实践活动教学中的问题引领

问题引领教学打造深度课堂一直以来，教育工作者都在探讨如何提高课堂教学的深度和有效性，以引导学生更好地获取知识和发展能力。

近年来，问题引领教学成为一种备受关注的教学方法，它以提出问题为中心，通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的深层学习。

问题引领教学被认为能够激发学生的学习兴趣，提高他们的分析和解决问题的能力，从而打造深度课堂。

本文将分析问题引领教学的特点和优势，探讨如何利用问题引领教学打造深度课堂。

一、问题引领教学的特点问题引领教学是一种以提问和解决问题为主要手段的教学方式，其核心特点包括以下几个方面：1. 引导式教学。

问题引领教学注重教师的引导和指导作用，教师通过提出问题，激发学生的思考和讨论，引导学生积极参与学习活动，促进他们主动探索和发现知识。

2. 学生为主体。

问题引领教学将学生置于教学的中心地位，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，让学生在实践中掌握知识和技能。

3. 多样性教学。

问题引领教学鼓励教师利用各种教学资源和方法，包括案例分析、小组讨论、实验研究等，以满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。

问题引领教学在提高课堂深度和学习效果方面具有明显的优势，主要表现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣。

问题引领教学以问题为导向，贴近学生的生活和学习实际，促使学生主动思考和探索解决问题的方法，激发了学生的学习兴趣和进取心。

2. 培养分析能力。

问题引领教学能够让学生接触到各种问题和挑战，迫使他们进行分析和思考，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。

3. 促进合作学习。

问题引领教学注重学生之间的合作和交流，鼓励学生积极参与小组讨论和团队合作，使学生之间的关系更加和谐，学习氛围更加愉快。

4. 提升实践能力。

问题引领教学强调学习的实践性和应用性，通过实际问题和案例分析，促使学生在实践中掌握知识和技能，培养了学生的问题解决能力和创新思维。

要利用问题引领教学打造深度课堂，教师可以采取以下策略：1. 提出引人深思的问题。

２０２３年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀问题引领式课堂 的建构措施◉江苏省太仓市第一中学㊀李㊀婧㊀㊀问题引领式课堂教学模式以 建构主义学习理论 为基础,该理论认为:知识并非源自教师的传授,而是源自学生在一定的情境背景下,借助问题的帮助建构而成．情境㊁协作㊁会话以及意义建构是实现高效课堂的四要素[１]．情境主要指问题情境,是课堂导入的重要方式;协作与会话贯穿于教学的始终,包括对资料的搜集㊁整理㊁分析与验证;意义建构则是教学的终极目标,是对数学事物间联系的深刻理解．１问题引领,预习展示凡事预则立,不预则废．预习作为数学教学的重要环节,应受到师生的高度重视．为了检查学生的预习效果,教师可采用提问㊁检查作业或讨论等方式进行一定的了解．为了激发㊁增强学生对学习的兴趣,教师可展示学生的部分预习成果,让学生说说自己的心得体会,并鼓励其他学生进行客观点评,以强化学生的自主学习能力．为了凸显学生的主体地位,教师可给学生一定的时间与空间,让学生先讨论预习中遇到的困惑,让学生在与同伴的交流中获得启发．对于学生已基本掌握的内容,可鼓励学生讲一讲具体的思路与过程,以进一步巩固认识．在此基础上,再以一定的变式训练加以巩固与提升,如此可达到意想不到的效果．预习展示不仅强化了学生对知识的理解,培养了学生的自主学习能力,更重要的是凸显了问题引领式课堂 以生为本 的重要理念,展示了数学核心素养的落地,为培养学生的数学综合能力奠定了基础[２]．案例１㊀ 一次函数 的教学教师首先投影出课前布置的预习作业:(１)已知函数y＝４x＋５,若x＝－３,那么y＝㊀㊀;若y＝５,则x＝㊀㊀．生成问题:已知函数表达式中存在两个未知量,若已知一个未知量,要求另一个未知量,是将此问题进行了怎样的转化?显然,本题的实质就是将问题转化成了解一元一次方程的问题．(２)已知函数y＝２x＋b,需添加什么条件,才能求出b的值?生成问题:此函数表达式中存在三个未知量,若要根据两个未知量求第三个未知量,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化为解一元一次方程的问题．(３)已知一次函数y＝k x＋b,k,b均为常数且kʂ０,需添加什么条件,才能确定k,b的值?生成问题:当一个函数表达式中存在四个未知量,想要获得其中两个未知量的值,需知道另外两个未知量的两组数值,是将问题进行了怎样的转化?本题的实质是将问题转化成了解二元一次方程组的问题．设计意图:预习展示的过程中,师生共同分享自学的收获,随着问题的生成,学生会有针对性地关注一些问题．预习过程中,学生随着问题的引领进行自主探究,不仅能体会自学带来的快乐,还能培养自主学习能力．同时,教师根据学生预习的成果,及时调整自己的教学策略,通过针对性的教学活动来突破学生的思维障碍,提高教学成效．预习展示的关键是通过问题引领,将任务驱动起来,以调动学生的探究欲．因此,设置一些逐层递进的问题串,能有效地启发学生的思维,让学生在逐层递进的问题中建构新知．２师生互动,研学沟通俗话说: 亲其师,信其道． 良好的师生关系对教学有重要影响．问题引领式课堂中,师生的互动体现在方方面面,如围绕学生预习中生成问题的交流讨论,教学过程中的合作学习,思考题的共同探讨,等等,都体现了师生互动的重要性．为了突破传统教学的 注入式 模式,体现 问题引领式课堂 的自由㊁民主㊁和谐的特点,教师在问题设计与互动时,应关注到以下几方面:①问题需具有启发性与针对性,让学生明确地深入探讨某一问题;５９Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２３年３月下半月㊀㊀㊀②要注重知识的形成过程,拾级而上的问题,可启发学生的思维,让学生充分感受知识的来龙去脉;③注重学生的提问,充分肯定学生提出的问题,趁热打铁及时讨论学生提出的问题,可帮助学生找到解决问题的关键点;④问题要有一定的梯度,以满足全体学生的需求,让每个学生都参与到教学活动中来．案例２㊀ 勾股定理的应用 的教学问题情境:已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边长６c m ,底边上的高是多少?问题生成:怎么求该三角形的面积?设计意图:追问让学生意识到想求三角形的面积,首先要求出该三角形的高,作高构建直角三角形模型是解决此类问题的关键．变式㊀已知一个等腰三角形A B C 的周长为１６c m ,底边上的高为６c m ,则该三角形的底边长是多少?设计意图:欲求该三角形的底边长,首先要作出底边上的高,以构造直角三角形．将底边长设为x ,再用含x 的代数式来表示腰,最后用勾股定理求出底边的长度．在此过程中,师生在民主㊁和谐的氛围中共同合作㊁交流,教师尊重每个学生的发言,在恰当的时机给予点拨与引导,真正体现出教师是学生的良师益友．通过鼓励与启发,学生不仅自主获得新知,还能根据解题思路提出新的问题．当学生所提出的问题不合理时,教师可与学生一起探寻思维的漏洞,鼓励学生自主发现并填补思维上的不足,形成勇于质疑㊁乐于质疑的习惯．３当堂练习,查漏补缺当堂练习是将所学的知识进行实践应用的过程,以检验学生对知识的掌握程度．教师从学生的练习中发现问题,并据此及时调整教学方向与策略．因此,当堂练习是学生掌握知识技能㊁发展思维㊁挖掘潜力的良好方式,也是教师了解学生的主要途径之一,高效课堂必有高质量的练习作为基础[３]．因此,教师应结合学生的认知与教学重点,精心设计课堂练习,为反馈调节提供依据．学生经过课前预习与课堂互动环节后,对教学重点与难点都有了一定的认识,但认识的程度究竟如何不得而知．因此,教师可根据学习目标有针对性地设计覆盖性强的练习题,以巩固与检测学生的掌握程度,尤其要注意及时反馈．特别是学生普遍存在的问题,需教师着重引导或组织学生进行深度讨论．案例３㊀ 一次函数的应用 的教学在课堂结束之前,笔者安排了以下课堂练习:(１)加油机器上显示９５号汽油的单价为７．２１元/L ,加油前价格回零,加油时价格随着油量的变化而发生变化,那么加油的量x (单位:L )与所要支付的总价y (单位:元)之间存在怎样的函数关系?(２)在弹簧的弹性限度内,弹簧的长度用y (单位:c m )表示,所挂物体质量用x (单位:k g)表示,长度y 是物体质量x 的一次函数．若弹簧不挂物体时的长度为１４c m ,当所挂物体每增加１．２k g ,弹簧的长度就增加０．６c m ,请写出y 与x 的函数关系式．若在弹簧上挂上一个物体,测量弹簧的长度为１８．５c m ,则该物体的质量是多少?(３)一辆汽车在A 地加满油后匀速行驶,其行驶时间与剩余油量如表１所示:表１㊀行驶时间与剩余油量的关系行驶时间x /h ０１２２．５余油量y /L１００８０６０５０㊀㊀①写出y 与x 的函数表达式(无需表示自变量的取值范围);②根据以上表达式,求汽车从A 地到B 地行驶４．５h时的剩余油量．为了确保训练的真实性与及时性,笔者将这几个小练习放在课堂上完成．从这几个问题来看,每一题都具有显著的针对性,从几个基础性的问题反映了一次函数的实际应用价值．学生从这些与生活相贴近的问题中,不仅强化了对知识的理解与应用,还深刻体会到知识与生活的紧密联系,感知知识为生活所服务的真理．教师通过学生练习的反馈情况,可以发现学生思维上的漏洞,从而有针对性地加以引导与巩固,让学生能更好地掌握㊁消化知识的重点与难点,为建构完整的知识体系奠定基础．这也充分反应了当堂练习的时效性与有效性．总之,问题引领式课堂模式实现了以情境为开端,自主㊁合作学习与课堂练习相结合的现代化教学模式,充分体现了教与学的有机结合策略．它体现了学生在自主探究与合作学习中获得与释放信息的过程,师生高质量的交流,有效地实现了教学相长,为数学核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础．参考文献:[１]杨翠蓉,周成军．布鲁纳的 认知发现说 与建构主义学习理论的比较研究[J ]．苏州教育学院学报,２００４(２):２７Ｇ３１．Z６９Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究篇一有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究一、引言在小学数学教学中，有效提问是促进学生深度学习的重要手段。

深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判地接受新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。

本文旨在探讨如何通过有效提问引领深度学习，并研究相应的小学数学教学方法。

二、有效提问在深度学习中的作用激发兴趣：有效的提问能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们产生强烈的求知欲，从而促进深度学习的发生。

引导思考：通过提问，教师可以引导学生进行有方向的思考，帮助学生理解和掌握复杂的概念和技能，进而提升他们的思维能力和解决问题的能力。

反馈调整：教师可以通过学生的回答了解学生的学习状况，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，调整教学策略，使教学更符合学生的学习需求。

三、小学数学教学方法研究创设问题情境：教师可以通过创设与生活实际相关的问题情境，提出具有挑战性和思考价值的问题，引发学生的思考和探究。

提倡合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在互相交流和合作中解决问题，促进知识的深度理解和应用。

注重实践应用：引导学生将数学知识应用到实际问题的解决中，让学生在实践中体验数学的价值，提升他们的学习兴趣和动力。

四、案例分析以“分数的基本性质”这一教学内容为例，教师可以首先通过提问引导学生回顾分数的概念和分数加减法，然后提出新的问题：“我们学过分数的加减法，那你们知道分数还有哪些性质吗？”引导学生进行思考。

在学生对分数的基本性质有了一定的了解后，教师可以进一步提问：“你们能举出一些实际的例子来解释分数的这些性质吗？”引导学生将所学知识应用到实践中。

最后，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如：“你们认为分数的基本性质在现实生活中有哪些应用？”引导学生进行深入的思考和探究。

五、结论通过以上分析可以看出，有效提问在引领学生深度学习方面具有重要的作用。

“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。

在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。

“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。

一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。

学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。

做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。

例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。

说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。

用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。

（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。

做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。

2.组织学生自主尝试问题的解决。

做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。

例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。

教学导航２０２３年７月上半月㊀㊀㊀问题引领㊀任务驱动㊀高效生成以 两点间的距离 教学为例◉山东省胶州市实验中学㊀吴海燕㊀㊀在传统教学模式的束缚下,课堂教学中容易出现教师 大包大揽 的情况,从而限制了学生主体价值的发挥和学习能力的提升．教学中,教师不单是 讲授者 ,更是课堂教学的组织者㊁启发者㊁激励者．教学中,教师应引导学生参与问题发现和问题解决的过程,以此锻炼学生的思维品质,提高学习能力．笔者在进行两点间的距离 的教学时,从学生已有认知出发,通过创设有效的数学活动引领学生独立思考㊁自主探究㊁合作交流,以提高思维品质,发展数学能力．１教学实录１．１类比猜想,引出主题师:在初中我们学习过数轴,那么如何表示数轴上两点间的距离呢?生１:可以用两点位置的数值来运算,如数轴上P ,Q 两点的距离公式为|P Q |＝|x １－x ２|,其中x １和x ２分别为点P 和点Q 位置的数值．师:如果两点在平面内,如何求这两点间的距离呢(学生投来疑惑又期待的眼神)生２:我猜应该用两点的坐标来运算．师:你是如何想到的呢?生２:在数轴上,点和实数一一对应,用数值来运算;在平面内,点和坐标一一对应,自然是用坐标来运算．(众生恍然大悟)师:从已有的经验出发,猜想通过坐标的运算来表示两点间的距离,那么能不能继续猜想一下具体该如何运算呢?(生沉思)生３:|P Q |＝|x １－x ２|＋|y １－y ２|．师:非常棒的猜想!该猜想是否成立呢?下面我们就来一起验证．设计意图:从学生已有经验出发,引导通过类比获得猜想,提高学生创新意识,发展学生数学核心素养．１．２任务引领,驱动生成任务１㊀在如图１的平面直角坐标系中描出各点,并求解两点间的距离．①(１,０),(－２,０);㊀②(２,１),(－３,１);③(０,１),(０,３);④(－１,２),(－１,－１)．①㊀㊀②③㊀㊀④图１学生独立完成后,教师点名学生给出答案．任务２㊀结合任务１的经验,尝试解决以下问题,看看你有什么发现．(１)平面直角坐标系中,P ,Q 两点在x 轴上,其坐标分别为P (x １,０),Q (x ２,０),则P ,Q 两点之间的距离为．(２)平面直角坐标系中P ,Q 两点的坐标分别为(x １,y ０),(x ２,y ０),P ,Q 两点的连线平行于x 轴,则P ,Q 两点之间的距离为．(３)平面直角坐标系中P ,Q 两点在y 轴上,其坐标分别为(０,y １),(０,y ２),则P ,Q 两点之间的距离为．(４)平面直角坐标系中P ,Q 两点坐标分别为(x ０,y １),(x ０,y ２),P ,Q 两点的连线平行于y 轴,则P ,Q 两点之间的距离为．与任务１相比,任务２的难度略有提升．教师让学０２Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年７月上半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀生独立完成,然后同组对照,辨析改正,最后呈现小组探究结果．师:谁来分享一下你们小组的合作成果?生４:(１)|P Q|＝|x１－x２|;(２)|P Q|＝|x１－x２|; (３)|P Q|＝|y１－y２|;(４)|P Q|＝|y１－y２|．师:通过以上问题的解答,能否说明生３给出的|P Q|＝|x１－x２|＋|y１－y２|这一猜想是正确的呢? (大部分学生点头表示赞成,少部分学生质疑．)生５:我认为刚刚给出的例子都是特例,不具一般性,没有说服力．我自己尝试找了两个一般的点,并不满足以上猜想．师:说说以上例子特殊在哪里?生５:以上两点的连线要么与坐标轴重合,要么与坐标轴平行．师:很好!你找的是哪两个点,是如何验证的呢?生５:点P和点Q的坐标分别为(３,０),(０,４),根据勾股定理可得这两点之间的距离是５．将两点坐标代入猜想公式 |P Q|＝|x１－x２|＋|y１－y２| ,其结果为７,显然与实际距离不符．师:非常好,可见在验证推理结论时,应选择不同类型的实例来验证,这样才能使结论更具说服力．师:谁来说一说,具体是如何求(３,０),(０,４)两点间的距离的呢?生６:由题意可知,(３,０),(０,４)两点与原点O可构成直角三角形,点O为直角顶点,P Q为斜边,则|P Q|２＝３２＋４２＝２５,所以|P Q|＝５．师:很好．在此基础上是否可以向一般推广?生７:设P(x１,０),Q(０,y２),则|P Q|＝x２１＋y２２．师:如何证明该结论呢?生７:和生６的方法相同,P,Q两点与原点O可构成直角三角形,点O为顶点,P Q为斜边,则由|P Q|２＝|O P|２＋|O Q|２,可得|P Q|＝x２１＋y２２．师:很好．你还能提出其他问题吗?生８:刚刚的点也比较特殊,两点分别在坐标轴上,构成了直角三角形,通过以上证明只能说明生３的猜想是错误的,但并不能将|P Q|＝x２１＋y２２作为两点间的距离公式,还应该继续探讨P,Q与点O不能构成直角三角形的情况．师:说得很有道理．那么不构成直角三角形的情况可能是怎样的呢?生９:有可能出现点P,Q与点O重合．师:此时,公式是否成立?(生积极画图㊁验证．)生齐声答:成立．师:由此我们可以认定 设P(x１,０),Q(０,y２),则|P Q|＝x２１＋y２１．接下来我们应该研究什么生１０:以上研究都具有一定的特殊性,还应该继续一般化,即考虑两点都不在坐标轴上的情况,如求(－１,４),(３,－２)两点间的距离．师:很好,大家越来越有数学家的风范了!现在我们继续下一个任务．任务３㊀求(－１,４),(３,－２)两点间的距离,并尝试推导平面直角坐标系中,点P(x１,y１)与Q(x２,y２)两点之间的距离．显然,任务３的难度更大,教师让学生分组讨论,然后集中展示．学生很快找到了解决问题的办法．师:哪个小组先说一说,你们是如何推导一般结论的图２生１１:如图２,设点P(x１,y１),Q(x２,y２),分别过点P和点Q向x轴和y轴作垂线,两直线交于点M,则M的坐标为(x１,y２),且|P M|＝|y１－y２|,|M Q|＝|x１－x２|．由勾股定理,可得|P Q|＝(x１－x２)２＋(y１－y２)２．师:很好!对于该结论,若点P和点Q位于特殊位置时,该结论是否也成立呢?学生将以上问题直接代入公式验证,发现该公式同样适用于特殊点,由此得到平面内两点间的距离公式:对于平面内的任意两点P(x１,y１),Q(x２,y２),都有|P Q|＝(x１－x２)２＋(y１－y２)２．设计意图:在以上环节中,教师从学生已有认知出发,通过由浅入深的问题带领学生经历知识的形成过程,让学生通过经历由特殊到一般的转化获得数学研究经验,有效地激发学生数学探究意识,提高数学学习能力．２教学感悟数学教学不仅是让学生理解知识㊁掌握技能,更是让学生学会探索与创造．因此,在实际教学中,教师要多提供一些机会让学生参与知识的形成和发展过程,让课堂由传统的 给出知识 转向 引起活动 ,以此激活学生的思维,激发学生数学研究兴趣,帮助学生形成关键能力和必备品格,提高课堂教学的有效性．总之,教师要更新教学观念,改变知识 搬运工 的角色,结合教学实际精心设计数学活动,提供机会让学生表达㊁交流㊁探索,以此通过亲身参与让学生更好地理解知识,积累经验,提升素养．Z１２Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

问题引领教学打造深度课堂深度课堂是指在教学过程中，通过问题引领学生思考、探究和解决问题，从而培养学生的深度思维和综合能力。

而问题引领教学是一种以问题为中心的教学策略，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生参与探究和解决问题的过程。

本文将从问题设计、问题引导和解决问题三个方面探讨如何打造深度课堂。

问题设计是打造深度课堂的关键。

问题设计主要包括开放性问题和有导向性问题。

开放性问题是指没有固定答案的问题，可以引导学生进行自由探索和思考。

有导向性问题则是通过针对性的引导，引导学生思考和探究特定的知识点和技巧。

问题设计要具有一定的难度和挑战性，既能引发学生的兴趣和好奇心，又能激发学生主动思考和主动学习的动力。

问题引导是实施深度课堂的关键环节。

问题引导主要包括启发性引导和探究性引导。

启发性引导是通过提出一系列鼓励思考的问题，激发学生思维的火花。

探究性引导则是通过指导学生进行实际操作和实践，引导学生主动发现问题、思考问题和解决问题。

问题引导要注重启发性和探究性的结合，既要引导学生发散思维，又要引导学生进行实际操作和实践。

解决问题是深度课堂的核心目标。

解决问题是指学生通过探究和思考，主动找出问题的解决方法和策略，最终得出问题的解决方案。

解决问题要注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生运用所学知识和技能，进行实际的问题解决活动。

解决问题要注重过程的重要性，鼓励学生在解决问题的过程中积极思考、勇于尝试和不断探索。

在实施深度课堂中，教师要根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的问题，并通过问题引导学生积极参与探究和解决问题的过程。

教师应该充分发挥自身的引导作用，激发学生的学习兴趣和思维潜能，培养学生的综合能力和创新精神。

教师还应该注重课堂的反思和评价，及时调整问题和引导的方式，不断提升教学效果。

创新课堂教学模式，打造优质高效课堂40分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上近40分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。

近年来，广大一线教师深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“345课堂教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。

我在教学过程中也不断探索与实践，逐渐摸索出一种与学生自主学习相适应的一种课堂教学方法，即“问题引领式”教学法。

“问题引领式”教学法是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学法，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，创新课堂教学，形成的一种以学生自主“探究、练习、反思”为主体，以问题探究为主轴，教师“点拔、引领”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学方法。

它的的基本操作流程为“七环节”。

1、创设情境，激趣导入“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”作为教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，就要结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。

2、目标呈现，整体把握教师要结合数学学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

3、问题预设，自主探究教师要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区乖，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。

聚焦问题引领式观察指导，助力大班幼儿问题解决能力培养《指南》指出：重视幼儿的学习品质特别强调了好奇兴趣、积极行动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等具体的学习品质,将学习品质明确定义为“态度”“倾向”。

学习品质不是指儿童学习的知识、技能本身,而是指儿童如何去获得知识、技能,包括学习知识、技能时的态度、倾向。

解决问题是人们在生活实践中遇到困惑和难题,想办法以答疑解惑为目的而从事的认知识别过程,展现了人们调动原有知识经验克服问难的综合能力。

幼儿园探究性区域活动有助于幼儿问题解决能力的培养。

在科探区域活动中教师的观察、指导显得尤为重要，有效的观察指导有助于孩子在区域中进行深度学习，助力问题解决能力的提升。

但在实际的科探区域活动中，教师的观察与指导还是存在着观察随意、指导有效性差等问题的，我们根据这些问题尝试着进行实践研究，并在实践中整理出了一些粗浅的措施及策略。

一、科探区中观察与指导的重要性观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。

教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

二、观察大变身1.变“随意观察”为“问题引领式的观察”。

针对教师们在活动区观察比较随意的现状，组织教师通过理论学习，明确观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。

通过一系列的讨论、实践活动，梳理出大班科探区观察的一些关键问题，让教师带着预设的问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。

活动初期：材料刚投放阶段活动中期：材料投放一段时间后活动后期：材料投放很长一段时间后2.变“走马观花式的观察”为“入木三分式的观察”。

在以前的科探区活动中，教师的观察往往是“走马观花”式的观察，所谓“走马观花”式的观察，就是走到哪就随意观察到哪，没有在一处静下心来细细地观看，这样的观察往往不能发现孩子们在操作、探索中的问题和亮点，在观察的过程中，教师应该对观察的对象有所选择，灵活运用定点观察、追踪观察等方法，静下心来进行“入木三分”式的观察。

在我国新课程改革背景下，问题引领教学作为一种有效的教学方法，受到了广大教育工作者的关注和推崇。

通过问题引领教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力。

作为一名教师，我在实践过程中对问题引领教学有了深刻的认识和体会。

一、问题引领教学的内涵问题引领教学是指以问题为核心，引导学生主动探索、发现和解决问题的教学活动。

在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生学习的引导者和促进者。

问题引领教学具有以下特点：1. 以学生为中心。

问题引领教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的自主学习需求。

2. 注重培养学生的创新思维。

通过问题引领教学，学生可以在探索和解决问题的过程中，培养创新意识、创新精神和创新能力。

3. 强化实践能力。

问题引领教学注重理论与实践相结合，让学生在解决问题的过程中，提高实践操作能力。

4. 体现教师的专业素养。

问题引领教学要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和良好的教育教学能力。

二、问题引领教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。

问题引领教学以问题为导向，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，体验学习的乐趣。

2. 培养学生的自主学习能力。

在问题引领教学中，学生需要主动探究、发现和解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力。

3. 增强学生的创新思维。

问题引领教学鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维。

4. 提高教学效果。

问题引领教学有助于提高学生的学习成绩，培养学生的综合素质。

三、问题引领教学的实践策略1. 教师要具备问题意识。

教师要在教学过程中，关注学生的学习需求，善于发现和提出有价值的问题。

2. 创设问题情境。

教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣。

3. 引导学生自主探究。

教师要引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。

4. 评价学生的问题解决能力。

教师要对学生在问题引领教学中的表现进行评价，关注学生的进步和成长。

问题引领式教学存在的主要问题及解决建议一、什么是问题引领式教学把教材中的知识点以问题的形式提出来，让学生通过探究解决问题（自主探究、合作学习）,从而掌握知识形成能力。

问题引领式教学既是一种理念，又是一种模式。

（一）创设情境，提出问题（二）自主探究，解决问题（三）自主练习，应用拓展（四）梳理总结，当堂检测二、问题引领式教学存在的主要问题1、提不出有价值的问题什么是有价值的问题？特征1：问题的针对性要强①直指教学目标②问题的表述要明确、清楚、直截了当。

如：长方形鸟巢里面有什么秘密？如果提问：长方形对边有什么关系、四个角都是什么角？量一量特征2：问题的空间恰当，要在学生力所能及的情况下，给学生提供尽可能大的空间，做到富有挑战性（跳一跳，摘桃子）如果提的问题学生脱口而出，不假思索就能回答出来，就没有空间价值。

如;凡卡为什么在信中一次又一次地哀求爷爷？这个问题就有一定的空间价值，学生只有读懂全文才能解决这个问题。

如果只提凡卡家里有什么人？凡卡几岁了？等这样的问题，学生不用思索就回答出来了。

怎么解决这个问题：读课文，把握教材的重难点，吃透课标，吃透教材2、对问题的理解比较狭隘什么是“问题”？课标教材要求学生学会的而学生不会的就是问题，既包括开课提出的重点问题，也包括在尝试解决这个重点问题时而生成德问题。

如：小数加减法怎么算？在解决这个问题时，学生又会生成一些问题，如各位和十位怎么对位，末尾的零点怎么处理，即动脉与毛细血管之间的关系，细节地方处理不好解决方法：理解问题的含义两手抓，既抓重点问题，又抓细节问题3、课堂上，学生应有的问题暴露不出来，老师讲的太多，牵得太足。

解决办法：学生编题、试算，善于在学生思维受阻的地方创设情境，让它暴露出来。

4、学生思考缺乏恰当的引导①不能给学生思考问题的时间和空间。

如应用题，学生没有读懂时，就问怎么做。

②缺乏必要的引导（槽子里有草饿不死牛）。

不引导或瞎引导。

5、学生缺乏交流的机会。

“问题引领式”在教学中的应用作者：王俊清来源：《教育》2014年第27期内蒙古自治区参加新课标改革已经有5年了，在实际教学的过程中，教师总喜欢多多讲解，学生课上练习量极少，教学效率不高。

笔者实施了“问题引领式”的教学模式，改变了这个被动的局面，让学生多说多练，将课堂真正还给学生。

“问题引领式”的内涵“问题引领式”的教学模式是以现行人教版教材为根据，依托教学大纲和新课程标准，根据设计的问题串，将课程内容串连起来，利用设计好的“问题”使全体学生都参与进来，让学生主动去思考问题，从而解决了学生思考低效、练习量极少、老师讲解过多的普遍问题。

上课之前，教师根据教学大纲和新课程标准，设计有效的问题串，编写问题串式导学案。

学生根据导学案上的一系列问题自己阅读教材，并划出自己不懂的问题。

上课过程中，教师以问题串引领教学，组织小组讨论，适时给予小组帮助，及时对学生的回答做出恰当评价。

学生通过组内各成员的讨论与思考，解决了导学案上的旧问题并提出了有价值的新问题。

上课之后，教师对课上的不成功问题进行修改，整合与重新设计，编制课后练习；学生通过习题巩固，记忆知识。

五大举措实施引导笔者以人教版高中生物必修三第五章第四节《生态系统的信息传递》一节教学为例，谈谈“问题引领式”教学的具体做法：创设有趣情景，导入新课“当你特别想念不在身边的好友时，你想怎样表达你对友人的思想念呢？”学生会答出打电话、写信、电子邮件等方式，导出信息的概念及传递所需要的条件。

让学生欣赏蜜蜂采蜜时所跳的舞蹈，提出：“它在什么情况下跳圆圈舞，哪种情况跳八字舞？这两种舞蹈蕴含着什么信息？”通过这些问题就调动学生的积极性，学习热情高涨。

创设情境导入新课这一步，一定要从学生非常熟悉而且尽量是身边的实例出发，注意所用的情境必须准确有趣。

教师的作用是用实例引领教与学，激发所有学生的求知欲望。

利用问题助推进课程进度让学生观察蜘蛛怎样捕食昆虫的动画，提出它是利用了什么信息感知昆虫的运动。

让问题引导学生用方法引领课堂7篇第1篇示例：在传统的教学模式中，老师往往扮演着“问题解决者”的角色，而学生则是被动地接受知识。

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到，应该让问题引导学生，用方法引领课堂，让学生在探索问题的过程中主动学习，发现问题，解决问题，从而提高他们的综合素质和实际能力。

让问题引导学生可以激发学生的学习兴趣。

在课堂上，教师可以提出一个具体的问题或者实际的案例，让学生自己去思考、分析、探索解决办法。

通过这种方式，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和探索获得知识，这样可以增强学生的学习兴趣和求知欲。

这样的学习方式也可以增强学生的自我学习能力，让他们在学习中变得更主动和积极。

让问题引导学生可以激发学生的创新思维。

现实生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，而且问题的解决通常需要一定的创新思维。

让问题引导学生，可以培养学生的创新思维，让他们在解决问题的过程中提高自己的创新能力。

通过自己的思考和尝试，学生可以找到不同的解决办法，也可以锻炼他们的自主学习能力，提高他们的问题解决能力。

让问题引导学生可以培养学生全面发展的能力。

在课堂上，教师可以提出一些“挑战性”的问题，让学生通过调查、实验、讨论等方式去解决问题，这样可以培养学生的综合能力。

通过解决问题的过程，学生不仅能够掌握相关的知识，还可以培养他们的观察力、分析能力、判断能力、沟通能力等方面的能力，让他们在学习中全面发展。

有了上述几点，我们可以发现，让问题引导学生，用方法引领课堂的教学模式是非常有意义和价值的。

它不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，还可以培养学生全面发展的能力。

我们应该鼓励更多的教师在教学中采用这种新的教学模式，让学生在探索问题的过程中主动学习，提高他们的综合素质和实际能力。

在教学实践中，我们应该鼓励学生敢于提出问题，敢于探索、实践，敢于犯错误，因为只有在实践中我们才能更好地掌握知识，培养能力。

核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究一、背景和意义随着教育教学改革的深入，数学教育也面临着许多新的挑战和变革。

在小学数学教学中，传统的以教师为中心、以教材为主导的教学模式已经不能适应学生的需求和发展，无法培养学生的数学素养和创新思维能力。

探索一种能够激发学生学习兴趣、培养数学思维的新型教学模式成为当前数学教育研究的热点之一。

在小学数学课堂教学中，核心问题引领是一种有效的教学策略，它通过引导教师和学生关注数学问题的核心，从而促进学生对数学概念和方法的理解和运用。

核心问题引领旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生能够主动思考、独立探究，在解决问题的过程中提高对数学知识的理解和运用。

将核心问题引领应用于小学数学课堂教学实践，具有重要的现实意义和研究价值。

二、核心问题引领的教学模式核心问题引领的教学模式是指将核心问题作为教学的起点和导向，通过编排问题、引导学生思考、组织探究等方式，促使学生主动参与、独立思考，从而实现教学目标的一种教学策略。

1. 提出问题：教师选取一个能够引发学生思考和探究的问题作为核心问题，将其呈现给学生。

2. 引导学生思考：教师通过适当的提问、启发思考等方式，引导学生对核心问题进行思考、分析和推理。

3. 组织探究：教师组织学生进行小组讨论、实验观察、解决问题等活动，帮助学生探索问题的解决方法和答案。

4. 总结归纳：通过学生的探究和讨论，教师引导学生总结归纳解决问题的思路和方法，达到知识的提取和知识的梳理。

5. 拓展应用：在解决核心问题的基础上，教师引导学生拓展应用，将所学的知识和方法应用到其他相关的问题中。

6. 反思评价：教师引导学生对学习过程和结果进行反思和评价，培养学生的学习自觉性和批判性思维能力。

1. 培养学生的问题意识和探究精神核心问题引领的教学模式能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的问题意识和探究精神。

通过在教学过程中提出具有挑战性、启发性的问题，教师能够激发学生的思考欲望，引导学生主动思考和探究。

构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。

一、具体操作1.设疑导学。

教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲望。

2.自主探究。

学生依据学案，借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节。

在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。

教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。

3.交流展示。

交流展示是合作学习与自主学习的结合。

学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争。

对有价值的问题进行重点解决，引导学生进行探索，寻求规律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。

在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证。

生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。

4.归纳建构。

归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。

以问题引领促进学生深度学习的实践研究近年来，以问题引领促进学生深度学习的实践研究以其高效性和实用性越来越受到重视。

问题引领的学习法是通过引导学生的联想、探索学习材料、思考和讨论，以潜移默化的方式对学生进行培训、实践，强化学习过程，提高学生在学习和实践中的重要思想和技能。

针对学生深度学习，下面我们将针对以问题引领促进学生深度学习的实践研究进行详细阐述。

首先，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，第一步一般是挑选合适的问题以促进学生深度学习。

选择的问题要能够激发学生的学习兴趣，让他们能够更好的理解学习内容，并主动探索相关内容，不至于让学生被原有知识所局限。

同时，问题要适度，太难的问题会让学生过于沮丧，太简单则浪费学习时间，要适度提出问题以促进学生的深度学习。

其次，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，要在学习的过程中指导学生，让学生能够获得深度的学习。

一方面，教师要做好学前准备，给学生提供充分的学习资料，让学生拿到资料后有方向的去学习，避免误解或追究；另一方面，教师在进行教学时要提出挑战，不能简单的对学生摆出考题，而是要针对每一个问题，推动学生去探索和实践，让学生能够通过这一过程认识、理解、总结学习内容，真正体会到深度学习的过程。

再次，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，探索的过程不仅表现出来，要真正的体现探索的成果。

一方面，在探索的过程中，学生们要积极思考，积累实践经验；另一方面，教师要通过心理测试和行为观察，帮助学生以客观的方式全面发挥学习过程中的潜力，以有效的方式收集探索的成果，记录学生在探索过程中所遇到的困难，并对其进行总结整理，以找出症结所在。

最后，在以问题引领促进学生深度学习的实践研究中，我们还需要注意促进学生的参与度。

要评估学生在学习中的表现，激发学生的个性，给学习注入活力，积极参与活动。

另外，重视及时反馈，根据学生的反馈，调整教学，让学生更好的看到自己在学习过程中的成长，有效调动学生的积极性。

问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。

问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。

问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。

2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。

这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。

问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。

通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。

问题引领教学还强调学生的参与和合作。

在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。

问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。

通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。

以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

问题引领教学打造深度课堂导语：教学是一门艺术，教师如何引领学生深度思考是教学的关键。

本文将探讨问题引领教学的重要性，以及如何通过问题引领教学打造深度课堂，激发学生的思考和创造力。

一、问题引领教学的重要性问题引领教学是一种以提问引导学生思考、探究的教学方式。

在问题引领教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习者的引导者和促进者。

问题引领教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

问题引领教学能激发学生的学习兴趣。

在问题引领教学中，教师通过提出问题引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。

这种学习方式不仅能提高学生的学习积极性，还能促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。

问题引领教学有利于培养学生的批判性思维。

问题引领教学注重学生的思维活动，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

通过这种学习方式，学生能够理性地思考问题，不断发现问题的本质和规律，提高自己的学习能力和解决问题的能力。

问题引领教学对于学生的学习和发展具有重要意义，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造力，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

二、如何通过问题引领教学打造深度课堂1. 精心设计课堂问题在问题引领教学中，教师应该精心设计课堂问题，使问题既能引起学生的兴趣，又能引导学生进行深入思考和探究。

教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一些引人深思的问题，让学生在思考和讨论中不断地探索和发现。

2. 激发学生的学习兴趣3. 引导学生进行合作探究在问题引领教学中，教师应该引导学生进行合作探究，让学生通过思考、讨论、合作，共同解决问题。

教师可以设置小组讨论、问题探究课题等活动，让学生在合作中相互促进、相互学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。

4. 提供学习资源和引导在问题引领教学中，教师应该提供丰富的学习资源和引导，让学生在解决问题的过程中能够获取相关信息和知识。

问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学打造深度课堂的重要性问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，它将问题置于学习的核心位置，通过激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究、思考和解决问题。

问题引领教学打造深度课堂的重要性不言而喻，它可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

首先，问题引领教学可以激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。

而通过问题引领教学，学生将成为学习的主体，他们通过提出问题、探索问题、解决问题的过程中，积极参与到学习中，体验到学习的乐趣和成就感。

其次，问题引领教学可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在问题引领教学中，学生需要自主提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法，这样的过程既培养了学生的批判性思维能力，又锻炼了他们的问题解决能力。

这种能力的培养是学生终身受益的。

综上所述，问题引领教学打造深度课堂的重要性在于激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而更好地促进学生的全面发展和提升学习效果。

1.2 问题引领教学的定义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，通过在课堂中提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题的过程。

问题引领教学不仅关注知识的传授，更注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新意识。

在问题引领教学中，教师扮演着引导者和激励者的角色，激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们建立知识之间的联系，形成完整的思维体系。

问题引领教学的核心是“启发式教学”，即通过精心设计的问题激发学生的求知欲和好奇心，引导他们在探索和发现中积累知识和经验。

问题引领教学强调学生的自主性和参与性，鼓励学生在实践中不断探索和实践，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

通过问题引领教学，学生可以在感知、思考和实践的过程中全面发展，培养出批判性思维、合作精神和创新精神等能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

让问题引导学生用方法引领课堂在课堂中使用方法引导学生是一个重要的教学策略。

通过合适的问题和引导步骤，教师可以引导学生思考、互动和参与到学习过程中，从而提高他们的学习效果。

下面我将介绍一些方法，来引导学生在课堂中发挥主动性和创造性。

教师可以通过提问来引导学生思考和表达自己的观点。

在提问时，可以从直接问答开始，逐渐过渡到开放性问题，激发学生对于问题的深入思考。

教师要鼓励学生表达自己的观点，并引导他们提供支持和证据，从而让他们深入理解和思考问题。

教师可以利用小组讨论和合作学习的方法来引导学生互动。

小组讨论可以让学生分享自己的观点和经验，学习与他人合作和沟通的技巧，并从不同的角度思考问题。

教师可以设定明确的任务，给予学生指导和支持，并在小组讨论后进行总结和回顾，强化学生的理解和记忆。

教师可以使用问题解决的方法引导学生在课堂中进行实践和应用。

教师可以提出一个具体的问题或情景，让学生尝试解决，并鼓励他们提供多种解决方案和思路。

通过实践和应用，学生可以主动探索和发现知识，提高解决问题的能力和自主学习的能力。

教师还可以引导学生自主学习和发现。

教师可以提供一些学习资源和工具，鼓励学生主动寻找答案和解决问题。

教师要在学习过程中给予学生及时的反馈和指导，帮助他们克服困难并取得进步。

在使用这些方法引导学生的过程中，教师需要注意以下几个方面。

要充分了解学生的学习背景和兴趣，根据学生的特点和需求选择合适的引导方法和问题。

要给予学生足够的时间和空间，让他们深入思考和回答问题，不要急于求成。

要鼓励学生积极参与和贡献，给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习热情和动力。