提高小学课堂评价效率的几点思考——基于小学数学课堂教学

简论对小学数学课堂教学评价的思考及对策摘要：课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。

课程标准在基本理念中也明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

"关键词：小学数学评价课堂教学方法一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质随着小组学习的逐步推开，评价的内容与方式会遇到不同挑战，需要教师及时调整，使评价能引导孩子向更高、更远的目标发展，使课堂散发浓郁的数学味道。

例如，在教学国标苏教版六年级上册《替换》时，笔者让各小组申报板演想法：有的用小杯替换大杯，有的用大杯替换小杯，有的用方程方法解答。

起初的评价比较肤浅，重形式。

声音、姿态、思路简洁是孩子们评价关注的焦点。

随着课堂的深入，评价的内容需逐步走向数学的本质。

教师：比较黑板1号、2号宝贝。

他们都提到了“换”！小换大，大换小，哎！那你怎么就想到要（）换（）呢？（一下转入了对数学思考的评价）孩子：题目里有两个单位、两个标准，一换就变成了一个单位、一个标准（统一标准，等量代换等字眼从孩子的潜意识中被唤起）。

教师：那也就是把“两个不知道”换为“一个不知道”，再由“一个不知道”换为“全知道”。

那用方程方法解答时，题中有两个未知数，怎么用一个字母就解决了？孩子马上评价指出：其实它也在“换”……课堂小组学习的评价，要逐步实现让孩子学会倾听表达、敢于质疑问难、乐意智慧分享。

同时也不可喧宾夺主，让思维互动为评价形式所累。

要从教师“说了算”走向“大家说了算”，走向数学研究的本质。

上例中，孩子对“换”的认同，思维、情绪、经验充分调动，是对1、2号宝贝数学核心思想的呼应与内化。

二、激励评价引领合作走向思维的交流数学的本质是思维，数学小组合作的最高层次是思维的合作，那么如何通过激励评价实现呢？在实际操作中，对课堂每一次的申报、讲解、质疑、问难、补充的精彩之处，教师要舍得拿出一定的时间，以不同的方式唤起价值认同，肯定激励。

如何提高小学数学课堂的有效性_小学数学课堂评价的有效性探微评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节。

那么如何让我们的课堂评价更加有效，让学生的主体地位更加充分地表达。

下面我试从自己的教学实践并结合别人的教学案例谈谈如何在课堂教学中最大限度地做到有效评价。

一、评价应有弹性而不失真对数学学习的评价要做到既关注学生的学习结果，更要重视他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法。

关怀学生认识自我，建立信念。

教学中，肯定要特别重视和充分利用学生的生活阅历，把这些生活阅历当成重要的课程资源，关怀学生理解书本上的数学学问，感受数学与生活的联系，培育学生对身边与数学有关事物的好奇心和数学应用意识。

对学生的精彩回容许予以热情的确定，对课堂中产生的“不同的声音〞，应准时弄清根源，进行疏通。

学生的生活阅历不是我们所想象的那么多，因此对一些合理的推理尤其要呵护。

案例一：三年级《可能性》在学习了可能性的几种状况之后，老师这样提问：你能联系生活，用“肯定〞“可能〞“不行能〞说一句话吗？生1：哥哥的岁数肯定比弟弟大。

〔大多数同学都表示赞同。

老师也认为学生把握得不错，正预备请另外一位同学发言，可谁知有一位同学喊了起来。

〕生2：不对，我认为哥哥的岁数不肯定比弟弟大，假如他们是孪生兄弟，那可是同年同月同日生，岁数不是一样吗？关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。

如今的小学生见多识广，真是越来越聪慧，他们思索问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。

学生是学习的主人，是数学学问的建构者。

学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应给予确定。

二、幸免课堂无效评价新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓舞性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在相互激励，相互喝彩，互相学习的气氛中，不管你是回答对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以强烈的掌声，对回答下列问题的学生是莫大的鼓舞。

小学数学课堂教学评价反思1. 引言数学是一门重要的学科，对于小学生的学习发展至关重要。

在小学数学课堂中，教学评价是促进学生学习的关键环节。

通过对教学评价的反思，我们可以发现问题、改进教学方法，提高教学效果。

本文将对小学数学课堂教学评价进行反思，并提出相应的改进措施。

2. 评价方式的选择在小学数学课堂中，常见的评价方式包括课堂作业、小测验、期中期末考试等。

然而，这些传统的评价方式往往只能评估学生的学习成绩，无法全面了解学生的数学思维能力、问题解决能力和合作能力。

因此，我们需要更多元化的评价方式。

在教学评价中，可以采用以下方式进行教学评价：2.1 问题解决能力评价提供一些实际生活问题或数学问题，让学生自主解决。

可以通过观察学生的解决过程、策略和解决结果来评价学生的问题解决能力。

2.2 课堂表现评价观察学生在课堂上的表现，包括主动发言、合作参与、思维敏捷等。

通过记录和观察学生的表现，可以评价学生的参与度和合作能力。

2.3 作品展示评价通过学生的作品展示，如手抄报、数学建模等，评价学生的数学思维和创造力。

3. 教学评价反思在实际的教学中，发现了以下问题：3.1 评价方式单一过去的教学评价方式主要以考试成绩为导向，忽视了学生的整体发展和能力培养。

这种评价方式容易导致学生只追求分数，而忽视了对数学思维的培养。

3.2 评价时机不恰当教学评价往往集中在考试之前和考试之后，缺乏对学生学习过程的有效评价。

这样一来，评价只是为了得到分数，而不是为了帮助学生提高。

3.3 评价内容缺乏针对性传统的评价方式注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生的问题解决能力和创造力。

这种评价方式无法全面评价学生的数学能力。

4. 改进措施为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：4.1 多元化评价方式除了传统的考试评价方式外，可以增加问题解决能力评价、课堂表现评价和作品展示评价等方式。

通过多元化的评价方式，全面了解学生的数学能力。

4.2 及时有效的评价应该将教学评价融入到学习过程中，及时给予学生反馈。

对小学数学课堂教学有效评价的几点思考目前，小学数学课堂教学评价以关注学生的全面发展为中心已达成共识。

课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。

我有以下几点浅显的思考：1、过程与结果并存。

关于过程与结果的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。

以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。

而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。

相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求：要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。

因此说，结果与过程是对立统一的，它们不仅不是一对矛盾，反而是相辅相成的。

没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明教师只注重形式上的“热火朝天”，忽略了学生其实只是投入到活动中，并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，三维目标的落实只能成为一句空谈。

2、评价时机的把握。

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。

目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。

课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。

（1）要掌握评价的时机课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。

有效提高小学数学课堂作业评价的探析
小学数学课堂作业评价是教学过程中重要的一环，它不仅能够促进学生学习兴趣的培
养与提高，还对培养学生合理的学习方法、提高学生课堂表现和成绩评定方面具有重要的
作用。

因此，如何有效地提高小学数学课堂作业评价至关重要。

首先，小学数学课堂作业评价要具有科学性和系统性。

评价标准应该具有客观性，评
价方法应当能够反映出学生知识掌握的程度以及学习方法的好坏。

同时，评价应能够体现
出学生掌握知识点的深度和广度。

例如，可以采用对错、百分制等方式对学生作业进行评价，使学生对自己的学习状况有一个明确的了解。

其次，小学数学课堂作业评价要具有及时性和有效性。

评价应该及时进行，及时反馈，以便于学生将错误及时的纠正。

同时，教师可以针对学生的表现，及时调整教学内容、教
学方法和课堂风格，提高教学效果，让每个学生都有进步。

第三，小学数学课堂作业评价要注重鼓励和激励。

评价结果应当既体现学生成绩的好坏，又应当加强鼓励和肯定，帮助学生建立自信心，提高自尊和自我意识，使学生激发学
习心理，提高学习兴趣和主动性。

第四，小学数学课堂作业评价应当具有个性化。

评价应能够适应不同学生的不同学习
水平、不同能力倾向和不同需要的特点，发挥评价指导的作用。

评价应当尽量避免一刀切、标准化的思维，更要以具体情况为基础，抓住学生特点，细化成绩评定，让每个学生都有
进步的机会。

综上所述，小学数学课堂作业评价的有效提高需要从科学性和系统化、及时性和有效性、鼓励和激励、个性化等方面多做努力，让每一个小学生都享受到科学、有益和鼓舞人
心的评价与指导。

关于小学数学课堂教学评价的思考摘要：课堂是教学的主阵地，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。

小学数学教师应该以新课程理念为指导，艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面得到长足的发展。

关键词：新课程小学数学课堂教学在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，使我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣。

那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？一、树立正确的评价理念学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价策略也必然受到其评价理念的影响。

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出了学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。

为了将这五项价值指标应用于小学数学课堂教学评价实践过程中，首先必须加强和理解先进科学的学生评价理念。

新课改强调，评价的对象和范围突破了对学习结果这单一范畴的评价，它已经扩展到对学生学习过程和方法的评价、对学生学习态度、情感和价值观等指标的评价。

而在课堂教学过程中，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效果。

这一理念落实到课堂教学中则要求实现多元化的评价体系，使评价对学生的知识、技能及情感态度的发展起到诊断、激励和强化作用。

素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，将理论内化为教师自己的评价理念。

这就需要教师发挥内在驱动力，主动对学生评价理念进行加工和完善，进而融入教学实践中，成为指导教学评价的理论依据。

二、用即时评价创设积极情感，营造和谐、欢快的课堂学习氛围课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。

如何提高小学数学教学评价的有效性作为一个老师，尤其是一个小学数学老师，我们所要做的情况，不单是传授知识，而且要让学生以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这确实是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成就的确信及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。

因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。

以下谈谈自己对小学数学教学评价的几点理解：首先，教师要尊重学生的个性差别，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。

因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包括新教育理念的实践。

因此我认为教师要打破以往那种陈腐的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差别，让他们感到自己确实是与众不同。

专门是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓舞，对他们的妨碍是相当大的。

因此在平常数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参加，谁来答复他(她)的问题?还有其他的答案吗?如此让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中考虑，在合作中交流。

另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的考虑时刻，并常使用一些鼓舞性语言，如：你再想一想好吗?你的学习态度好，也非常积极，老师非常喜爱你，你也非常棒!让我们都来帮帮他(她)，等给予学生恰当的评价，让他们感受到自己表示得也不错。

还有让学生讨论问题时，我会针对学生的具体情况，主动走下讲台，对他们进行个别引导，尤其是那些学习成就不太好而又淘气的学生，如此做会让他们感受到老师并没有放弃他们，而且他们还会认为自己是班中的一员，以此鼓舞他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。

最后，在课堂教学中，为学生创设做数学的时机，让学生体验制造的乐趣。

在以往传统的课堂教学中，学生是同意知识的被动者，即老师如何说，学生就如何做，而学生的制造潜能无法挖掘出来，因此许多学生也失去了学习数学知识的兴趣。

每一个人都有制造的欲望和享受制造后的无比喜悦之情，因此自己认为在课堂上，教师要想方设法挖掘学生的制造潜能非常重要，如此能够大大提高学生学习数学兴趣。

浅议小学数学课堂有效教学评价小学数学课堂有效教学评价是教育教学活动中的一个重要环节。

通过对小学数学课堂教学过程进行评价，能更好地促进教学的改进和提升，提高学生的学习效果。

本文将从四个方面对小学数学课堂的有效教学评价进行深入探讨。

评价教学目标的设定和达成。

在小学数学课堂中，教师应该制定合理的教学目标，既符合学生的实际水平和能力需求，又体现了学科目标和教学大纲的要求。

评价教学目标的设定可以从目标是否具有明确性、专项性、可操作性等方面进行考察。

而评价教学目标的达成可以通过观察学生的学习表现、听取学生的回答、进行作业和考试评分等方式进行。

只有评价目标的设定和达成情况，才能更好地指导和调整教学内容和方法。

评价教学内容和教学方法的有效性。

小学数学课堂的教学内容和教学方法直接影响学生的学习效果和兴趣程度。

评价教学内容的有效性可以从教材的选取与运用、教学内容的合理组织和编排等方面进行考察。

评价教学方法的有效性可以从教师的讲解和引导、学生的参与和互动等方面进行考察。

评价教学内容和方法的有效性，可以通过观察教学过程中学生的表现和反馈、听取学生的意见和建议等方式进行。

评价学生的学习表现和学习态度。

学生是小学数学课堂教学的主体，评价学生的学习表现和学习态度可以直接了解学生的学习情况和需求。

评价学生的学习表现可以从学生的课堂表现、作业完成情况、小测验和考试成绩等方面进行考察。

评价学生的学习态度可以从学生对数学学习的兴趣和积极性等方面进行考察。

评价学生的学习表现和学习态度，可以通过观察学生的学习过程和听取学生的自评和互评意见进行。

小学数学课堂有效教学评价是一个多维度的工作，需要综合考虑各个方面的因素。

只有全面准确地评价教学目标的设定和达成、教学内容和方法的有效性、教师的教学态度和教学能力，以及学生的学习表现和学习态度，才能更好地指导和促进小学数学课堂的有效教学。

评价的结果应该及时反馈给教师和学生，以便及时调整教学和学习策略，实现教与学的良性互动。

试析如何提高小学数学评课的有效性摘要：对于小学数学教学而言，教师们虽然一般很重视数学课堂上的教学质量，并进行自我反思，然而却常常缺少第三方视角的评价来帮助自己提升教学水平，而小学数学的评课则能有效解决这点。

关键词：小学；数学评课；有效性；策略基于小学数学课堂的有效评课，可以让授课教师通过第三方的视角得到改进课堂教学质量的启发，从而有效地改变数学教学方法和观念，并让数学课堂的教学过程更加高效，教师自身的教学水平和专业能力也可以得到有效提升。

更关键的是教师的水平一旦得到提升，就能为学生综合素质的发展奠定良好的基础。

因此研究如何提升评课的效果是十分必要的，经过教学实践，可以提升其有效性的途径主要有以下几个：一、转变教学理念要对课堂的教学质量作出准确的评价，其中至关重要的一点是要看学习者能否对教学内容产生学习积极性，并进行有效的学习。

所以无论是评课者还是小学数学教师，都应当基于这点转变可能存在的落后、不科学的教学理念。

对于评课者而言，还应当注意教师在课堂的组织形式上是否做到了最优，是否合理地处理了教师和学生在课堂中关系和地位，是否向学生传授了有效掌握新知识的方法，以及是否让学生在掌握知识和技能的前提下，对于数学活动有着必要的经验。

某位教师在向学生教授分数的知识时，可以先向学生展示½和⅓这两个分数。

随后由教师询问学生能否用手上的纸张表示¼，让学生亲自动手尝试折纸，随后给出反馈，如果学生成功了，教师就给学生除了长方形以外的其他形状的纸张，如正方形、三角形、圆形，再次让学生进行折纸，并给出反馈。

课程评价：在新的数学课程标准中已经明确指出要让学生发挥在数学学习中的主动性，成为学习的主人，这就意味着小学数学教师也应当设计有问题情境的教学活动。

若要从这些方面进行考察，该课程教师则做到了设计一个能让学生充分参与的教学活动，并尊重学生自身的探索能力，由此增强了学生在数学学习方面的信心和动力，并训练让学生通过自己的方式掌握知识能力，因此可以评价这位教师实现了数学课堂教学的有效性。

197学习版提高小学数学教学质量和效果主要依靠教师的引导，通过教师的引导可以激发学生学习的积极性和主动性。

小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。

建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。

因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性、激发学生学习主动性、促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。

一、进行课堂评价的作用对于小学数学教学来说，实施课堂教学评价具有十分重要的价值和意义。

对于学生来说，有效、直接的课堂教学评价能够在很大程度上提升学生的积极性和主动性。

课堂教学评价应该成为课程发展和延伸过程中的一个组成部分，这也是促进和保证课堂教学目标实现和进步的重要基础。

实施课堂教学评价，能够不断鼓励学生实现自身能力的发展和进步，能够促进学生学习的主观能动性的发挥和实现，不断促进学生综合能力和素质的提升。

对于教师来说，课堂教学评价过程能够帮助教师发现和重视自身在授课过程中存在的不足，及时根据学生的反馈和学生的学习方式、学习特点等调整教学策略。

这也是促进教师的教学水平不断发展，改进和调整自身教学方式和策略的重要途径。

二、如何在小学数学教学中进行有效评价1、以针对性评价为主。

小学阶段的学生年龄尚小，他们求奇、求新的心理较为活跃，因而教师应该充分利用学生在这一生长发育阶段的心理状态和心理特点，结合不同的学生在课堂教学中的情绪变化、兴趣发展以及学习方式等方面的特点，巧妙地进行评价。

多采取积极的评价方式，激发和鼓励学生的学习自信心，使他们能够全身心地投入到学习过程中，进而使得教学工作获得更好的成效。

并且，在教学评价的过程中，教师需要注重语言表达的丰富性，合理运用表达手法和表达方式，使得评价过程更具有感染力和渲染力。

比如，在学生能够将一些数学名词的定义完整、准确地复述出来的时候，教师可以给予赞扬：“你的逻辑思维能力很强，记忆力超棒！”而对于一些能够熟练运用解题技巧，准确解答计算题的学生，则可以采取“数学思维较强，具有数学家、科学家的潜力”的评价方式。

浅议小学数学课堂有效教学评价小学数学课堂的有效教学评价对于学生的学习成绩和学习兴趣的培养具有重要意义。

以下将从教学目标明确、教学内容生动有趣、教学方法多样灵活以及评价方式科学公正等方面进行浅议。

教学目标明确是有效教学评价的基础。

小学数学课堂的有效教学评价应首先明确教学目标，教师要清楚自己想要教给学生什么知识和能力。

针对具体的数学知识，如小学生应该掌握的数的大小比较、计算方法等，教师可以设立具体的目标，如小学生能够熟练运用大小比较符号进行数的大小比较，能够灵活运用口算技巧进行计算等。

明确的教学目标有助于提高教学效果和学生学习的主动性。

教学内容生动有趣是有效教学评价的重要标准。

小学数学课堂的有效教学评价应注重培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。

为了使教学内容生动有趣，教师可以采用多媒体教学工具、故事情境教学法等多种教学方法，使抽象的数学知识变得具体形象、易于理解。

教师还可以引入一些趣味性的教学活动，如数学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

教学方法多样灵活是有效教学评价的重要手段。

小学数学课堂的有效教学评价应注重采用多种教学方法，因材施教。

不同的学生有着不同的学习特点和学习方式，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，使每个学生都能够得到适合自己的教学，提高学习效果。

对于数学基础较好的学生，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过发现问题和解决问题来理解数学知识；而对于数学基础较弱的学生，教师可以采用逐步引导教学法，将抽象的数学知识分解成易于理解的小步骤，逐步引导学生理解。

评价方式科学公正是有效教学评价的重要要素。

小学数学课堂的有效教学评价不仅要注重学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程和情感态度等方面。

评价方式应具备科学性和公正性，能够客观地反映学生的学习情况。

教师可以采用综合评价的方法，包括课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等多方面的考察，全面了解学生的学习情况，能够及时发现学生存在的问题并给予及时的辅导和指导。

关于小学数学课堂教学评价的构想随着市场经济的发展，越来越多的人开始重视小学数学课堂教学质量，以提高学生学习水平和学习成绩。

但是，目前小学数学课堂教学评价主要是以学生的学习成绩为基础，必须制定一套完善的评价机制，对小学数学课堂教学质量进行全面而准确的评价。

首先，在小学数学教学评价的过程中，评价者应当以一个既定的标准，对教师的教学表现、教学内容、教学方法、学生活动水平及对学生成绩的影响等方面进行综合评价。

此外，评价者在评价教师的教学表现时还应当考虑教师课堂管理、教学环境、教学设备、教学节奏以及班级学习气氛等方面。

其次，要有效地进行小学数学课堂教学评价，需要建立一个合理有效的评价体系，合理安排评价内容，以确保评价客观公正，准确可靠，减少评价者的主观偏见。

在此，可以根据学生的实际学习情况，分别为教师的教学行为进行固定指标的扣分和加分，从而确定教师的最终评价成绩。

此外，在进行小学数学课堂教学评价时，还应当考虑学生及家长的意见，制定有利于促进教学质量提高的一些考核措施，例如家长参与教学评价，从而促进师生和谐，发挥学生的积极性，充分发挥学生学习的主动性，真正实现小学数学教学评价的客观、全面的效果。

最后，小学数学课堂教学评价的有效实施，必须建立激励机制，积极发挥教师的主观能动性，使教师在实施教育教学活动时实施多元化，针对不同年龄阶段、不同学习情况和不同性格特征的学生，采用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生素养，营造良好氛围，使小学数学教学更加规范、有效，提高小学数学教学质量。

综上所述，小学数学课堂教学评价是一项艰巨、繁复的工作，必须从教学质量的全面性、客观性、准确性和及时性等方面入手，积极创新评价模式，制定完善、合理的评价机制始终如一，坚持以学生的学习成绩为基础，反复强调学生的学习素质和思想品德的培养，促进高质量教学，不断提高小学数学课堂教学质量。

小学数学实施高效课堂的一些思考小学数学课堂评价案例分析与思考摘要：高效指的是少投入多产出。

高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。

高效课堂，从教师的角度而言，是促进学生高效学习的教学过程；从学生的角度而言，是学生获得显著发展（是指具有全面性、整体性、持久性的发展）的学习过程；从投入的角度而言，是教学投入（教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的课堂教学过程。

在小学数学教学中落实高效课堂就要结合学科特征、学生年龄特征，优化课堂教学结构，优化教学环节，优化教学手段，充分调动学生积极参与，提高全体学生的参与度，实现课堂教学的高收益，促进学生的大丰收。

关键词：教学实施；高效课堂；课堂教学中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）02-0171-01一、实现生活化的数学教学数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式，是实现高效课堂的主要途径之一。

生活化的数学需要教师从以下几个方面把握：1.学习材料生活化。

学习材料生活化就是要切合学生生活实际。

将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样教学：第一步让学生描述学校门口道路环境状况；第二步在学生的描述中中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题；第三步让学生自己解决提出的问题；第四步揭示“这批树木的成活率是98％。

”从而提问“成活率”和“98％”的含义，让同学们先思考交流讨论。

这样，把教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力。

关于小学数学课堂教学评价的几点思考江西省赣州市南康区逸夫小学(341400)　江长华●摘　要:随着现代教育事业和教育理念的不断改革和创新,现代小学数学课堂教学中开展教学评价的重要性越来越引起教育界的广泛关注.笔者结合教学经验,就小学数学课堂评价展开探讨.关键词:课堂教学;教学评价;效率中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)03-0045-01 课堂教学评价是小学数学课堂教学结构中非常重要的基本组成部分之一,小学数学课堂教学评价的开展和总结的主要目的是为了帮助小学数学教师通过总结和评价的方式检查小学数学课堂教学的内容是否合理,课程安排和数学课堂的教学流程设计是否合理总结以往的小学数学课堂优秀的教学经验,及时进行总结,从而促进小学数学教师的教学质量和效率能够得到有效地提高,使小学数学课堂教学的内容和结构的设计更加的合理,从而达到有效地促进小学数学课堂教学的科学发展的效果.一、小学数学课堂教学评价应当重视学生学习兴趣的培养小学数学教师想要利用小学数学课堂教学评价来提高小学数学课堂教学的质量和水平,首先应当从小学学生的数学课堂学习兴趣入手.小学学生的数学课堂知识学习兴趣对于小学学生的数学课堂学习的效率和质量有着非常大的支配作用.但是,由于小学学生年龄较小,对于数学知识的学习还处于基础阶段,数学知识的积累量不足,对于小学数学知识的学习和掌握能力不是很高,再加上小学数学知识是小学学科教育中学习难度较高的一门知识学科,小学数学知识较为抽象、变化较多,对学生的数学思维能力和创新能力的要求较高,这就很容易造成小学学生在学习小学数学知识的过程中感到难度较大,压力较大,导致学生失去对于小学数学知识的学习兴趣和热情.因此,小学数学教师在对于学生进行课堂评价总结时应当重视学生学习兴趣的培养,积极采取有效的方法来激发和提高小学生的数学知识学习兴趣,鼓励学生学习水平的提高,同时探索小学生数学学习效率的途径,从而构建起和谐小学数学课堂.游戏教学是众多课程均采用的方法,该方式可有效地激发和吸引小学学生的数学课堂的学习兴趣和热情,活跃课堂,让学生处于愉悦和谐的学习氛围,从而有效地减轻小学学生的数学知识学习难度和压力,提高小学学生的数学课堂学习兴趣和热情.二、小学数学课堂教学评价应当重视课堂师生关系的建立师生关系的建立和营造是小学数学课堂教学评价中非常重要的评价组成部分之一,在小学数学课堂教学中加强小学数学教师与小学学生之间的互动,拉近小学数学教师和小学学生之间的师生距离,从而构建良好的小学数学教师与小学学生之间的关系可以有效地提高小学学生数学课堂学习的兴趣和主动性.小学学生是小学数学课堂学习的主体,而小学数学教师又是小学学生的数学知识学习的直接来源,这二者构成了小学数学课堂教学的整体.因此,小学数学教师要想提高小学数学课堂教学的质量和效率,就应当重视良好的小学课堂师生关系的建立,拉近小学数学教师与小学学生之间的距离,加强数学课堂上数学教师与小学学生之间的交流互动,从而有效地提高小学数学课堂教学的质量和水平.小学数学教师可以通过在数学课堂教学时多问小学学生问题、多提点小学学生回答问题、多与小学学生进行谈心交流等方式来建立良好的小学数学课堂的师生关系,从而达到有效地提高小学数学课堂教学质量的效果.三、小学数学课堂教学评价应当重视学生的数学学习方法小学数学教师的教学工作开展要从学生数学逻辑思维方法培养角度出发,同时利用小学数学的课堂教学评价来进行辅助.要想提高小学数学课堂的教学质量,教师必须重视小学生数学学习方法的掌握.新课程指出,小学生是课堂教学的主体,小学数学教学开展的根本目的是为提高小学生的数学学习水平以及学习能力.小学生的数学课堂学习方法是否合理、高效就是数学课堂教学的成败,所以,小学数学教师应当重视学生学习方法的传授,充分尊重小学生的数学学习主体地位.比如说,小学数学教师在数学课堂上给小学学生讲授苏教版小学六年级数学教科书下册中的《路程和时间的计算》这一知识点时,小学数学教师可以先给小学学生出一道实际的题目:“潘文超长期在外地上班,今年圣诞节他要回老家陪父母过圣诞节,已知潘文超的工作所在地与老家相隔100公里,潘文超的车速每小时可以达到20公里,但是由于今年潘文超父母家的路附近正在重新翻新,潘文超回家时需要绕行10公里的路程,请问潘文超圣诞节回家看他父母路上需要花费多长的时间?”对于这样的一道题目,小学学生在刚拿到题目时,一般都会采用逐个计算的方式来计算最终的答案.然而虽然这种方法也能够帮助小学学生算出最终的题目答案,但是相对而言效率较低,这时小学数学教师应当传授小学学生更为高效的学习方法,通过实践演练来让学生加以掌握运用.综上诉述,在课堂教学中,小学数学教师必须立足学生的实际情况开展教学评价,凸显出评价推动学生进步、鼓励学生学习的作用.小学生的数学学习兴趣非常重要,这对学生日后的深入学习意义重大.课堂教学评价也应注重兴趣培养,在此基础上落实学习方法的指导,从而实现小学数学高效教学.—54—All Rights Reserved.。

对小学数学课堂教学评价的几点思考课堂教学是落实素质教育的主渠道。

如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导入素质教育的轨道？本文试图结合素质教育的要求和课堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会，求教于专家和同行。

一、进一步明确素质教育的涵义1、如何理解“全面素质”。

众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。

人的素质的提高可以表现在不同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用，则表现在不同的层次。

第一层次：理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。

如计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力等。

第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好的精神品格，能促使学生世界观和方法论的转变，促使学生思维方式与观念的变化。

2、如何理解“面向全体”。

面向少数尖子学生，还是面向全体学生，这是是否实施素质教育的分水岭。

面向全体，就意味着承认差异，因材施教。

对学校和教师而言，就是要对每个学生负责，使所有学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说是最大可能的发展。

3、如何理解“让学生主动发展”。

把握素质教育的主体性这一基本特点，让学生主动发展，是落实素质教育的切入口。

这是因为，一方面，在学校中，素质教育就是培养和提高学生的素质。

也就是说，素质最终必须落实在每一个学生身上，每一个学生是素质的承担者和体现者，没有学生的积极参与，任何教育均不可能产生什么效果。

每一个学生都是活生生的主体，他们既有一定的素质潜能，同时又急于把自己的这种潜能充分发挥出来。

另一方面。

尽管影响素质教育的因素很多，但归结起来，不外乎内因和外因两个方面。

在教育过程中，学生主体是唯一的内因，而相对于学生而言，其余的一切都是客体，都属于外因之列。

按照“外因通过内因起作用”的原理，在实施素质教育中，只有始终把学生当作主体对待，才能使他们积极地接受教育，才能使全面素质转化为学生的内部素质。

小学数学课堂评价的有效性探讨小学数学课堂评价的有效性探讨随着教育改革的深入，小学数学课堂评价在当前的教学中发挥着重要的作用，它不仅是一种反映教学质量的重要指标，而且是对教学效果的直接体现。

正确有效的小学数学课堂评价方式不仅能够有效地激发学生学习的兴趣，还能够帮助学生发展自己的数学思维能力和分析问题的能力。

因此，小学数学课堂评价的有效性受到了国内外研究者的广泛关注。

首先，小学数学课堂评价应当注重学生的主体性和全面发展性，并且应当有效地得出真实、准确和合理的测量结果。

特别是在数学课堂评价中，要尊重学生的主观能力和客观能力，例如学习态度、能力认知等，考虑各种因素，发挥各种能力，通过评价使学生在学习中获得多种发展，可以说激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

其次，小学数学课堂评价应当有效地做好“量化化”评价的准备，在数学课堂评价中，量化化评价指的是根据学生学习表现进行分数评价，可以准确地反映学生学习水平，有效地反映学生学习情况。

因此，在进行数学课堂评价时，教师要做好评价标准的制定工作，合理划分评价等级，为学生提供明确的评价目标，使学生在学习中有明确的指导，促进高效的学习。

此外，小学数学课堂评价还需要注重“激发”评价。

激发评价指的是在评价过程中，借助积极的肯定性语言等手段，激发学生学习兴趣，激励学生追求卓越，实现高水平发展。

有效地激发式教学评价能够使学生感受到老师对他们的真诚关怀，提高学生的学习积极性，拉近老师与学生之间的距离，建立良好的教学氛围。

最后，小学数学课堂评价也应当让学生参与评价。

近年来，学校有针对性地建立了小学数学课堂评价中学生参与的机制，学生可以参加课堂评价，探究和提出各种看法，由此可以大大提高评价的相关性和准确性，使学生在评价中有更多的发言权，参与课堂评价的过程，更有利于学生提高学习的兴趣。

综上所述，小学数学课堂评价的有效性受到了国内外研究者的广泛关注，其有效性不仅表现在正确地得出真实、准确和合理的测量结果这一方面，更表现在有效地激发学生学习兴趣，培养学生参与课堂评价的能力，从而促进小学数学教育的有效发展上。

让小学数学课堂评价更精彩——关于小学数学有效课堂评价的思考摘要：教学评价是课堂教学的重要环节，是师生教与学交流互动的平台。

教师科学有效的数学课堂评价，促进了“交流场”的形成，既可以帮助孩子增强学习自信心，又可以使课堂教学峰回路转、高潮迭起，让数学课堂迸发出活力和生机，从而真正把课堂还给学生，体现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准理念。

下面，笔者结合近年来教学工作实践，从评价内容、评价主体、评价方式、评价语言四个方面，谈谈自己对小学数学有效课堂评价的思考和探索。

关键词：小学数学；课堂教学；有效评价一、评价内容综合化。

教学实践中，一些教师为了赶在40分钟内完成既定教学环节，往往有意无意地将教学评价边缘化，致使内容贫瘠的评价成了可有可无的课堂点缀。

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”因此，教师要注重根据课堂教学以及学生实际，从不同角度进行评价，力争评价内容综合化助力学生发展全面化。

（一）知识评价。

《数学课程标准》是教学活动的指南，也是学习评价的主要依据，教师应当认真加以学习，深刻领会课改新精神，仔细分析梳理教学目标任务。

同时，教师还应当深入研究教材，找出每一册教材、每一单元以及每一课时教学内容的知识点，确定每一个知识点的评价标准，构建知识评价的目标体系，从而使教学评价能够帮助学生有效巩固所学基本知识，为提升基本技能奠定基础。

在教学“比的基本性质”时，可以问学生为什么要“0除外”，学生回答后，因为“0”不能作除数，对于这样的回答教师应予以肯定，并给以评价“你说得很正确，基础知识掌握得很好！”（二）能力评价。

能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、思维表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。

小学数学课堂评价的几点思考◆梁肖（河北省秦皇岛市北戴河区蒲兰小学）数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。

评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

小学数学课堂评价有效性课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一。

好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学更加精彩。

那么，如何才能做好课堂评价呢？一、采用丰富的评价语言1．评价语言准确，有针对性。

语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。

在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

例如，在一节数学课中，对知识丰富的学生，教师可评价：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”对积极思考，探索的学生，教师可评价：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”对成绩差、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可评价说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。

2．诙谐的语言，营造和谐氛围。

传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。

要改变这个现状，让数学课堂更精彩，我认为可适当采用幽默、诙谐的评价语言，使整个数学课堂充盈着个性和生命力，营造和谐积极的氛围。

浅析提高小学数学课堂评价的有效策略【摘要】本文主要浅析了如何提高小学数学课堂评价的有效策略。

在分别介绍了背景和问题意识。

在分别从建立积极学习氛围、注重学生反馈、灵活使用评价方式、激发学生兴趣和提升教师评价水平等方面进行分析和探讨。

通过这些策略，可以更好地提高小学数学课堂评价的效果。

结论部分对本文涉及的有效策略进行总结，并展望未来在数学教育领域进一步提升评价水平和教学质量。

通过本文的阐述，希望能够为小学数学教师提供一些实用的指导和启示，推动数学教学的持续改善和发展。

【关键词】小学数学课堂评价，有效策略，积极学习氛围，学生反馈，评价方式，激发兴趣，教师评价水平，提高评价水平，未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，评价是教学过程中至关重要的一个环节。

通过评价，教师可以及时发现学生的学习情况，帮助他们弥补不足，同时也可以激发学生学习的积极性和兴趣。

在实际的教学中，许多教师常常面临评价效果不佳的问题，学生对评价也缺乏积极参与的情况。

提高小学数学课堂评价的有效策略成为当前急需解决的问题。

在传统的小学数学课堂中，评价往往局限于考试分数和教师的口头评价，缺乏多样化和个性化的评价方式。

这种单一的评价方式往往难以全面反映学生的学习情况，也难以激发学生的学习兴趣。

一些教师在评价过程中可能存在主观评价偏差，缺乏客观性和公正性。

如何提高小学数学课堂评价的效果，激发学生学习兴趣，提升教师评价水平成为当前亟待解决的问题。

1.2 问题意识在数学教学中，评价是十分重要的环节。

在小学数学课堂中，评价往往存在一些问题和挑战。

传统的评价方式过多侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生全面素质的评价。

这种评价方式容易导致学生对数学学习失去兴趣，只为了追求好成绩而死记硬背。

教师在评价过程中往往缺乏灵活性，采用单一的评价方式，无法全面了解学生的学习情况。

学生对于评价结果往往感到压力和焦虑，影响了他们对数学学习的积极性。

如何提高小学数学课堂评价的有效性，促进学生全面发展，成为当前数学教学亟待解决的问题。