让动态生成孕育课堂新活力

课堂教学“动态生成”的思考倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。

动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。

“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。

动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。

因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。

教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。

然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。

上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。

一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。

但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。

这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。

预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。

同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。

而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好2 -3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。

例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；也安排③同样，先学习平方分米的教学思路。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。

教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。

其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。

捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。

它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。

为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。

教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。

这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。

教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。

教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。

这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。

第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。

教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。

还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。

这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。

教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。

这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。

教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。

这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。

学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。

捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。

通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。

“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。

“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。

动态是生成的条件，生成是动态的结果。

一、“生成性”课堂的时代意义1. 激活语文课堂教学的活力。

预设性、程式化现象生成意识：在生成中求速度，在生成中求质量，在生成中求发展。

减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。

运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。

俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。

关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。

2.改进语文课堂教学的效率。

对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。

关于当前语文课堂教学的效率有四种描述：负效、零效、低效、中效、高效。

前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。

他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。

第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。

“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。

2. 提升语文课堂教学的境界。

语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。

小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。

教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。

语文课堂教学有四种境界：（1）生产型。

像工人、农民生产产品，志立于产品的生产活动。

教师则关注教自身的工作。

（2）生长型。

像世间万物的生长一样，以其自身的变化为特征。

（3）生成型。

像雕塑家一样，通过巧妙地变换，把生活中原有的事物变成新的艺术作品。

找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。

因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。

教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。

一、预设生成让数学课堂活中有序精彩的生成离不开之前的精心预设。

预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。

我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。

这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。

二、情景生成让数学课堂活中有趣良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。

在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。

三、质疑生成让数学课堂活中务实要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。

教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。

巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。

一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。

它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。

生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。

2.生成性体育教学资源的类型。

体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。

课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。

因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。

因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。

叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。

”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。

所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。

我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。

⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。

教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。

⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

如何让课堂充满活力课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这个过程中，不但学生的认知、水平在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。

比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师即时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机，即时捕促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。

一、尊重学生，善待“差错”学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。

由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。

对此，我也一直坚信不移。

不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。

”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。

”学生满脸不解地坐下，不过不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。

”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地实行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。

因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来准确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。

教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。

”学习本身就是一个持续尝试错误的过程，学生正是持续地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提升了学习的水平，增进了情感的体验。

什么是动态生成性课堂课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。

它体现了课堂教学的丰盛性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严苛的挑战。

生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。

新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。

所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。

生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。

也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个严重理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。

可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学平衡的现象。

教师要尊崇学生的学习权和创造性。

首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为同等的一员参与课堂教学，并有受到同等对待的解放和权利。

（2）独立思考、个性化理解、解放表达的解放和权利。

（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的解放和权利。

（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的解放和权利。

其次，教师要转变角色和教学行为。

在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的严重的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。

强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的严重组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

在动态生成中演绎数学课堂的活力作者：周贤鑫来源：《教育教学论坛》 2013年第4期周贤鑫（江苏省昆山市实验小学，江苏昆山215300）摘要：数学的课堂教学在动态生成的过程中彰显其活力和生命力。

这种动态生成的课堂使创设情境趣味化，激发学生的学习兴趣；抽象理论形象化，提高学生的学习效率；设计问题生活化，提高学生解决问题的能力；安排练习巧妙化，营造和谐的教学氛围。

关键词：动态生成；数学教学；课堂活力中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0265-02新时期的数学课堂教学，越发显现出师生共同成长的特性。

它真实鲜活，色彩斑斓；它生机勃勃，活力无限；它充满智慧，给人启迪。

课堂瞬间生成的活力给数学教学注入了灵魂，激起了学生对学习数学的兴趣。

本文以笔者教学“用数对确定位置”这一节课为例，谈谈作者如何通过动态生成来引导学生通过动手实践和合作交流来主动构建对新知的认识。

一、巧设教学情境，培养学生学习兴趣建构主义理论认为：课堂教学是一个师生双边参与的动态变化过程。

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。

由于学生在日常生活和学习中已经积累了丰富的经验，所以老师在导入新课时，从学生熟知的生活情境出发，引导他们去思考、去发现，往往能取得事半功倍的效果。

在本课教学前，老师先将孩子们的座位分成八列，即八个小组，然后可以这样引入：“今天老师很高兴能认识同学们，通过今天这节课的学习我想和我们班所有的同学都能成为好朋友。

首先我想认识的这位同学是坐在第2组第5个位置上的，你们猜他是谁？说说你是怎么想的？”然后指名学生并让他（她）说说自己的想法。

接着老师追问：“还有谁想要说的？”从而组织学生交流自己的想法，得出很多种可能性。

最后引出小结：“由于同学们的想法不同，得到的结果也不一样。

看来要想确定一个人的位置，必须要有一个标准才行。

那么今天我们就继续来学习确定位置。

成功预设，动态生成新课程方案实施以来，人们对数学教育的价值观逐步发生了变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观全面、持续、和谐的发展。

因此，如何追求理想课堂，提高数学课堂教学的有效性，我认为，在小学数学教学中，除了遵循数学课堂教学的一般规律，还必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既成功预设,也动态生成。

一、什么叫预设？即预测、设计。

特点：钻透教材，把握住教材的重点、难点、疑点、亮点、特点。

如教学计划、教案等都是预设的产物。

教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。

二、什么叫生成？生成是指事物的发生、形成。

特点：不确定性、丰富性、复杂性、多样性。

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。

所谓“生成”是指学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。

三、两者的关系？1、没有高质量的精心预设，就没有精彩的生成。

2、预设使课堂教学有章可循，生成使课堂充满活力，精彩纷呈。

3、预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。

四、怎样预设、生成？随着课程改革的深入发展，面对“互动发展、动态生成”的新课程小学数学课堂教学的要求，教师如何明确自己的角色定位，有效处理课堂教学预设与生成的关系，享受课堂生成的精彩，成为每一个数学教师必须面对的现实问题。

1.数学活动的设计要关注开放生成的课堂。

开放生成是发展性课堂教学的一个基本特征，是课堂充满生命活力的重要标志：建立开放的课堂具体体现在以下几个方面：（1）教学目标的开放性。

巧妙运用学生的课堂生成【中图分类号】g622“动态生成”的课堂是课堂教学要努力达到的最高境界。

一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息。

这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使数学课堂异彩纷呈，充满生命的活力。

一、捕捉有益信息，促进教学生成1、倾听--理解信息。

在公开课之前，常听有经验的老师嘱咐开课老师：课堂上一定要认真听，听懂孩子们的每一句话。

确实，随着课程改革的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性得到了充分的发挥，应用多种策略解决有关数学问题能力不断提高，有些生成老师可能也未曾预料到，这就需要教师学会认真倾听，站在学生的角度体会、思考，理解每一个学习信息。

如一年级下学期”小统计”一课的教学目标之一是要让学生学会用记录的办法统计。

教学时，利用多媒体创设动画情景，请小朋友数一数到达山顶的三种小动物猫、狗、兔的只数。

由于没有学过随机统计的方法，所以当老师问统计结果时，答案五花八门。

正当老师询问原因时，一个同学不服气地说：”老师，我又没有三只手！”多好的回答呀！言下之意：老师你要我们数的东西太多了，我两只手都用上，最多也只能数出两种小动物呀！其实孩子们已经用自已的话表达出了老师想要的答案。

”我又没有三只手！”是多么希望得到老师的理解和”翻译”呀！2、分析--整合信息课堂上，存在着大量的学习信息，这就需要教师具有敏锐的鉴别能力，根据知识结构的需要进行分析综合，从而选择、重组已有信息。

例如在引导学生发现十几减9的差与被减数的变化规律时，老师按一定的顺序出示一组十几减9的算式，请学生先观察，再在小组里交流发现了什么。

通过观察，有的发现被减数每次多1，差也每次多1；有的发现被减数都是两位数而差是一位数；有的发现差比被减数十几的几多1。

这时教师就要根据本节课的教学目标选择相关的信息指导自已的教学行为，从众多的信息中为学生指引思维的方向。