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典型案例——中高职衔接人才培养模式中高职衔接人才培养模式一直以来都是教育的重点领域之一、中职是培养高素质劳动者的重要阶段，而高职则是将中职学生培养成为具备专业性技能和创新意识的高级管理者和技术人才的关键阶段。
因此，中高职衔接人才培养模式的构建对提高我国的技术人才素质和推动经济发展具有重要意义。
本文将以典型案例的形式介绍一种成功的中高职衔接人才培养模式。
高职院校与当地中职学校合作，共同构建了一套完整的中高职衔接人才培养模式，旨在将中职学生培养成为具备高级管理和专业技术能力的高级人才。
该模式主要包括以下几个方面：1.课程衔接的优化：为了确保中职学生顺利进入高职院校学习，两校在课程设置上进行了优化和衔接。
高职院校根据中职学生的学习背景和需求，精心设计和安排课程，使其与中职阶段的课程衔接紧密。
同时，针对中职学生的不足之处，重点开设必修课程，如相关的理论课和实践课，以帮助学生顺利过渡到高职学习。
2.实践教学的加强：中职学生注重实践能力的培养，而高职则更加注重创新能力和实践应用能力的提升。
为了让中职学生适应高职阶段的学习要求，两校加强了实践教学环节。
高职院校提供实验室和实训基地等资源，让中职学生参与其中并进行实践操作，以提高其实际应用能力。
3.专业导师的指导：中职学生在进入高职院校后，由高职学校专业导师担任其指导教师。
导师将全程指导学生的学习和实践，帮助中职学生更好地适应新的学习环境和学习方法，并提供专业性的指导和建议。
4.实习实训的安排：为了使中职学生能够更好地理解和掌握实际工作中的技能和知识，中职学生在高职学习期间会参与实习和实训。
高职院校与当地企事业单位合作，为中职学生提供实习机会，并与课程紧密结合，将实践与理论相结合，提高中职学生的实际应用能力和工作经验。
这个中高职衔接人才培养模式通过优化课程衔接、加强实践教学、提供导师指导和安排实习实训等多种手段，使中职学生能够顺利衔接到高职教育，并在其中获得全面的培养和提升。
中职教育校企合作人才培养模式研究发布时间：2021-05-06T13:23:37.090Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：官辛华[导读] 校企合作人才培养模式一般是指职业学校与企业充分利用双方不同的教育环境和教育资源，实施协调互动，加强密切合作，共同培养人才的一种职业教育形式。
通过工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等形式把学校学习与企业实习实训紧密结合起来，从而实现理论联系实际，促使学生工学结合，知行合一，成为技术技能型实用人才。
南宁市第一职业技术学校官辛华［摘要］校企合作人才培养模式一般是指职业学校与企业充分利用双方不同的教育环境和教育资源，实施协调互动，加强密切合作，共同培养人才的一种职业教育形式。
通过工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等形式把学校学习与企业实习实训紧密结合起来，从而实现理论联系实际，促使学生工学结合，知行合一，成为技术技能型实用人才。
事实证明，实施校企合作人才培养模式是遵循职业教育规律，加快其改革发展的必由之路。
在当前的中职教育中校企合作的人才培养模式逐渐受到了人们的关注，本文就如何在中职院校教育中应用校企合作教学模式展开探讨。
［关键词］中职学校；校企合作；人才培养；存在问题；培养模式一、中职学校中校企合作人才培养模式存在的问题（一）课程设置存在缺陷课程教学是培育学生具有专业技能的最直接途径，也是学生接触最多的内容，教学课程内容和项目的设置对于实际的人才培养质量是有着相当重要的影响。
就当前的中职学校教学实际状况来说，课程设置存在很多问题，具体分析如下。
1.中职学校课程体系缺乏创新性不少中职学校在教学课程设置时往往会选择参考专科院校，这使得中职学校的教学活动开展与专科学校几乎没有差别，这种与本学校实际教学情况和学生的实际发展需求不相适应的教学课程体系设计导致教学质量和效率低下，从而也就无法真正促进学生实际能力的提升。
2.公共基础课程设置偏多就当前和未来的市场发展人才需求来说，具有多项能力的综合人才是最具有竞争力的，面对这样的情况，很多中职学校为了更好地促进学生综合能力的养成而在课程体系中尽可能加入更多公共基础课程。
中职学校“四位一体”人才培养模式的探索作者：周键飞来源：《师道·教研》2020年第11期一、具体措施（一）产教融合我专业部与联想集团进行校企合作，整体改革计算机应用专业，让企业也成为职业教育主体之一。
经过不断努力，我们分别从以下几方面完成了深入融合。
1.共建人才培养模式。
我专业与联想集团共同构建基于工作过程的课程体系，将企业真实案例融入课堂教学，以工作为导向，以专业核心技能为标准，构建了以知识、技能、态度三位一体的培养目标。
2.共建课程体系。
引入联想集团PSTD能力评估模型和LCSE认证体系，依托联想3C服务站和实践教学平台，校企双方共同制定人才标准，共同研发13门专业核心课程和实训课程，制定了讲师授课ppt、教学手册、模拟考题、实训手册、岗位实践评分表等辅助材料，教学配套完备。
3.共建实训实践基地。
我校与企业共同投资建立了既具有联想3C服务中心基本功能，又能满足学生50名学生共同学习的“教学+实操+实训”的一体化实训中心。
班级管理和教学中以小组形式，学习联想IT服务工程师技术课程、职业素养课程;实训室中主要上IT服务中心的技术实训、IT服务规范和岗位实训;服务中心可以提供技术主管、维修工程师、接待主管岗位的顶岗实践。
4.共同管理教育学生。
在技术方面，通过企业专家进课堂、技术技能课程实践、顶岗实践三阶段培养。
德育管理方面，采用企业制管理模式，提供丰富多彩的实践活动，培养学生综合的职业素养，帮助他们完成从“学生”到“职业人”的角色转变，零距离就业。
（二）竞赛引领学生技能竞赛不仅帮助学生提升综合素质能力，还是展现职业学校教学的重要平台，不仅提升学生的核心技术，并能辐射带动一批学生进行技术提升。
通过大赛的开展，不仅使校企合作更加紧密，更提高了学生的核心素养，明确了学习目标，教学效果明显提升。
（三）创工作室近年我们不断摸索创新工作室模式的改革思路，不断完善实施方案和机制建设，形成了产学研工作室课堂模式，成立“数码医生”创新创业工作室。
中职学校现代学徒制人才培养模式研究随着中国不断推进产业升级和优化结构，中等职业教育越来越受到重视。
然而，传统的中等职业教育存在很多问题，如教学质量参差不齐、学生就业率低等等。
为了解决这些问题，一些学校开始尝试现代学徒制人才培养模式，这种模式在欧美发达国家已经得到广泛应用。
现代学徒制是指学校通过与企业合作，将实训环节和工作实践结合起来，将学生培养成为具有实践经验和实际工作能力的职业人才。
这种模式既可以满足企业的用人需求，也可以提高学生的专业技能。
在现代学徒制模式下，学生除了接受学校的理论教育，还需要在企业实习、工作，在实践中掌握技能，解决实际问题，逐步成长为全面发展的职业人才，具备与市场需求符合的应用型人才。
中职学校现代学徒制人才培养模式的核心是企业与学校之间的紧密合作。
企业与学校可以根据专业需求，共同策划课程，制定实践计划，共同教育学生。
学生不仅可以在学校中接受理论知识的学习，还可以到企业中实习、参与工作，学习实际操作技能。
通过实践，学生可以加深对理论知识的理解和记忆，提高专业技能，增强动手能力。
同时，学生还可以在实践中锻炼创新思维，解决实际问题，增强综合素质。
中职学校现代学徒制人才培养模式的实施对于学校和企业都有很大的益处。
具体来说，该模式可以提高学生就业率，提升学校的教育质量和专业性，促进企业的技术创新和人才培养。
首先，中职学校现代学徒制模式可以提高学生就业率。
该模式重视学生的实践能力，培养学生的应用性、综合能力，这些是企业用人的重要考量因素。
学生在学校和企业中实践，形成实际工作经验，接受企业的指导和评估，提高了自身的竞争力和就业吸引力。
同时，企业和学校合作，可以使学校更好地了解企业需求，调整教学方向和内容，培养贴近市场需求的人才。
从而提高学生就业率，照顾学生的切身利益。
其次，中职学校现代学徒制模式可以提升学校的教育质量和专业性。
在中职学校中开展现代学徒制培养模式，可以使学生接受到更全面、实际的教学服务。
中职教育的人才培养模式的概念中职教育的人才培养模式是指在中等职业教育阶段，通过一系列的教育教学方法和手段，培养学生具备一定的职业道德素养、职业技能和职业素质，以适应社会经济发展的需要，提高就业能力和职业发展潜力的教育模式。
中职教育的人才培养模式应当兼顾学生的综合素质和专业技能培养，旨在打造适应时代需求的高素质劳动者。
中职教育的人才培养模式应该实施全面素质教育，并注重实践教学，培养学生的实际操作能力和职业技能。
传统的中职教育以纯粹的理论知识为主，导致学生缺乏实际操作的能力。
因此，中职教育的人才培养模式需要强调实践教学，通过实际的工作场景和模拟实验，让学生能够真实地接触和参与到实践活动中，提高其操作技能和解决实际问题的能力。
中职教育的人才培养模式还应该注重职业道德教育和职业素质培养。
职业道德教育是中职教育的重要组成部分，要求学生具备良好的品德和职业道德素养，遵守职业道德规范，注重职业操守和职业责任，建立正确的职业道德观念。
职业素质培养则要求学生具备良好的职业素养和综合素质，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等，使其具备更好的适应能力和竞争力。
此外，中职教育的人才培养模式需要与社会需求相结合，紧密关联产业发展。
随着社会经济的不断发展，各行各业对具备一定职业技能的人才需求越来越大。
因此，中职教育的人才培养模式应该与产业发展相结合，充分了解不同行业的需求，根据实际的人才需求制定教学计划和培养方案，培养适应社会需求的职业人才。
最后，中职教育的人才培养模式需要强调学校与企业的合作。
学校和企业可以建立实习基地或校企合作机构，开设实习课程，使学生能够在真正的工作环境中实习，更好地接受职业技能培训。
同时，学校还可以通过与企业的合作，了解市场需求，为学生提供就业信息和就业指导，帮助学生更好地就业和发展。
总之，中职教育的人才培养模式应该以全面素质教育为基础，注重实践教学和职业道德教育，与社会需求和产业发展相结合，强调学校与企业的合作，以培养符合社会需求的高素质职业人才。
中职生人才培养方案中等职业学校（中职）人才培养方案通常是根据国家、地区或学校的相关政策和规定而制定的。
以下是一个典型的中职生人才培养方案的一般结构，具体内容可能会根据不同学校和专业的实际情况有所不同。
中职生人才培养方案一、培养目标培养德智体美全面发展，适应社会需要，具有一定职业技能和创新精神的中等职业技术人才。
二、培养要求1.德育要求：培养学生爱国、守法、诚实守信、团结互助、乐于助人、尊敬师长、关爱集体的优良品质。
2.智育要求：培养学生具备较强的职业素养和综合能力，掌握一定的专业知识和实际操作技能，能够独立分析和解决问题。
3.体育要求：培养学生具备一定的体育锻炼和身体素质，强健体魄，保持身心健康。
4.美育要求：培养学生具有良好的审美观念和创造力，能够在职业实践中展现艺术表现力。
三、培养内容1.通识教育：包括语文、数学、外语、思想政治等通识教育，提高学生综合素养。
2.专业基础教育：依据学科特点和社会需求，设置相关专业课程，包括理论知识和实际操作。
3.实习实训：安排学生进行实际工作岗位实习，提升职业技能和实践经验。
4.创新创业教育：注重培养学生的创新思维和创业能力，开设相关创新创业教育课程。
四、学业评价1.考核方式：采用综合考核、实际操作考核、实习实训考核等多元化方式。
2.评价标准：以学业成绩、实际操作能力、实习实训表现、创新创业成果等为评价标准。
五、发展规划为学生提供职业规划咨询和个性化发展指导，引导学生根据自身兴趣和特长选择继续深造或就业方向。
这只是一个通用的框架，具体的中职生人才培养方案可能会因学校、专业、地区等因素而有所不同。
中高职一体化人才培养模式改革案例一、案例背景介绍中高职一体化人才培养模式是指将中等职业学校和高等职业学校的教育教学资源有机结合，为学生提供更加全面、系统的职业教育培养，以满足社会对高素质技能人才的需求。
下面列举了十个中高职一体化人才培养模式改革案例，以展示不同学校在这方面的探索和实践。
二、案例一：XX职业学校与XX高等职业学校合作XX职业学校与XX高等职业学校合作，共同开设一门“工程技术实践”课程。
通过合作，学生可以在课程中接触到高等职业学校的教学资源和实验设备，提前接触到高等职业学校的教学模式和专业知识，为将来的升学铺平了道路。
三、案例二：建立中高职一体化教学团队某职业学校与附近的高等职业学校合作，共同建立中高职一体化教学团队。
该团队由中职和高职的教师共同组成，进行教学资源共享、课程设计和教学方法研究，实现中高职一体化教学的有机衔接。
四、案例三：开设中高职一体化专业某职业学校开设中高职一体化专业，既包括中职的培训课程，也包括高职的专业课程。
学生可以在同一个专业体系内完成中职和高职的学习，获得中职和高职双重毕业证书，提高就业竞争力。
五、案例四：高职专业课程与中职实习结合某高等职业学校与附近的中等职业学校合作，将高职的专业课程与中职的实习结合起来。
学生在学习专业理论知识的同时，还能在实践中应用所学知识，提高实际操作能力。
六、案例五：开展中高职一体化教育实训基地建设某职业学校与多家高等职业学校合作，在校内建设中高职一体化教育实训基地。
该实训基地配备了先进的实验设备和实际工作场景，学生可以在这里进行实践操作和职业技能培训，提高就业竞争力。
七、案例六：开设中高职一体化创新创业课程某职业学校与创业孵化基地合作，共同开设中高职一体化创新创业课程。
学生在课程中学习创新创业知识和技能，通过实践项目，培养创新思维和创业能力，为将来的就业和创业打下基础。
八、案例七：开展中高职一体化实习就业指导某高等职业学校与多家中等职业学校合作，共同开展中高职一体化实习就业指导。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践近年来，中职教育在我国发展迅速，越来越多的学生选择中职学校作为他们学业和职业发展的起点。
中职学校的教育目标是培养具有较高职业素养和专业能力的技术技能人才，而这种培养目标需要建立一套科学合理的人才培养模式。
在实践中，中职学校探索出了基于职业能力的“五维”人才培养模式，即综合素质教育、职业技能训练、技术能力培养、实践创新能力和个性发展能力。
一、综合素质教育中职学校的综合素质教育是整个人才培养过程中的基础环节。
学校注重学生的思想道德素质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的培养，培养学生的创新意识、合作精神和责任意识。
学校还注重学生的审美修养，培养学生的审美情趣和审美能力。
只有综合素质教育完善了，才能使学生成为真正有用的人才。
二、职业技能训练中职学校的职业技能训练是培养技术技能人才的核心环节。
学校注重学生的职业技能培养，通过模拟实训、真实实训、实习实训等方式，使学生掌握一定的职业技能。
学校还注重学生的动手能力和实际操作能力，注重培养学生的职业技能，力求让每个学生都能够胜任一定的职业技能，使学生成为具备一定职业素养和职业能力的技术技能人才。
三、技术能力培养四、实践创新能力中职学校的实践创新能力是培养技术技能人才的必备素质。
学校注重学生的实践创新能力培养，通过社会实践、科研创新、项目实战等方式，使学生具备一定的实践创新能力。
学校还注重学生对于创新思维和创新方法的培养，注重学生的实践创新实践能力，力求培养学生的创新精神和实践能力。
五、个性发展能力中职学校的个性发展能力是培养技术技能人才的重要环节。
学校注重学生的个性发展能力，通过个性辅导、个性教育、职业规划等方式，使学生充分发展自己的个性特点和潜能。
学校还注重学生的自我认知和自我管理，注重学生的个性发展，力求培养学生的个性魅力和自我价值。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践，在培养学生的职业能力和综合素质方面都取得了显著成效，为我国技术技能人才的培养提供了重要的经验借鉴。
54EDUCATOR“311”（加强学生的职业能力、创业能力、演讲与口才能力，提高文明素养，夯实终身学习与发展的基础）是为促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，根据中职学生特点，基于问题导向而提出的人才培养工程。
在供给侧结构性改革的背景下，中等职业教育面临“创新驱动、转型升级”的艰巨任务，必须本着“德才兼备，知行合一”的原则，确立“精准培养”的理念。
强化校企一体育人，提升学生职业能力。
中职学校需要更加精细地把握企业的人才需求，明确各专业的核心职业能力，实施理实一体化教学，努力实现专业课程内容与职业标准对接；实行精准的校企合作，规划企业参与学生培养的具体环节和过程，梯度式推进校企共同育人；参照企业生产管理和生产流程，规范学校实验实训场所的管理和流程，使学生逐渐养成职业规范；在重视实习管理的同时加大实习指导的针对性，充分发挥“双导师”的作用，提高学生技术技能水平；创设企业文化环境，强化学生的职业意识。
开展实践活动，增强学生创业意识和创业能力。
把创业教育纳入职业教育体系中，积极开展有特色的校本培训，提升学生正确分析和认识现实问题的能力；开设创业讲座或分享会，邀请优秀毕业生和大国工匠进校园，系统传授创业经验、分享创业精神。
创业教育是一种实践性很强的教育活动，培养学生的创业意识和技能必须通过一系列体验或实践活动，要积极开展学生创业体验，点燃学生的创业激情。
创设氛围，给予学生表达的空间。
开展语文课课前两分钟演讲活动，提高学生语言表达能力，提升学生综合素质；开设《职业口语技能》培训，让学生学习与本专业相关的口语，更好地与企业接轨；开设“我是演说家”课程，组织演讲比赛，以点带面提升学生整体演讲水平。
多措并举，提升学生文明素养。
推行值周班管理模式，值周班学生佩戴统一标识，负责校园卫生、值勤站位、部门服务、食堂管理等工作，集校园服务、文明示范于一体，以此提升学生在服务、管理、自律、责任等方面的意识；开展学生礼仪素养专题培训和礼仪规范推普活动，推行学生行为礼仪规范，倡导四个“行动”，落实“十字”礼貌用语，执行文明行为“十不准”规定，让学生了解基本个人礼仪和课堂礼仪，学习基本商务礼仪和日常交际礼仪；实施“静、听、思、行”班级体验活动（安静本班、聆听室外、反思感悟、践行修身），让学生认识到个人不文明行为对整体环境的影响，通过反思感悟，提高个人文明素养。
中职人才培养方案一、培养目标本人才培养方案旨在培养具备专业知识和技能的中等职业学校毕业生，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。
通过本方案的培养，学生应具备扎实的专业基础、实践操作能力、团队协作精神和良好的职业道德素养，成为各行业领域的优秀人才。
二、课程体系课程体系是人才培养方案的核心，本方案将课程体系分为以下几个模块：1. 公共基础课程：培养学生的人文素养、科学素质和身心健康，为学生全面发展奠定基础。
2. 专业基础课程：使学生掌握本专业的基本知识和理论，为后续专业课程的学习打下坚实基础。
3. 专业核心课程：针对行业岗位需求，设置核心课程，培养学生具备相应的专业技能和实践能力。
4. 选修课程：根据学生兴趣和发展需要，开设多样化的选修课程，拓展学生的综合素质和职业发展能力。
三、实践教学实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，本方案将实践教学贯穿于整个教学过程：1. 实验课程：通过课堂实验，增强学生对理论知识的理解和应用能力。
2. 校内实训：利用校内实训基地，进行模拟实战训练，提高学生的实践操作技能。
3. 校外实习：安排学生到企业进行顶岗实习，体验真实工作环境，提升学生的岗位适应能力。
四、师资队伍建设一支高素质、结构合理的师资队伍是保证人才培养质量的关键，本方案对师资队伍提出以下要求：1. 优化教师结构：聘请具有丰富实践经验和良好教学能力的专任教师，同时引进企业专家作为兼职教师，共同参与教学。
2. 教师培养与进修：鼓励教师参加各类培训和学术交流活动，提高教师的专业素养和教学水平。
3. 企业合作：加强与企业的合作与联系，鼓励教师参与企业项目研究和技术开发，提高教师的实践能力和行业影响力。
五、校企合作校企合作是推动人才培养模式改革的重要途径，本方案将校企合作贯穿于整个人才培养过程：1. 共同制定人才培养方案：与企业共同制定人才培养方案，确保课程内容与市场需求紧密结合。
2. 共建实训基地：与企业合作建立实训基地，为学生提供真实的工作环境和实习机会。
工科“中职升本”人才培养模式探讨【摘要】工科“中职升本”人才培养模式是当前中职教育领域的一项重要探索。
本文通过探讨当前中职教育的现状、工科“中职升本”人才培养模式的背景、意义、实施路径以及对学生的影响等方面，分析了这一模式的重要性和必要性。
工科“中职升本”人才培养模式有助于提升中职教育的质量，促进学生的职业发展和社会融入。
在文章展望了工科“中职升本”人才培养模式的前景，并提出了推进这一模式的建议，为我国中职教育的发展和学生的未来提供了新的思路和路径。
【关键词】工科、中职升本、人才培养、教育、模式、探讨、现状、背景、意义、实施路径、影响、前景、建议1. 引言1.1 工科“中职升本”人才培养模式探讨工科“中职升本”人才培养模式是指通过中等职业学校培养的学生，通过一定的途径和方式，能够升入本科院校继续深造和学习。
这种模式的提出，旨在弥补我国高等教育与中等职业教育之间的鸿沟，为中职学生提供更多的升学机会，同时也为我国工科人才培养提供了新的思路和方法。
随着社会经济的不断发展，工科人才的需求也越来越大，传统的招生渠道已经无法满足市场的需求。
工科“中职升本”人才培养模式应运而生，为中职生搭建了升学的桥梁，帮助他们更好地实现个人的发展和自身价值。
通过对工科“中职升本”人才培养模式的探讨，我们不仅可以更深入地了解这一模式的背景和意义，还能探讨其实施路径以及对学生的影响。
也可以展望该模式的前景，并提出推进该模式的建议，促进我国工科人才培养模式的不断完喲。
2. 正文2.1 当前中职教育的现状1.学生基础差异大：由于中职学校招生范围广泛，学生的基础知识和能力存在较大差异。
一些学生学习能力强，能够适应较高难度的课程，而另一些学生则较薄弱，需要更多的支持和帮助。
2.教学资源不足：相比于高职院校和大学，中职学校的教学资源相对匮乏。
一些学校设备老旧，师资力量不足，教学条件有待改善。
3.职业导向不够明确：一些中职学校的课程设置和教学内容与市场需求不完全对接，学生在毕业后面临就业时存在一定的困难。
6黄炎培先生是我国职业教育的奠基人，其教育思想可总结为“大职业教育主义”，当前职教研究界汲取了这一思想的精髓，发展出外部适应性、内部延展性和内外互通性三维度的“大职教理念”[1]。
以大职教理念重新审视中职教育，分析当前中职教育面临的挑战与机遇，探析中职学校在人才培养中的求索之路，有助于提升中职教育服务社会发展、促进个体完善的能力，对现代职业教育体系建设具有极强的推动作用。
一、科技革新背景下中职教育面临的挑战与机遇（一）科技革新对中职教育的挑战1.社会挑战：技能人才需求市场盈缺两极化现象加剧我国正处在发展转型期，社会生产组织模式从垂直化、扁平化向全球网络化演变，越来越多的工作岗位已实现劳动的分工化，这便造成技能人才需求市场中盈缺两极化现象持续加剧。
中国劳动和社会保障科学研究院在其组织编撰的《中国就业发展报告（2019）》中指出，在人工智能时代，不同行业智能化替代速度不同，无论是资本密集型产业，还是劳动密集型产业，都不同程度地产生了新工作和新岗位[2]。
世界经济论坛发布的《未来就业报告（2018年）》也提到，当前机器可以完成的工作时长已经占据目前工作总时长的29％，2022年后预计可达42％，人工智能与行业充分融合后，就业结构将发生翻天覆地的变化，“新动力人群”将被广泛需要[3]。
预测表明，到2035年，我国技能人才的需求总量将达到3.56亿人，而供给总量为3.43亿人，其中的高技能人才缺作者简介张德成（1968- ），男，杭州市西湖职业高级中学校长，高级教师（杭州，310000）；陆宇正（1994- ），男，浙江工业大学教育科学与技术学院2018级硕士研究生；丁玲丽，杭州市西湖职业高级中学基金项目杭州市教育科学规划重大课题“大职教理念下中职人才培养4.0模式研究”（18ZD09），主持人：张德成；2019年浙江省教育厅一般科研项目“中职学校职业技能竞赛教学与指导模式改革研究”（Y201941754），主持人：陆宇正大职教理念下中职人才培养：模式构建与路径探析——以杭州市西湖职业高级中学为例张德成 陆宇正 丁玲丽摘 要 科技的进步促使工作岗位发生结构性变革，中等职业教育随之面临来自内外部的巨大挑战。
中职学校人才培养模式研究Newly compiled on November 23, 2020摘要：中职学校是我国职业教育的重要组成部分，在中职学校中要进行中职教育思想的研讨，使全体教育教学人员树立中职教育的人才观、质量观和教学观，促进人才培养模式的一系列探索和创新。
关键词：中职教育；人才培养；模式人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。
同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。
中等职业教育必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。
一、中职人才培养模式的特征中职学校是我国职业教育的重要组成部分，强调要有较强的实践技术和专门技能，培养技术型和技能型人才。
中职教育的个性品质具体表现在以下方面：（一）市场导向中职人才培养模式的市场导向性特征是中职教育的重要特征之一，这是由中职学校的培养目标决定的。
社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。
中职学校培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，科学预测，未雨绸缪，适时、超前地开办有发展潜力的专业。
（二）能力本位目前，职教界存在3种能力观，一是任务能力观，即将任务的叠加当作能力；二是整体能力观，认为个体的一般素质决定工作的能力；三是整合能力观，这种观念谋求克服前两种能力的缺陷，融合其优点，认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。
从现实情况看，第三种观念较为适宜。
中职学校培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。
（三）学练并重改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，轻视实践操作的高分低能的教育模式。
采用整合的能力观，通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学。
因此，学练并重是中等职业教育人才培养模式的又一特征。
（四）学产研结合充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。
把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的泛交流中获取知识。
这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才有可能提高。
二、中职人才培养中存在的问题（一）职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得中职院校布局不合理，专业设置重复，中职院校的规模效益无法提高。
所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，中等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。
各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，如从前几年“爆满”、“超大”的财会班，到这两年“渐小”规模组成的财会班，便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。
如：电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业等等。
（二）教学内容知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节中职教育教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对中职学校所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则停留在简单、片面的理解上，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。
另外，课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。
（三）所培养的学生难以适应未来社会发展需要如果依照传统的数学方法，所培养的学生技能单一、知识面狭窄、缺乏社会发展和科技进步的后劲，将难以培养出“入世”及知识经济所需要的具有多种知识技能，全面的素质和广泛活动能力的创造性人才，也不利于社会、经济的发展。
（四）忽视学生人文素养和健康心理的培养由于中职学校更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。
学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。
三、中职人才培养模式的创新面对知识经济时代的到来，联系到我国中职学校的现状和我国的国情，我国的中职学校不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。
（一）办学理念“不管是中职教育还是高职教育，都是为全面建设小康社会，培养高素质劳动者和技能型人才的教育”。
因此，中职院校应树立“能力为本，就业为先”的办学理念，并与市场需求和劳动就业紧密结合，必须以能力为本，强化学生实践技能的培养。
中职院校的整个教学和管理，必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。
市场是竞争的，竞争是无情的，能否适应市场，关系到中职院校的生死存亡。
（二）专业建设中职院校的专业设置和课程设置必须以就业市场的需求为依据，做到“按需培养，按需开课，按需施教”。
一方面，大力压缩市场无需求的专业，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，达到学生理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手。
另一方面，培养的人才必须能适应市场经济发展和新型工业化、城市化、农业产业化需要。
（三）教学模式职业教育必须以能力为本，强化学生实践技能的培养；中职院校的整个教学和管理，必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。
中职院校要不断深化教学改革，建立起“以服务地区经济为宗旨，以市场需求为导向，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才”的教学模式。
所有专业教学计划的制定要由用人单位、招生就业、学术委员会及专业课教师、教务管理等部门按职业岗位能力的要求进行确定，重点突出学生的实践操作技能的培养，使其更适合中职院校办学的实际，以利于更贴近市场的需求，更能培养学生的动手能力和适应市场的能力。
建立教学评价体系，依据《教师教学质量评价办法》，采用定性和定量相结合的方式，从教学内容、教学方法、教书育人、教学态度、教师素质等方面对教师进行综合评价，评价结果与教师课时津贴挂钩，不断促进中职院校教学管理的规范和教学质量的提高。
（四）师资建设中职院校要狠抓教师队伍的建设和培养，要立足于提高现有教师的教学水平和实践技能水平。
一方面，采取“送出去，请进来”的办法，中职院校新开专业和市场需要的专业课教师要从相近专业选派教师送到有关高校进修培养，并加强中职院校间的教育对口合作，定期举行教育理念、教育教学改革研究与实践的交流活动，交流办学经验，实行教育资源共享，充分发挥出教育资源的最大潜力；另一方面，加快“双师型”师资队伍建设，一是尽快建立一定数量的中职教育师资培训基地和培训点，制定切实可行的培训计划。
二是坚持选派教师下厂顶班锻炼。
特别要注意选送已达到相当教学水平、比较成熟、了解自己的优缺点、知道学些什么、做些什么的中青年教师，这样锻炼的效果会好得多。
三是专兼职教师相结合。
聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师，弥补专职教师实践经验的不足，缓解专业设置的变动带来的师资结构不合理的困难。
四是尽快制定中职教师系列职称评聘标准，设立独立的职称评审机构。
发挥职称评聘在师资建设中的导向作用，激励教师自觉努力，自我完善，自我提高。
建立一支数量够、素质高、结构优的“双师型”师资队伍，是中职教育确保质量、办出特色的关键所在。
（五）学生管理严师出高徒。
对学生必须严格管理，要充分认识到学生管理对辅导员和声誉影响的必要性和重要性，要树立“学生是学院的生存线”、“学生就是上帝”的思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
中职院校的辅导员和班主任是学生管理工作的核心，要抓好辅导员和班主任队伍建设和管理，要落实辅导员和班主任的责任，严格考核，奖惩逗硬。
中职院校的全体教职工都要参与学生管理，关心和爱护学生，积极为他们排忧解难，做好学生的稳定工作。
（六）特色建设特色是生长线，是中职院校持续发展的根本。
为此，中职院校要大力推进特色专业建设，要根据社会需要，实行“托培养、定向就业”的订单式人才培养模式，并由中职院校和用人单位双方共同制定培养目标、知识和能力结构、教学计划、课程设置、考核、实习、班级管理等，利用中职院校和用人单位双方的教育资源实施人才培养，这样来实行内涵发展与外延发展相结合。
同时注意发挥地方政府、行业、大型企业和社会力量办中职教育的积极性，注重现有教学资源的合理配置和有效利用。
必须坚持注重办学条件，规范办学行为，注重教育教学质量和办学特色的原则，对中职教育既要积极发展，又要加强管理和正确引导。
应将办学特色、办学质量和规范办学行为放在十分突出的位置，使中职教育在发展中做到速度规模与质量特色相统一。
参考文献：1、熊思维.中学生职业能力的培养管见[J].职业教育研究,2006(1).2、陈志刚.中职学校职业指导的现状与对策研究[J].职业教育研究,2006(11).3、刘红英.中等职业学校“订单式教育”现状及对策研究[D].西北师范大学,2005.（作者单位：郭红，山东省聊城工业学校；马飞；聊城大学农学院）。
