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浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。
所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。
随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。
一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。
例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。
除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。
（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。
生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。
对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。
在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。
（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。
如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。
教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。
探讨高中数学中情感教育的运用摘要：本文主要探讨了情感教育在数学教学中的地位以及作用，情感教学思想的主要内容和形式，教师要提高自身情感修养，把握教材感情因素，改善教学方法。
关键词：高中数学；情感教育；运用情感教育作为一种教育方式，在数学学科中是必不可少的。
数学教育工作者要永远记住，重视学生的情感教育对于数学教学的帮助是巨大的。
众所周知，人有七情六欲，学生在心情愉快的时候才能更好地完成学习任务，学习效果更明显。
当学生对于学习尤其是数学教学产生厌恶、抵触心理时，再去督促学生学习便是十分被动的，效果也可想而知。
作为一名高中数学教师，我们需要判断学生的实际情况并根据其状态做好情感教育工作，这对于推动学生学习成绩的提升能起到十分积极的作用，有助于培养他们健全的人格以及良好的习惯，使其树立正确的人生价值观。
在教学中展开情感教育工作，对于数学课堂教学往往能起到起到事半功倍的效果。
一、情感教育在数学教学中的地位以及作用所谓情感，即是人根据观察，判断客观事物是否符合人的需要和愿望而产生出的一种心理体验，这种体验对于人的生活活动具有定向调节和维持的作用。
情感教学是数学素质教学中必不可少的重要组成部分，因为所有的非智力因素都会最终衍生出情感因素，情感是非智力因素的核心。
当今社会中，较为完备的教学理念认为，课堂中的数学教学不单只是学生与教师之间的知识传递，也是师生之间交流情感的过程。
高中数学教学大纲曾经提出数学教学要培养学生的运算能力、逻辑思维能力以及空间创造能力，也要培养学生良好的心理素质等多方面素质。
但是到目前为止，大多数课程的开设以及课程教育过程中的许多非理性、非逻辑的情感因素都会被教师选择性忽略，这种做法给我国的素质教育带来了许多不便。
以高中生来讲，真正喜欢数学的学生不多，很多数学学习成绩好的学生在高考时往往不会选择与数学有关的专业，更多的学生甚至在学习了数学知识之后全无用处，这种现象令人咂舌。
调查显示，学生对于该学科的兴趣决定了学生学习效果的好坏，也就是说，学生对于该学科越感兴趣，对授课教师好感越强，学生的听课效果就更好，学习成绩提高得就越快。
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
情感教育在小学数学教学中的应用发表时间：2018-01-11T14:25:07.310Z 来源：《素质教育》2017年12月总第257期作者：刘玉清[导读] 在小学数学教学中，教师应响应课程标准的新要求，不断对学生进行情感、态度、价值观的培养。
即要将情感教育应用在教学过程中，充分调动情感因素，使学生数学学习情感健康、积极、主动地发展。
刘玉清青海省西宁市西关街小学810000摘要：在小学数学教学中，教师应响应课程标准的新要求，不断对学生进行情感、态度、价值观的培养。
即要将情感教育应用在教学过程中，充分调动情感因素，使学生数学学习情感健康、积极、主动地发展。
关键词：情感教育数学教学应用《小学数学新课程标准》总体目标中指出数学教学活动对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
明确提出了情感目标，特别强调了对学生情感、态度和价值观的培养。
那么，作为一位小学数学教师在教学中如何充分调动情感因素，促进学生数学学习情感健康、积极、主动地发展,我谈几点体会。
一、创设问题情境，激发数学情感1.联系学生的生活实际创设问题情境。
如在设计《旋转与平移》一课时，我就力求联系生活实际。
充分利用多媒体课件的优势，课前我录了转盘、观光电梯、缆车等视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在生活中去寻找旋转和平移现象；接着让孩子观察风车、陀螺、车轮等实物；并欣赏录像《生活中的旋转》，将孩子们带进“旋转和平移”的世界；最后还让学生动手玩玩具，去发现并制造出平移与旋转现象，把抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习理解数学，探索真实世界中的数学。
2.借助故事创设问题情境。
如在设计《分数的基本性质》时，我先给学生讲故事：猴妈妈把一块蛋糕分给2只小猴。
第一次猴妈妈把蛋糕平均分成两份，每只小猴得一份，可小猴子觉得太少了, 第二次猴妈妈把这块蛋糕平均分成4份,每只小猴得2份，可小猴子还是觉得太少了。
浅谈情感教育在数学教学中的实施绍兴市职教中心金小红[摘要] 实施情感教育为数学教学服务，本文尽谈五个方面的有效途径:语言激情、对比激情、榜样激情、成功激情、数学美激情。
力求数学教学与情感教育有机结合起来，从而提高数学教学效率和质量。
[关键字] 情感教育、数学教学、实施情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育也承担着德育的重任，情感教育是学校教育方针，也是数学教学方法的需要，知识的传授中插入情感的成份，为课堂教学增添艺术的“风光”，知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力，传统的数学教学，忽视了情感教育，造成了一些缺陷，我们将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，才能更有效地提高数学教学质量。
关于情感教育的操作程序，在《现代教学论》教学模式中作了如下描述：调整情绪，以备认知情境开路，认知相随以情启思，以思促情知情并进，情知双获。
根据这样的观点，结合数学学科教学的特点，就如何在数学教学中进行情感教育，笔者认为途径如下：1、语言激情语言是教师传授知识的载体。
西南师大陈重穆教授指出：“语言要生动、适当的比喻,幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃。
”因此，在数学课堂里要调动学生的学习动机、兴趣等非理性情感因素，教师的语言至关重要。
教师只有运用“言之动情，言之生趣”的语言，只有运用情理交融的语言，学生才能体验到教师情感的内涵，才能与教师产生心灵的共鸣，才能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”；一个巧妙的比喻，一个有趣的故事，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。
例如教授函数时，为了讲清函数是由对应法则和自变量的取值范围确定，而与解析式中字母符号无关这个问题时，不妨这样说：判定函数s与1=t5+1=xy是否表示同一函数，它们就好像同一个人穿两件不同的衣服，赋5+予给函数的符号好似人穿的衣服，它的实质好比这个人本身。
如何在数学教学中运用情感教育新课标对我们初中数学教师提出了新的要求，教师作为学生的组织者、引导者，要让每个学生学有价值的数学，学到的数学知识能在现实生活中得到运用。
要想实现这一新的目标，教师需要转变教学观念，转换教学方式，运用情感教育教学，想方设法调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
心理学家认为，情感教育教学，从本质上，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
在情感教学的过程当中，控制好学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态是很重要的。
做到这一点，需要数学教师熟悉教材，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，积极地运用情感去教育学生、鼓励学生，让学生的自信心得到提高，从而爱上数学。
那么，如何在初中数学课堂上运用好情感教育呢？笔者在多年的教学实践中积累一些经验，在此与广大同仁分享。
一、熟悉教材，结合教材，运用好情感教学作为“传道授业解惑”的数学教师，首先要明“道”，也就是要认真学习数学课程标准，吃透教材，清楚整本教材的知识结构，梳理清教材的知识脉络，认真备好每一节课，只有这样才能更好地挖掘教材中的情感因素。
从而在整个教学过程中，更好地运用好情感因素。
首先，在教学时，给学生讲解数学学科在日常生活中的作用，让学生听后，感叹数学的魅力。
这样以来，学生对数学就会产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
可以在教学中，讲解数学发展史、数学史话、数学家的故事，介绍我国古代在数学领域的显著贡献，这样以来，就可以引起学生共鸣，产生民族自豪感，极大调动学生学习数学的积极性。
我们经常说“处处留心皆学问”，让学生留心生活，生活中无处不用到数学知识，从而，把枯燥无味的数学、符号、公式等，变得很生动、有趣，让学生时刻感到自己生活在数学世界中。
总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。
浅谈情感教育原则在数学教学中的应用
摘要:在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
本文结合笔者几年来的实践探索,谈谈在数学教学中,情感教育的基本原则的应用。
关键词:情感教育原则应用效果
一、情感教育原则在数学教学中的应用
1、激发性原则的应用
利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。
⑴创设问题情境,激发学习动机。
心理学认为,思维是由人们的认识需要引起的,没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此,教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
⑵挖掘知识魅力,引发学习兴趣。
布鲁纳说过:”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”从本质上讲,学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激
更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。
⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操。
2、鼓励性原则的应用
在教学过程中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。
教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地对各种疑难的解决,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化。
⑴让学生充分参与教学活动,多给学生提供亲身经历成功的机会。
学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。
要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。
不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。
⑵及时表扬与鼓励。
学生参与行为始发于”爱的需要”,满足后又追求”尊重的需要”,表现为试探性转入主动性,希望有成就,能胜任,获得赞识与高度评价。
教师要扣紧”最近发展区”来创设问题情境,并提供丰富直观教材,以保证学生获得成功。
要因材施教,对基础不同的学生提出不同要求,让层次不同的学生都尝试到成功
的滋味,或将一个较远的”大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到,为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行免励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功。
教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要,学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣。
3、渗透性原则的应用
情感教育不能靠硬性灌输,尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人,只能以知载情,以情促知。
数学科蕴含着非常丰富的情感教育素材,应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。
⑴用辩证唯物主义观点阐述教学内容。
⑵结合教学内容,利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹,叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐,给学生予深刻启迪,留下终身难忘的印象,甚至由此产生锲而不舍的追求勇气。
⑶结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美(不变美、对称美、相似美、类比美、简结美、和谐美、创造美、严谨美等),学生通过鉴赏,无不感到激动,产生热爱数学的情感。
⑷揭示数学知识的广泛应用,使学生认识到数学的地位和作用,激发学习数学的热情。
二、情感教育的效果
1、促进学生整体素质的提高和个性品质的全面发展,教学质量名列省市前茅。
由于情感教育的实施,为学生的全面发展创造了良好的心理环境,使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展,整体素质得到提高,个性品质得到充分发展,从而大面积提高教学质量。
2、转化了”差生”,育人效果显著。
记得我教过的一个”差班”,由于基础很差,学生大多数对学习没有信心。
尽管这是一个”差班”,但我毫无气馁,坚信”只有不会教的老师,没有不会教的学生”的至理,充分发挥情感教育的巨大作用,以心换心,以爱换爱,跟学生打成一片,学在一起,一点一滴地耐心辅导。
3、教师教得轻松,学生学得愉快,课堂焕发生命活力。
数学教学成了师生追求幸福的”天堂”。
学生学习培养了”三不”精神:敢于向教师说”不”、敢于向课本说”不”,敢于向资料说”不”。
学生在上课时可以自由讨论和发言,有什么想法都可以提出来,老师从不批评,课堂气氛宽松。
火热的思考,活跃的思维,常常喷射出创新的智慧火花! 课堂真正焕发生命活力。
学生常在笑声中学到许多知识,懂得许多做人的道理。
总之,教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
