素质教育下的语文教学

讲座主题：素质教育背景下的小学语文教学创新与实践讲座时间： 2023年X月X日讲座地点： XX小学多功能厅主讲教师： XX讲座目标：1. 提高教师对素质教育的认识，理解素质教育与小学语文教学的关系。

2. 探讨小学语文教学中的创新方法，提高教学质量。

3. 增强教师的教学实践能力，促进学生全面发展。

讲座内容：一、引言1. 简要介绍素质教育的概念和内涵。

2. 分析当前小学语文教学中存在的问题。

3. 提出讲座的主题和目的。

二、素质教育的理念与小学语文教学1. 素质教育的基本原则：全面发展、个性发展、创新精神、实践能力。

2. 素质教育与小学语文教学的关系：以学生为中心，注重学生能力的培养。

3. 如何在小学语文教学中体现素质教育理念。

三、小学语文教学创新方法1. 教学内容创新：结合时代特点，丰富教学内容，提高学生的文化素养。

2. 教学方法创新：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价创新：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

四、教学实践案例分享1. 案例一：如何通过阅读教学培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 案例二：如何通过写作教学提高学生的写作水平。

3. 案例三：如何通过口语交际教学提高学生的沟通能力。

五、总结与反思1. 总结讲座内容，强调素质教育的核心地位。

2. 反思自身教学实践，找出不足，提出改进措施。

3. 呼吁教师共同努力，为学生的全面发展创造良好条件。

讲座过程：1. 开场白：主讲教师简要介绍讲座主题和目标，激发教师的学习兴趣。

2. 主题讲解：深入讲解素质教育的理念与小学语文教学的关系，结合实例进行分析。

3. 创新方法探讨：针对小学语文教学中的创新方法进行详细讲解，并提供具体操作步骤。

4. 案例分享：通过实际案例分享，让教师更好地理解创新方法在实践中的应用。

5. 互动环节：邀请教师参与讨论，解答疑问，促进教师之间的交流与合作。

6. 总结与反思：主讲教师对讲座内容进行总结，并引导教师进行自我反思。

搞好素质教育下的语文教学工作中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。

”因此，语文教学的根本点就是要培养学生运用语言文字表达自己思想的能力。

那么，如何才能培养学生的这些能力呢？这就要求语文教师增强自身的各方面能力，深入挖掘现行教材的内涵，以教材作为学习语言的基地，在培养学生的自学能力和操作运用能力方面狠下功夫。

众所周知，语文是一门多功能的基础性工具课程，教师在语文教学中要对学生进行潜移默化的教育引导，在春风化雨的教学工作中不断地提升学生的语文综合素质。

要想不断提升学生的语文综合素质，离不开教师的辛勤工作，当然也需要学生的配合。

鉴于此，在日常语文教学工作中，教师需要把“讲“与学生的“练”有机结合起来，只有这样，才能真正提高语文学科的教学质量和教学效率。

然而，在以往的语文教学工作中，语文教学始终逃不脱“重讲解、轻讨论”“重结果、轻过程”的模式，结果使一堂语文课变成了“满堂讲、满堂灌、满堂问”，学生的独立看、读、写、说等语文基本功就会荡然无存。

针对以上情况，我们应该提倡在讲练结合的同时，要求教师在课堂上少讲、精讲，给学生充足的时间，尽量让学生发挥其主观能动性，让学生多看、多思、多练、多研。

在语文教学工作中，教师要抓住语文学科的特点，把“教师精心指导为辅，学生精心自学为主”作为日常教学模式，这样就能在一定程度上调动学生学习语文的积极主动性，最大限度地发挥学生的主体作用，从而使学生的语文学习能力得到积极健康的发展，也使学生的语文综合素质得到全面迅速的提高。

以“教师精心指导为辅，学生精心自学为主”作为日常教学模式，并没有否认教师在教学工作中的主导作用，更不是降低了对教师工作的要求。

试论素质教育下的小学语文教学摘要：现代教育全面实施素质教育，语文课是素质教育的基础，素质教育首先从语文教学展开。

在语文教学中实施素质教育，就要清楚素质教育的内涵，了解什么是素质教育，才能把素质教育落实到实处。

关键词：小学语文学；素质教育；探索时代变迁，社会发展，传统教育逐渐向素质教育转变，学校普及素质教育已经成为当今教育界的热门话题。

而语文教学作为素质教育的源头，就首先要进入素质教育的门槛，了解素质教育，全面开展素质教育活动。

下面笔者就新课改下语文教学中的素质教育，谈几点看法和体会，以供大家参考和互相学习、交流。

一、小学语文素质教育的内涵语文素质的内涵，应该说是十分丰富的，它包含思想品德、语文情趣、语文交际应用能力（听、说、读、写能力）以及语言交际中所涉及的文化知识等多个方面。

具体地讲，语文素质内涵至少应包括这样几方面的内容：1.语文基础知识素质；2.语文智能素质，如观察力、思维力、想象力、记忆力；3.语文技能素质，即听、说、读、写能力；4.语文审美素质，如语感能力和鉴赏能力等。

语文素质教育的实质和中心任务，就是要训练语文基本功训练。

二、素质教育要面向全体学生新一轮课改后的素质教育是以提高人的素质为目的，全面提高受教育者的思想道德、基本技能的基础性教育，是以培养能力发展人性为目的。

它的核心是面向全体学生。

让每一个孩子都得到全面的发展和提高。

我们知道每个学生之间都存在着差异，这些差异必然在学习的过程中会表现出来。

全国优秀高级教师任小艾曾经说过：“让阳光洒满教室的每一个角落。

”这就提示我们一线的每位教师，对班内学习暂时落后的学生，不能放弃不管，应善于发现他们的闪光点，抓其优势，设法引导、调动他们的积极性，帮助他们在学习中寻找乐趣，进而使他们的学习赶上全班的学习进程，这是面向全体学生的关键。

当然，教学要求也不能强求一致，在保证大多数学生达到新课标所规定的基本要求的同时，还要鼓励不同程度的学生学得更好，使每个学生的个性都得到发展。

小学语文怎样实施素质教育小学语文作为基础学科之一，对培养学生的语言表达能力、创新思维能力、文化素养等方面发挥着重要的作用。

而素质教育则是当前教育的一个重要理念，其中包括对学生的个性、兴趣、思维方式等方面的全面发展，这也是在小学语文教学中需要实施的。

一、关注学生个体差异，注重个性化教育在小学语文教学中，体现素质教育的第一步就是要注重学生的个体差异和个性化教育。

每个学生都有自己的特点和学习方式，教师需要根据每个学生的实际情况有针对性地进行教学，以确保每个学生都能获得适合自己的教学体验。

如何实现呢？例如：1、因人而异，因材施教，提高学生学习积极性。

2、注重学生思维的拓展和发展，采用多样化的教学方式，如情境体验式教学、案例分析式教学、合作学习等。

二、倡导合作学习，实现教育全面发展要实现素质教育，还需倡导合作学习，体现共同学习、互助互助、合作共赢、分享成果的教育理念。

例如：1、教师要发挥较为活跃的角色，而非传统的严肃的传授者，鼓励学生发表、分享自己的意见和想法，让学生具有自我表达和跨越主观感受的机会。

2、让学生以小组形式合作学习，通过讨论、互动等方式，实现教育全面发展的目标。

三、培养学生创新思维能力，促进学生自主学习要实现素质教育，还要注重学生创新思维能力的培养，从而促进学生的自主学习。

例如：1、教师要授予更多的自主权，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去探究和解决问题。

2、需要采用一些启发性教学、探究性学习、综合性学习等教学方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4、注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识在小学语文教学中，需要注重学习过程与学习成果的平衡，培养学生终身学习的意识，使得学习成果得到巩固，并能够在未来的生活中得到实践。

例如：1、教师要强调学习过程的重要性，并结合实际生活中的问题去探讨，发现问题，在解决问题的过程中提高学生自信心，培养学生团结、合作、创新的意识。

2、注重学习成果的质量，鼓励学生分享和传播他们的想法和知识，在理解和掌握的基础上，将知识运用到实际生活中，并实现对终身学习的意识和重视。

关于小学语文教学中实施素质教育的研究随着素质教育理念的不断深入，小学语文教学中也要开始实施素质教育，从而让学生的学习更具有价值和意义。

本文将就小学语文教学中如何实施素质教育进行研究。

一、提高学生综合素质小学语文教学中，要注重提高学生的综合素质，以培养学生的人文精神和终身学习能力为目标。

在进行语文课堂教学时，师生应该紧密联系教材内容，注重语文教学的文化渗透，激发学生的学习热情，培养学生对语文的热爱和兴趣。

在课堂上，要鼓励学生多思考、发问，促进学生的自我探究能力和综合素质的提升。

二、发挥语文教育的人文价值小学语文教育是培养学生人文精神的主要途径之一。

在班级和家庭中，要注重发挥语文教育的人文价值，倡导学生积极向上的人生理念，帮助学生构建自信、自立、自觉、自强的人生观。

在语文教育中，教师要引导学生珍惜生命，热爱生活，尊重他人，关爱社会，传承中华文化，不断追求卓越。

三、注重培养道德素养小学语文教学中，要注重培养学生的道德素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，使学生的思想道德水平得到全面提高。

要注重培养学生的责任感、协作精神和竞争意识，使学生在日常生活和学习中养成崇尚道德、遵纪守法的良好习惯。

四、注重多元化教学小学语文教学中，要注重多元化教学，尊重学生的个性特点，发挥学生的主体性和自主性，提高学生主动参与教学的积极性。

教师要通过多媒体、音频、视频等多种教学手段，活跃课堂气氛，丰富教学内容，启发学生的创造性思维和达成学习目标的能力。

五、营造和谐课堂氛围小学语文教学中，要注重营造和谐课堂氛围，让学生在轻松、舒适的环境中学习，让学生感受到教师和同学的友善和亲近。

教师要注重学生的心理健康，关注学生的情感需求和心理问题，帮助学生发掘自身潜力和独特性，发展其人格魅力和创新精神，培养学生的协作精神和团队意识。

综上所述，小学语文教学中实施素质教育，需要我们以学生为中心，注重综合素质的提高、人文精神的培养、道德素养的培养、多元化教学的实施、和谐课堂氛围的营造等方面，来推动小学语文教育与素质教育的融合，让学生在学习中获得全面发展。

素质教育视角下的小学语文教学改革策略一、引言随着社会的不断发展，教育的目标也逐渐从传统的知识传授转变为全面素质的培养。

语文教育作为基础教育的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力和文字表达能力有着重要的影响。

然而，在传统的小学语文教学中，重视程度不够，注重学生的学科知识，而对于学生的综合素质培养缺乏关注。

因此，在素质教育视角下，我们迫切需要对小学语文教学进行改革，以提高教育的质量和效果。

二、整合语文教学内容与实际生活传统的小学语文教学注重对文言文和古代作家的学习，忽视了学生现实生活中的语言运用和表达问题。

因此，我们应在语文教学中，融入学生的日常生活经验和现实问题，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。

例如，可以通过组织实地考察、实践活动、小组讨论等形式，让学生亲身体验与语文相关的活动，并引导他们进行相关问题的思考和表达。

这样，不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够提高其对语文知识的理解和应用能力。

三、培养学生的创造力和批判思维能力在素质教育中，重视学生的创造力和批判思维能力的培养是非常重要的。

然而，在传统的小学语文教学中，由于注重的是对规范性知识的传授，学生的创造能力和批判思维能力得不到充分的发展。

因此，我们应当引入更多的开放性问题和创造性任务，激发学生的思维潜能。

例如，可以组织学生进行辩论赛、模拟法庭、写作比赛等活动，让学生在思考和表达的过程中锻炼创造力和批判思维能力。

同时，教师也应扮演好引导者的角色，积极引导学生进行自主的思考和创造。

四、注重培养学生的情感和人文素养素质教育的核心是培养学生的全面素质，而情感和人文素养是其中不可或缺的重要部分。

然而，在传统的小学语文教学中，注重的是规范性的知识和技能，对学生情感教育的内容和方法缺乏研究。

为此，我们应该通过语文教育来培养学生的情感和人文素养。

例如，在教学过程中，可以通过讲述优秀作品和名人事迹，引导学生感受其中的情感和人文价值；可以通过促进学生对文学作品的情绪体验和情感共鸣，培养学生的情感表达能力和人文关怀意识。

核心素养导向下低年级语文生活化课堂趣效化一、核心素养导向下的语文教育核心素养教育是培养学生适应未来社会和职业发展需要的关键素养，包括了思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、合作能力、情感态度与价值观等核心素养。

在语文教育中，核心素养导向下的语文教育是要求学生在语文学习中不仅仅是学会阅读和写作，更要培养学生的思维能力、表达能力、合作能力和创新能力等。

生活化课堂趣味化教学是指根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课程内容和学生实际生活经验，进行生动、活泼的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们的学习潜能，培养他们的学习习惯和学习方法，提升语文素养。

低年级是学生学习的起点，也是素质教育的开端。

如何将核心素养导向下的教育理念融入到低年级语文课堂中，并且通过生活化课堂趣味化教学实现效果，提高学生的语文素养，是摆在语文教师们面前的一个重要课题。

1. 培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

在低年级的语文教学中，可以通过生活化的教学活动，引导学生进行生活化的阅读。

组织学生到图书馆读书，或者在课堂上开展读书分享活动，让学生通过阅读感受生活的美好，增加对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力。

2. 提高学生的写作能力三、生活化课堂趣味化教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣和学习积极性2. 培养学生的学习习惯和学习方法3. 提升学生的语文素养生活化课堂趣味化教学活动，可以通过生活化的内容和形式，提升学生的语文素养。

通过生活化的教学活动，让学生在轻松的氛围中提升阅读、写作、表达等语文素养。

1. 设置形式多样的教学活动生活化课堂趣味化教学活动，可以设置形式多样的教学活动，例如故事讲解、游戏竞赛、表演演讲等，让学生在不同形式的活动中进行有趣的学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

2. 设置内容生动的教学材料3. 设计参与度高的教学环节通过上述的实施策略，可以有效进行生活化课堂趣味化教学活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的语文素养，实现核心素养导向下的低年级语文生活化课堂趣味化教学的效果。

素质教育下如何提高小学生的语文表达能力表达能力的培养是语文学科价值的直接体现，也是培养学生语言组织能力，提高学生与人交流能力的保障。

所以，为了提高学生的口语表达能力，也为了提高学生的语文素养，在语文教学过程中，教师要借助多样化的教学活动来激发学生的语文学习兴趣，给学生搭建表达的平台，以为学生健全的发展打下坚实基础。

因此，本文就从以下几种教学活动的构建来提高学生的语言表达能力，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展。

一、情境表演活动的组织情境表演活动是课改下所倡导的一种新的教学方法，目的是为了激发学生的学习热情，帮助学生理解文本的中心思想，而且情境表演活动的开展也符合小学阶段学生的学习特点，对保护学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力也有着密切的联系。

所以，在语文教学过程中，我们要结合教材内容鼓励学生在表演中开口说，进而为学生语言表达能力的提高奠定坚实的基础。

例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了提高学生的语言表达能力，也为了活跃课堂气氛，在本节课的授课时，我组织学生分别扮演“巴迪、父亲、母亲”三个角色，然后将文本内容改编为课本剧，使学生在表演中与其他学生进行对话，这样不仅能够逐步提高学生的表达能力，而且还能加强学生对本节课中心思想的理解，进而在全面提升学生语文素养的同时，也为学生口语表达能力的提高做出相应的贡献。

二、文本复述活动的组织所谓的文本复述活动不是简单中心思想的概括，也不是对文本进行全篇背诵，而是要在理解文本大意的基础上对故事产生的起因、经过、结果等进行语言整理，自主表达，这样不仅能够提高学生对文本中心思想的理解，而且对高效语文课堂的顺利实现以及学生语文素养的培养有非常重要的作用。

例如：在教学《晏子劝齐王》时，为了提高学生的语言表达能力，也为了培养学生的语言逻辑能力，我组织学生进行复述活动，组织学生以“讲故事”的口吻将本文故事表达出来，这样一来能够锻炼学生的语言表达能力，使学生的语言应用能力得到相应提高，二来能够帮助学生更好地了解晏子形象，与高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。

浅谈素质教育背景下的初中语文教学素质教育是当前教育改革的主课题。

素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。

语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。

改变教师的教学方式，在当前推进素质教育的形式下，具有特别重要的现实意义。

“灌输式”、“满堂讲”和机械训练的传统教学方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

改变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。

传统教学的最大弊端是不让学生参与教学的全过程，学生参与的只是教师讲学生被动地听这一教学环节。

提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程，让学生成为课堂真正的主人。

这样除了让学生掌握知识外，还要培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

要较好的完成这一教学过程，就要做好以下几个方面的工作：一、趣味导学，激活教学“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上是凭着兴趣学习的。

所谓兴趣，就是喜好的情绪，这种喜好情绪的好坏直接关系到该学科的学习效果，好的情绪则会使学生用心去做，努力去学，因此，培养学生浓厚的学习兴趣至关重要，学生对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，所以说在语文课堂教学中教师的趣味导学、情境教学尤为重要。

（一）导入新课要有趣味性教师要根据课文内容采用多种方式导入新课，可以提问，设计疑点启发思维；可以引用诗词、成语、名言警句、寓言故事等，激发兴趣，丰富知识；可以运用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲。

（二）巧妙提问问题是课堂的灵魂。

问题设计得好，加上课堂上老师运用得当，一堂课就能被充分激活。

问题的设计需要老师精心的准备，设计出一些能点燃学生思维火花的问题。

试论素质教育中的小学语文教学实施素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。

素质化得小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类：一是全面完整的认知体系。

这里不是知识体系而是认知体系。

知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于课题的把握。

学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。

这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。

二是一般学科能力。

各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。

其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。

这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。

说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。

例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。

一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。

三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。

学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。

当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。

可以说，在学习过程中的每一个环节，绝对找不到离开了情感的独立的认知活动，也绝对找不到离开了认知的独立的情感活动。

可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。

语文教学与素质教育语文课应怎样上？教些什么？重点培养哪些能力?怎样改变母语教学的“少、慢、差、费”的现状？怎样解决语文课的根本症结？怎样的语文课才算真正的语文课?这些都取决于个人的思想观念和价值取向。

一、语文的概念语文的实质是语言。

“组织和指导学生学习语言、培养学生正确组织和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。

”语文的本质是其工具性和人文性，语文老师在课堂教学上不仅要教会学生学会运用语言，更要教学生继承传统文化做一个具备高尚素质的人。

二、素质教育素质教育的“素质”是指人的基本品质，即人的素质，是人的先天素质通过后天教育而形成的基本品质。

素质教育就是“中国在基础阶段决定实行的，以促进学生素质发展为目的的教育”，就是“全面发展教育”。

全面素质包括：思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体与心理素质。

三、语文教学与素质教育的有机结合在语文教育中注重语言教学，培养学生具备较强的语言感受能力、形成较高的语言表达能力，那么语文教学的思想教育、思维训练、感性交流、知识理解，这些问题便会迎刃而解。

语文的语言组织表达包含着不同层面、不同特征的创造性。

“语言形成本身就是思维过程的一部分，概念的产生、判断的形成、推理的展开都离不开语言形式的‘模铸’功能。

”语文教学要提高语文素质，让学生学习语言是依托，也是根本目的，更是语文教学的本体。

在语文课堂教学中，要改变教育观念，抛弃“教师中心论”和“灌输”的方法，注重学生认知结构的建立和信息加工过程，充分发挥学生的主观能动性，把学生从被动学习转变为主动学习，从而使学生各方面的能力得到培养和锻炼。

素质教育贯穿于语文教学之中，以便学生的想象力、创造力，更好地发挥出来。

四、语文教学与素质教育相结合的方法与途径1. 注意方法和途径真正的语文课，要突出语文教学的本体：语言。

在指导学生学习语言的过程上遵循“感受→领悟→积累→运用”的正确途径。

首先让学生充分感受语言。

“学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。

浅谈素质教育下小学语文教育教学1.1 工具性和人文性不同步发展。

工具性着眼于形式，人文性则侧重它的内容，而这个世界上不存在没有形式的内容，也不存在没有内容的形式，形式是为内容服务的，它们是相辅相成的关系。

片面强调形式或者内容都是不正确的。

抛开工具性而片面强调人文性，忽视了“语文”的掌握与运用；只追求知识、技能、技巧，而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。

我们应把工具性和人文性结合起来，根据不同的学生、不同的学校有侧重地运用，做到二者兼顾。

在小学语文教学过程中既要注重培养学生良好的学习态度，充分展示人类文化的无穷魅力，丰富学生的情感体验，又要引导学生掌握语文的基本知识，提升小学生的语文学习能力，由此全面提高学生的语文素养。

1.2 教学因循守旧，传统教学方式占主导。

传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔，一本教参，一本现成的教案，走上讲台就开始传统的辛苦的讲授，教师是教学活动的主体，教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排；学生以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位；对教学资源的要求相对简单，通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可；学习过程相对封闭、保守和紧张，学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等，学生完全处于接受学习的被动的填鸭教学中，没有主动参与积极参的机会，同时导致学生的积极参与的意识不强，即使有这方面的愿望，也被扼杀在萌芽状态。

1.3 传统和现代教学手段不能有机结合。

随着网络时代的发展，小学也配备了多媒体教学的相关设备，多媒体的运用能够极大地丰富小学语文教学的内容，活跃课堂氛围，图文并茂地把课堂知识展现给学生。

但是如果处理不当很可能会造成相反的作用。

很多学校把多媒体教学当作一种时髦，并没有真正把多媒体的功能发挥出来，主要表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕，过多地采用表演、演示等手段。