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大学生科技创新能力培养方式研究随着科技的快速发展和全球竞争的日益激烈，大学生的科技创新能力越来越受到重视。
科技创新能力是指学生在科学与技术领域中，通过自主思考和实践，解决问题、创造新事物的能力。
大学生科技创新能力的培养不仅仅是知识传授和技能培养，更需要创新意识、创新精神以及创新实践能力的培养。
为了提高大学生的科技创新能力，需要深入研究科技创新能力的培养方式。
一、培养方式1. 项目实践大学生科技创新能力的培养离不开项目实践，通过项目实践可以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
学校可以组织科研项目，鼓励学生参与从而培养学生的科技创新能力。
在项目实践中，学生可以学会设计方案、撰写论文、数据分析、实验操作等能力，同时也锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 开设创新课程开设创新课程是培养大学生科技创新能力的重要方式之一。
通过针对性的教学，可以激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力。
创新课程也可以提供学术导师、行业专家等资源，帮助学生进行创新性研究，推动科技成果转化。
3. 科研导师制度建立科研导师制度是为了更好地指导大学生的科技创新实践。
通过科研导师的引导和帮助，可以提高学生的科技创新能力。
科研导师可以为学生提供科研课程指导、课题选择、实验设计等支持，同时也可以为学生提供行业实践机会，搭建学生和企业的合作平台。
二、培养方式的实施效果1. 提高大学生的科技创新意识通过项目实践、创新课程、科研导师制度等方式，可以提高大学生的科技创新意识。
学生在实践中深入了解到科技创新的重要性，激发了学生的创新意识，积极参与科技创新活动。
培养方式的实施效果也可以在学生的科技创新能力上得到体现。
学生在实践中积累了自主思考和解决问题的经验，提高了科技创新的实际能力和操作技能。
3. 推动科技成果转化通过科技创新能力的培养，大学生在科研项目中取得优异成绩，有助于推动科技成果的转化。
一些能够落地应用的科技成果，可以带动产业的发展，创造社会和经济价值。
高校科技创新能力培养模式探索科技创新是推动社会进步和经济发展的重要力量，对高校培养学生的科技创新能力具有重要意义。
高校科技创新能力培养模式的探索，旨在培养具备创新思维和实践能力的学生，为未来的科技发展做出贡献。
首先，高校科技创新能力培养模式应注重培养学生的创新思维。
创新思维是科技创新的基石，培养学生的创新思维能力可以激发他们的创造力和想象力。
为了培养学生的创新思维，高校可以通过开设创新教育课程，组织创新实践比赛等方式引导学生思考和解决问题的能力。
此外，高校还可以鼓励学生参与科技创新项目，与企业、学术界等合作，提供实践的机会，培养学生的创新思维和实践能力。
其次，高校科技创新能力培养模式应注重跨学科的培养。
科技创新往往涉及多个学科的知识和技能，培养学生的跨学科能力对于科技创新具有重要意义。
为此，高校可以开设跨学科课程，鼓励学生跨学科学习和研究，培养他们的综合能力。
同时，高校还可以促进不同学科之间的交流与合作，组织跨学科研讨会等活动，通过让学生从不同学科的角度思考问题，培养他们综合运用知识解决问题的能力。
第三，高校科技创新能力培养模式应注重实践能力的培养。
科技创新是与实践密切相关的，培养学生的科技创新能力需要通过实践来提升。
高校可以通过设置实践课程和实验室，提供实践的机会，让学生亲自动手实验和研究，培养他们的实践能力。
同时，高校还可以鼓励学生参与科技创新项目，与企业合作，进行实际的科技创新工作，让学生在实践中学习和成长。
另外，高校科技创新能力培养模式还应注重创新教育与传统学科教育的有机结合。
传统学科教育是培养学生基础知识和技能的重要途径，而创新教育则强调创新思维和实践能力的培养。
高校可以通过调整课程设置，将创新教育与传统学科教育相结合，使学生既能掌握基础知识和技能，又能培养创新思维和实践能力。
此外，高校还可以通过提供创新研究基金、创业支持等措施，激励学生参与科技创新，使创新教育成为高校教育的重要组成部分。
大学生科技创新能力培养方式研究随着科技的日新月异，大学生的科技创新能力培养变得尤为重要。
科技创新能力是指人们在科技领域进行创新所需要的能力，它不仅仅包括科技理论知识的掌握，更需要具备创新思维、实践能力、团队合作等多方面的素养。
大学生科技创新能力的培养需要多种方式的综合推进。
本文从大学生科技创新能力培养的现状出发，探讨了几种可能的培养方式，并提出了一些建议，以期为相关教育工作者和学生提供参考。
一、大学生科技创新能力的现状现代社会的科技创新能力越来越成为人才竞争的重要指标之一，而大学生正是未来科技创新的主要力量。
目前大学生的科技创新能力培养还面临诸多挑战。
一方面，大学生在科技创新方面的意识和能力相对较弱，缺乏创新思维和团队协作能力；传统的教学模式和课程设置往往难以满足大学生科技创新能力的培养需求。
1. 多元化的课程设置传统的课程设置以学科知识为主，很少涉及到创新实践和跨学科融合的内容。
大学可以通过设置创新实验课程、跨学科探究课程等方式，拓展学生的科技创新视野，培养其跨学科思维和实践能力。
2. 导师制度的建立导师制度是指为每个学生分配一名指导老师，由老师负责对学生进行科技创新实践的指导和辅导。
通过导师制度，学生可以得到针对性的指导和帮助，培养科技创新的实践能力。
3. 开展创新创业活动学校可以组织各种创新创业大赛、科技项目孵化等活动，鼓励学生进行科技创新实践，并提供相关的资源和支持。
这些活动有助于培养学生的创新意识和实践能力，提升其科技创新能力。
4. 建立科研团队学校可以建立科研团队，邀请有志于科技创新的学生加入，并由相关教师指导，进行科研项目的探究和实践。
通过科研团队的建立，学生可以学习到团队合作和项目管理的能力，培养其科技创新能力。
学校应该完善课程设置，引入创新实践和跨学科内容，拓宽学生的科技创新视野。
可以适当减少传统理论课程的比重，给予更多的实践和创新机会。
2. 加强导师指导大学生科技创新能力是未来科技发展的重要支撑，而其培养方式的研究更是至关重要。
本科生科技创新培养模式初探与分析摘要:本科生科技创新能力培养是本科生培养的一个重要方面,在国家大力提倡科技创新的背景下,加强本科生科技创新具有重要的意义。
本文结合北京航空航天大学的特点,基于作者近三年来的本科生科技创新培养实践,提出了一种便于操作和有效的科技创新培养模式。
关键词:本科生科技创新;培养模式;冯如杯北京航空航天大学计算机学院的本科教学指导思想可简要归纳为“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”,在这样的指导思想下确定了注重英才培养,兼顾大众教育的办学策略。
在全学院的本科生教育中,营造探索为本的学习氛围,创建研究为本的学习环境,倡导创新为本的学习精神。
以重点实验室为主要培养基地,发挥重点实验室的主导作用,为本科生感悟科技探索、研究和创新提供了实践环境;通过学院的系列科技创新鼓励计划,激励本科生广泛参加学校“冯如杯”、国家或北京市学科竞赛以及国际科技竞赛,为本科生参加科技活动,培养创新素质和探索精神提供了实践舞台。
事实上,不仅仅北京航空航天大学,全国很多高校现在都非常重视科技创新,重视培新本科生的创新意识。
由此可见,现阶段的中国大学本科专业教学既强调专业基础,同时也强调创新能力的培养。
从创新角度来说,专业基础是基石,没有扎实的专业基础就不可能有真正的创新。
然而,仅仅有扎实的专业基础并不能保证出创新。
北京航空航天大学现行的本科教学大纲主要针对专业基础的教学制定了详细的计划,对科技创新能力的培养则相对缺乏清晰的规划。
实际上,这也是目前很多高校的共同特点。
虽然重视对本科生的创新意识培养,但是在实际操作上还缺乏有效的措施。
“冯如杯”是北京航空航天大学的一个校级学生科技比赛项目,从1990开始至今已举办了18届。
在历届“冯如杯”上都涌现出了不少让人眼睛一亮的科技作品,如仿生鱼、三维条形码等项目。
2008年以前“冯如杯”一直冠以“学生课外科技活动”,其理念是鼓励本科生在课外时间基于所学习的课程知识,深入社会发现并解决存在的现实科技问题。
大学生科技创新能力培养方式研究1. 引言1.1 研究背景随着科技的迅速发展和社会的不断进步，大学生的科技创新能力已经成为人们关注的焦点之一。
在当前信息时代，科技创新已经成为推动社会发展的重要力量，大学生作为未来科技创新的主力军，其科技创新能力的培养显得尤为重要。
为了适应社会的发展需求，大学生需要具备较高的科技创新能力，才能在未来的竞争中立于不败之地。
当前大部分高校在科技创新能力培养方面还存在不足，部分学生缺乏科技创新的意识和能力，导致他们在面对实际问题时无法进行有效的解决。
研究大学生科技创新能力培养方式显得尤为重要。
通过深入分析当前存在的问题和不足，探讨有效的培养方式，可以为提升大学生的科技创新能力提供重要的参考和指导。
本研究旨在探讨大学生科技创新能力培养方式，为未来的教育改革和发展提供有益的建议和借鉴。
【研究背景】的确立将为后续的研究工作奠定基础。
1.2 研究目的大学生科技创新能力培养方式研究的研究目的是为了探讨当前大学生科技创新能力培养存在的问题，分析不同的培养方式对大学生科技创新能力的影响，进一步提出有效的培养方式，以促进大学生科技创新能力的提升。
通过研究，可以为提高大学生科技创新能力提供理论支持和实践指导，为高等教育教学改革和科技创新人才培养提供参考。
本研究旨在引导高校及教师重视科技创新能力的培养，推动科技创新和人才培养工作的深入开展，为国家科技创新能力的提升和高质量发展做出贡献。
1.3 意义与价值大学生科技创新能力培养方式的研究具有重要的意义与价值。
科技创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，而大学生作为未来社会的中流砥柱，其科技创新能力的提升将直接影响到国家的创新竞争力。
科技创新能力培养方式的研究有助于揭示当前存在的问题和不足，从而为改进和优化大学生科技创新教育提供理论指导和实践支持。
科技创新能力的培养不仅仅是为了培养学生的专业技能，更重要的是培养学生的创新思维、团队合作能力和解决问题的能力，这些都是未来社会所需的核心素质。
大学生科技创新能力培养方式研究随着科技的日新月异，大学生的科技创新能力培养成为了当前教育体系和就业市场中的一项重要课题。
如何培养大学生的科技创新能力，已经成为教育界和社会关注的焦点。
在这样的大背景下，研究大学生科技创新能力培养方式的问题显得尤为重要。
本文将针对大学生科技创新能力的培养方式进行分析和探讨。
一、培养大学生科技创新能力的现状分析当前，大学生科技创新能力的培养存在一些问题。
大学生缺乏系统的科技创新教育。
现有的大学教育普遍存在课程设置僵化、教学方法单一等问题，导致大学生在科技创新能力培养上存在一定的短板。
大学生科技创新实践机会不足。
虽然大学中有一些科技创新实践的平台，但由于资源有限、竞争激烈等原因，很多学生并没有得到充分的实践机会，导致科技创新能力得不到有效锻炼。
大学生缺乏科技创新意识。
当前大学生在科技创新方面的意识不够强烈，对于科技创新的重要性和必要性认识不足，导致他们在科技创新方面缺乏自觉性和主动性。
二、培养大学生科技创新能力的方式探讨针对大学生科技创新能力的培养问题，可以通过以下几种方式来加以解决。
1、加强科技创新教育课程设置可以通过调整大学教育的课程设置，增加科技创新相关的课程内容。
在培养大学生科技创新能力的过程中，可以加强对科技创新理论知识的传授，让学生在学习中逐渐形成对科技创新的理解和认识。
可以通过开设创新创业导论、科技创新思维等课程来引导学生树立科技创新的意识，培养其创新思维和创新能力。
2、提供科技创新实践平台大学可以通过建立科技创新实验室、创新基地等平台，为学生提供充分的科技创新实践机会。
在这些平台上，学生可以参与科技项目的研发、参加创新竞赛等活动，从而培养自己的科技创新能力。
学校还可以鼓励学生参与科研项目，提供相应的支持和资源，帮助学生深入科技创新实践，锻炼自己的科研能力。
3、加强科技创新教育与行业对接大学可以通过与行业合作，实现科技创新教育与行业对接。
通过与企业、科研院所等机构的合作，大学可以为学生提供更加丰富的科技创新资源和实践机会，让学生在实际项目中得到锻炼和提升。
构建并实现大学生科技创新能力培养体系研究随着科技的不断发展和社会的变迁，科技创新已经成为推动国家发展和经济增长的重要力量。
在这个过程中，大学生作为未来科技创新的主力军，其科技创新能力的培养变得尤为重要。
构建并实现大学生科技创新能力培养体系成为了关键问题。
本文将从现状分析、体系构建和实践路径三个方面对该问题展开研究。
一、现状分析大学生科技创新能力的培养是当前高校教育改革和发展的重要内容。
目前存在着一些不足，主要表现在以下几个方面：1. 课程设置不合理。
当前大多数高校的科技创新课程设置较为零散，缺乏系统性和完整性，无法形成科技创新培养的完整体系。
2. 实践平台不足。
科技创新能力的培养需要有一定的实践基础，然而目前大学生的科技创新实践平台相对匮乏，缺乏可持续性和系统性。
3. 指导师资源不足。
科技创新需要有一定的指导和引导，但是目前大学生科技创新的指导师资源相对稀缺，难以满足学生的需求。
目前大学生科技创新能力的培养存在很多不足之处，需要构建一个更为完善的培养体系来解决这些问题。
二、体系构建为了构建并实现大学生科技创新能力培养体系，我们可以从以下几个方面进行构想和设计：1. 课程体系。
建立一套科技创新课程体系，涵盖科技创新的理论基础、方法技能、实践应用等方面内容，形成一套系统完整的科技创新课程。
3. 指导师队伍。
建立一支科技创新指导师队伍，包括校内外专家学者、企业技术人员等，为学生提供科技创新的指导和支持。
4. 制度建设。
建立一整套科技创新的评价制度和激励机制，鼓励学生积极参与科技创新，激发其创新潜能。
通过以上几个方面的构建，可以初步形成一个完整的大学生科技创新能力培养体系，为学生的科技创新能力培养提供有力的支撑。
三、实践路径2. 实践基地建设。
学校可以与企业、科研机构合作，建设一些科技创新实践基地，为学生提供更为完善的实践平台，使学生能够在实践中进行科技创新的探索和实践。
构建并实现大学生科技创新能力培养体系是当前高校教育改革和发展的一个重要课题。
大学生科技创新能力培养方式研究【摘要】大学生科技创新能力的培养是当前教育领域关注的热点问题之一。
本文通过对大学生科技创新能力培养方式的研究，探讨其重要性以及现有培养方式的分析。
本文还从探索创新的培养方式、发展科技创新能力的评价体系和实践案例等方面展开讨论。
通过对已有研究成果的总结与分析，本文旨在为大学生科技创新能力培养提供一些建设性建议，同时展望未来发展趋势，为相关研究提供借鉴。
通过本文的研究，有望为大学生科技创新能力的培养提供更多的参考和启示，促进大学生科技创新能力的全面提升。
【关键词】大学生、科技创新、能力培养、研究背景、研究意义、重要性、现有方式分析、探索、评价体系、实践案例、总结、展望、未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景大学生科技创新能力的培养一直是教育界和社会关注的焦点。
随着科技的快速发展和技术的不断更新换代，大学生科技创新能力的培养成为了学校教育的重要任务。
目前大多数学校在科技创新能力培养方面仍存在一些问题。
传统的课堂教学模式往往局限了学生的创新思维和实践能力的培养，缺乏针对性和多样化的科技创新项目也导致学生的兴趣和动力不足。
有必要对大学生科技创新能力培养方式进行深入研究，探索更加有效的培养模式和策略，从而更好地适应当前科技创新的需求。
本研究旨在分析当前大学生科技创新能力培养方式的现状，探讨创新的培养方式和评价体系，并结合实践案例，提出一些可行的建议和未来发展趋势，以促进大学生科技创新能力的全面提升。
就在于对当前大学生科技创新能力培养方式的状况进行梳理和分析，以期为后续研究提供有力支撑和参考。
1.2 研究意义大学生科技创新能力培养是当前教育改革中的一个重要课题。
随着社会经济的快速发展，科技创新已成为推动经济增长和提升国家竞争力的关键驱动力量。
而大学生作为未来科技创新的主力军，其科技创新能力的培养显得尤为重要。
大学生科技创新能力的培养能够提升大学生的综合素质和竞争力，对于他们未来的就业和职业发展具有重要意义。
本科生科技创新培养模式初探与分析
摘要:本科生科技创新能力培养是本科生培养的一个重要方面,在国家大力提倡科技创新的背景下,加强本科生科技创新具有重要的意义。
本文结合北京航空航天大学的特点,基于作者近三年来的本科生科技创新培养实践,提出了一种便于操作和有效的科技创新培养模式。
关键词:本科生科技创新;培养模式;冯如杯
1 本科专业的培养目标与指导思想
北京航空航天大学计算机学院的本科教学指导思想可简要归纳为“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”,在这样的指导思想下确定了注重英才培养,兼顾大众教育的办学策略。
在全学院的本科生教育中,营造探索为本的学习氛围,创建研究为本的学习环境,倡导创新为本的学习精神。
以重点实验室为主要培养基地,发挥重点实验室的主导作用,为本科生感悟科技探索、研究和创新提供了实践环境;通过学院的系列科技创新鼓励计划,激励本科生广泛参加学校“冯如杯”、国家或北京市学科竞赛以及国际科技竞赛,为本科生参加科技活动,培养创新素质和探索精神提供了实践舞台。
事实上,不仅仅北京航空航天大学,全国很多高校现在都非常重视科技创新,重视培新本科生的创新意识。
由此可见,现阶段的中国大学本科专业教学既强调专业基础,同时也强调创新能力的培养。
从创新角度来说,专业基础是基石,没有扎实的专业基础就不可能有真正的创新。
然而,仅仅有扎实的专业基础并不能保证出创新。
北京航空航天大学现行的本科教学大纲主要针对专业基础的教学制定了详细的计划,对科技创新能力的培养则相对缺乏清晰的规划。
实际上,这也是目前很多高校的共同特点。
虽然重视对本科生的创新意识培养,但是在实际操作上还缺乏有效的措施。
“冯如杯”是北京航空航天大学的一个校级学生科技比赛项目,从1990开始至今已举办了18届。
在历届“冯如杯”上都涌现出了不少让人眼睛一亮的科技作品,如仿生鱼、三维条形码等项目。
2008年以前“冯如杯”一直冠以“学生课外科技活动”,其理念是鼓励本科生在课外时间基于所学习的课程知识,深入社会发现并解决存在的现实科技问题。
“冯如杯”在促进北京航空航天大学本科生热爱科学、积极创新精神等方面发挥了非常积极的作用。
从2008年开始,正式把“冯如杯”的“课外”二字去掉。
这反映出学校在学生科技创新培养方面的变化,即把学生科技创新能力的培养提到了更高的层次,而不只是学生的自发或者业余时间的行为。
因此,学校在后续的教学改革中,一定会在如何培养本科生科技创新能力方面有更多关注,也会催生出一系列的具体操作办法。
在这种背景下,结合论文作者这两年指导本科生参加“冯如杯”科技竞赛中所积累的一些体会,撰写该文章。
2 本科生科技创新内涵和北航现状分析
党的十七大报告提出,提高自主创新能力,建设创新型国家。
高等教育担负着培养创新型人才的重要责任。
学生科技活动对于提高学生科技创新能力,培养拔尖创新型人才具有重要意义。
现代高等教育遵循素质教育方针,学生科技创新活动是全面素质教育的重要载体和有效途径,是课堂教学自然和必要的延伸,是高等教育整个学生培养环节中重要的有机构成部分。
支持和鼓励学生参加各级各类学生科技创新竞赛,对于扩大北京航空航天大学的影响力,展现北京航空航天大学的教育教学水平具有重要意义。
科技创新是一种综合实力或能力的应用过程和结果。
什么是本科生科技创新?就是指本科生从不同的角度识别出新的科技问题,综合运用所学的专业基础知识给出相应的解决方案或设计,并给出最终的实现原型。
在这个过程中,本科生将能够在问题分析、领域调研、研发能力等方面得到有效的锻炼。
一般而言,本科生科技创新不必要求解决非常难的专业问题,也不强调太大的工作量,但是强调创意和将来的实用前景。
这是因为,难度过大的专业问题或者工作量过大的问题都不适合本科生来解决。
不少本科生误以为实现一个有难度的系统就是科技创新,其实那只是一种实践锻炼,并没有什么创新。
比如,一个学生实现了一个文本搜索引擎,而该搜索引擎与现有的搜索引擎相比并没有体现出值得一提的创新点,则就不能称为科技创新。
因为,学生没有能够针对搜索引擎提出自己的问题和解决方案,更多的是在模仿现有的东西,虽然工作量很大。
再比如几年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一个很好的搜索引擎创新。
人们通常都是到搜索引擎提供的网页来搜索信息,因此一次只能使用一个搜索引擎所提供的服务。
“百狗”的创新之处在于把Baidu和Google的搜索集成到一个页面,使得用户可以同时使用两个搜索引擎,并能比较、分析和利用两个搜索引擎返回的搜索结果。
“百狗”的工作量不大(甚至是比较小),但是受到了人们的关注。
因此,本科生科技创新的内涵主要包括:(1)具有创意的问题提出;(2)使用合适的技术来设计与实现;(3)与别人的解决方案的综合对比分析。
其中第一点是最关键的,也是决定性的。
一个好的创新首先体现在其要解决的问题上,然后才是解决问题的技术。
通过对北航计算机学院前几年“冯如杯”项目的综合分析,我们发现大多数创新项目的失败主要是没有能够提出一个具有说服力和新颖性的题目。
很多学生自以为自己所要解决的问题是有创意的,但其实别人早就发布了相应的解决方案。
这也反映出本科生在相关领域现状调研和综合分析能力的不足。
事实上,现在很多研究生在这方面也具有明显的不足,硕士生在论文开题时说不清相关领域最新研究成果的事情并不少见,这说明高校需要在相关方面进行改进或者改革。
在有了一个有创意的问题之后,必须要能选择合适的技术来设计并实现,否则也就是空谈罢了。
如何针对问题的特点以及领域的状况选择合适的技术来解决问题是一项重要的能力。
举个例子,本人去年指导的一个学生要做一个面向小区域(如社区、学校、旅游点等)的信息交换和共享网络。
这个问题是具有创意的,因为在小区域内某些信息和事件只有这个小区域内的人才会关心(如校园内教室的使用情况),因此这些信息不会有人发布到Internet上,因此这个区域的人就难以通过
互联网进行信息的交换和共享。
该同学设计的方案是基于蓝牙通讯技术,使用智能手机进行智能动态组网,从而实现处于某一小区域内的人通过手机交换和共享信息。
然而,由于手机开发平台的技术障碍,该同学并未能如期实现该方案,因此未能完成该项目。
在设计与实现之后,必须要通过与相关的产品进行对比来凸现方案的创新点。
事实上,学生科技创新开发的作品不可能真正超过那些发布运行的产品。
如何进行对比分析就非常关键。
再举个例子,2007年的学校“冯如杯”比赛,本人指导学生做的基于多维聚类的元搜索(该项目获得了一等奖),是要过滤搜索引擎返回结果中的重复或相似网页。
然而过滤效果的好坏却很难在理论上给出严格的说明,必须要找到若干组具有展示度和说服力的例子,并与Google和Baidu这样的顶尖搜索引擎进行对比。
经过大量的实验分析和实际使用,我们积累了很多具有说服力的实例,使得该项目的创新性和实用前景得到了认可。
一直以来,中国的高等教育主要还是“填鸭”式教学,学生在发现问题和分析问题方面得到的锻炼相对较弱。
北航计算机学院在本科生培养上非常注重基础理论和动手实践能力的训练,但在创新意识和能力培养上则显得相对有些不足。
目前,本科生能力培养手段主要包括课程教学和作业、大实验和毕业设计三个环节。
由于要照顾到庞大的学生整体,因此这三个环节教学都无法提出指标性的创新要求,很少会有开放性的题目留给学生去独立完成。
本科生创新能力的培养还主要是一种“自学”的方式,学生自发参加各类比赛,遇到技术困难时才找认识和熟悉的老师进行指导。
