词汇教学在阅读教学中的运用

浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。

对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。

因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。

关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。

老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。

所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。

一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。

或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。

忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。

在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。

高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。

本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。

随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。

文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。

通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。

【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。

在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。

传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。

为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。

随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。

传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。

高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。

本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。

我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。

1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。

通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。

在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。

对词汇教学的研究意义重大。

研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。

了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。

中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。

在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。

本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。

【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。

虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。

1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。

这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。

1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。

这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。

2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。

高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。

而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。

在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。

那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。

一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。

根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。

可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。

可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。

二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。

在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。

可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。

三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。

可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。

还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。

四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。

通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。

可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。

五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。

在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。

老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。

词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。

解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。

以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。

一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。

在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。

如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。

二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。

(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。

2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。

学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。

三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。

教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。

2. 基础词汇的扩展法。

教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。

3. 词汇的分类记忆法。

教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。

4. 词根词缀法。

教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。

四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。

如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：英语是一门语言类的科目，只有学习好词汇，才能为学生打好学习的基础。

而把初中英语阅读教学和词汇教学有效结合，非常有助于学生快速掌握新知识，迅速转化为自我的语言输出，从而有效提高掌握语言能力。

因此，本文主要分析和探讨了如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。

关键词：初中英语阅读教学；词汇中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-156-01词汇教学作为初中英语阅读教学中的重要组成部分，可以有效提升学生的英语表达能力。

因此，教师要充分认识到英语阅读词汇教学的重要性，同时严格依据学生实际进行针对性指导。

词汇积累是提升学生英语水平的关键因素，教师要注重词汇教学的重难点内容分析，有效拓展英语阅读内容，从而帮助学生积累词汇量，奠定学生英语写作的良好基础。

1.阅读教学前先学习词汇在初中英语教学中，我们发现绝大多数教师都是利用早自习、课前几分钟领读单词，然后再让学生抄写、背诵。

在学生掌握了基本单词后，再进行阅读学习，有效减少了阅读学习中的词汇障碍，提升了学生的阅读效率。

然而，纵观实际，我们却发现一般在教师领读单词后，学生的记忆效果并不理想，教师听写的单词，学生往往需要经过多次默写才能达到要求，长此以往，学生就会产生严重的厌倦心理，甚至对英语学习失去信心。

因此，教师应在阅读教学之前开展词汇教学，如此，既能让学生深入理解单词的用处，加深学生对单词的记忆，又能帮助学生更好的理解课文意思，切实增强英语阅读教学的效果。

2.阅读教学中推断构词就初中英语词汇教学而言，我们需要明确的是很多词汇都是由其他词汇经过演变得到的。

因此，在具体教学中，教师就可以严格依据语法结构推断构词，也可以有效借助认识词汇的语法结构认识新词汇。

纵观实际，我们发现在词汇构成过程中，最常见的是合成词汇、在单词上加前后缀等。

一般要是在原有词汇上加前后缀，词汇的词意就改变了，前缀主要有re、um等，后缀主要有—ant、—itc、—uous、—id等。

ＴＯＤＡＹ外语写作如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇梁世普（广西贵港市覃塘区东龙镇初级中学　广西　贵港　５３７１２８）摘要：素质教育理念下，对各学科的课堂教学模式及学生综合素养提出了更高要求。

在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，采取多样化的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习技巧，促使其学习效率明显提升。

本文就初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平及学生的英语素养有所增益。

关键词：初中英语；阅读教学；词汇教学；有效策略中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１７６－０１ 词汇学习对学生提高英语学习质量和效率有着积极促进作用，丰富的词汇量有助于学生阅读理解能力、语言表达能力及思维能力的全面提升。

因此在初中英语教学中，教师需要转变传统的教学模式，通过强化阅读量及阅读方式提高学生英语词汇储备，为其英语学习奠定良好的基础。

１．初中英语阅读教学中词汇教学存在的不足１．１　词汇学习脱离阅读教学。

受传统教学理念的影响，不少教师在学生词汇、语法教学中依然采用脱离阅读教学、单独进行的模式，不仅花费大量的时间，但结果却又收效甚微。

由于这种教学方法脱离了具体语境，使学生在词汇识记方面无法参照一定的规律，导致学生单词识记效率很不理想。

１．２　词汇检测脱离英语阅读。

词汇检测是教师掌握学生词汇量的一种有效方法，但在实际教学中，教师没有将词汇检测与英语阅读有机结合起来，造成针对学生词汇的检查只是单纯的词汇检查。

这种教学模式无益于学生快速理解和识记词汇，无益于学生良好词汇学习习惯的养成。

脱离了具体的阅读语境，只会让学生进行机械性的英汉互译，难以提高学生词汇识记效率。

１．３　在阅读中学习新的词汇。

一些教师在词汇教学中，习惯于边展开英语阅读，边讲授出现的生词，使得学生对生词的学习与相关的阅读内容脱离开，使得阅读教学变成了枯燥、单调的单词讲解。

英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。

词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。

2.直观呈现法。

直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。

3.上下文教学法。

上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。

4.听、说、读、写操练法。

听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。

5.词汇扩展法。

词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。

6.小组合作学习法。

小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。

7.歌谣歌曲法。

歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。

趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。

观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。

2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。

教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。

3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。

4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。

长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。

同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。

5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。

英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。

先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。

如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。

因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。

其一，要坚持直观性。

视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。

单词呈现可采取这一方法。

直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。

不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。

其二，要坚持趣味性。

兴趣是学生学习英语的直接动机。

单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。

呈现形式的不断变化。

视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。

唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。

单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。

其三．应坚持交际性。

交际性是语言的活的灵魂。

单词的学习归根到底是为交际服务的。

课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。

浅析词汇教学在阅读中的开展摘要：词汇学习是英语学习中的基础和难点。

很多教师往往把词汇教学孤立化，事实上只有将词汇教学与听写读写结合起来，才能实现教学的高效。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

关键词：词汇阅读高效新课程标准要求高中毕业生应学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

而实际上有些学生认为词汇学习费时低效，不重视词汇学习；与此同时，许多老师没有采用适当的、正确的方法开展词汇教学，致使学生学习效率低下。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

一、阅读课中词汇教学的现状阅读教学通常被分为两个课时开展，一个课时开展语篇理解，另一课时开展词汇及知识点教学，这使词汇教学脱离了语篇语境，学生无法准确地理解和掌握词汇的意义和用法，既不利于阅读技能的培养，又会因为教学的枯燥使学生失去学习的兴趣。

我们应该把词汇教学渗透在阅读过程中，实现词汇学习的趣味及高效性。

二、阅读课教学中渗透词汇教学的实例1.读前环节读前的活动旨在导入话题，调动学生已掌握的相关信息对文章进行预测。

这一阶段，教师的导入活动可兼顾对学过的词汇进行复习，并将文中可能会引起阅读障碍的词汇进行感知。

如进行人教版教材必修2 unit 4 wildlife protection的导入环节，我们首先用两个问题启发学生的思维：what are living conditions of wildlife？ do you think it has something to do with human beings？通过积极地思索，学生会用他们掌握的一些词汇如：in danger/destroy/starve to death/have an effecton/environment/safety/remain…去阐述他们看法。

此后教师可以做出以下总结并用多媒体进行展示：the number of wildlife is decreasing. people destroy their habitats to get more fields. what we have done leads to some wild species’ dying out. we must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. we should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在语境中学生肯定可以对带下划线的新词汇有所掌握，这样在进行阅读的时候，难度自然就降下来了。

在英语阅读课中进行有效词汇教学作者：亓凤珍来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。

一、阅读课中的词汇教学现状1. 阅读前集中识词。

很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。

这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。

脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。

（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。

如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。

2. 机械地检测词汇、短语。

学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。

这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。

3. 重词汇、轻阅读。

有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。

对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。

讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。

这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。

二、阅读课中有效词汇教学策略1. 头脑风暴，以旧带新。

在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。

- 152-校园英语 / 基础教育研究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇良乡三中/晋显凤【摘要】初中阶段是学生正式深入学习英语的关键时期，这个时期对英语中的语法以及相关的词汇进行掌握是十分重要的。

本文对初中英语阅读教学中对词汇的多种处理方式进行分析，结合教材中的具体内容，提出一些词汇教学的建议。

【关键词】初中英语 阅读教学 词汇教学在英语阅读中，存在的最大的难点就是对词汇的不认识。

若是在对词汇有所认识的基础上，即使是对语法结构不了解，也能够对文章的内容进行理解。

所以词汇的教学是能够提高学生阅读能力的。

在进行阅读教学的时候，词汇教学十分的关键。

一、阅读教学中常见的一些词汇处理方式在初中教材中，每个单元都新增了很多的阅读材料，很多题材是以叙事与说明为主，且相关的内容比较丰富，包括了科技文化和礼仪生活等多方面的知识。

学生能通过阅读这些文章，在这其中收获大量的知识。

不过由于文章的覆盖面多样化，且里面出现的生僻词汇比较多，教师在教学的时候难度就比较大。

若是详细的教学，课堂时间不够；若是泛泛处理又怕学生无法理解。

不过日常的教学可以通过以下几种方式展开：其一是在阅读前单独进行词汇的教学。

很多的教师会使用早晚自习和课前时间，先对材料进行阅读和讲解，解释词汇表中的单词，让学生集中进行抄写和背诵，之后再进行听写。

学生在对词汇进行熟悉后再实行阅读。

这让学生在阅读的时候降低了理解难度。

其二就是使用语境将词汇教学引出。

其具体就是对阅读材料中的内容进行语境上的建造，在语境中体现出新的词汇让学生阅读。

之后再由教师对词汇的用法进行讲解。

其外还可以将文章分成小的片段，这样也能够适量地降低学生理解材料的难度。

二、分阶段进行词汇教学在进行英语教学的时候，教师可以从阅读之前、阅读中和阅读之后三个阶段进行词汇教学，进而实现结合阅读材料教学词汇的目标。

1.阅读前教师对阅读材料和词汇进行分析。

在进行实际英语阅读教学的时候，教师可以先对文章以及里面所有教学的词汇进行合理的分析。