我们于2002年6月以校园内有线局域网为依托，全面开通了校园无线网，这是全国高校中第一个覆盖整个校园的校园无线网。

利用无线网络技术，将校园网络延伸到不易部署网线而移动用户又较多的公共区域，如会议大厅、教室、图书馆、阅览室、办公室、学生宿舍，以及校园内一些开阔区域，如未明湖边、草坪周边等地方，以满足用户随时随地连机上网的要求，改善我校信息网络基础设施的环境，为数字校园建设提供更为坚实的基础。