数学课中学生交流的策略

数学课中学生交流的策略
数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达思想和交流思想。

它的这种功能是它在数学外部各个领域中的应用得到急骤增长的
原因之一，随着新技术应用的日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益增大。

因此，在数学课中应该重视数学交流的训练，让学生掌握交流的技能，从而进一步培养学生合作学习的能力，培养其团队精神，为数学终生学习打下基础。

一、激发学生参与交流的动机，确认自身的角色地位
在数学课交流中，学生有种种需要，如被理解和尊重的需要、渴求知识的需要、归属的需要、渴望成功的需要等，实际上就是受教育和求发展的需要。

为达到需要的满足，学生便会与自身发展密切相关的课堂教学产生相应的兴趣，从而形成交流的动机。

在交流动机的驱使下，学生大胆参与，积极发表不同的见解，沟通各种思想，使各种信息在课堂中形成立体式信息回流。

要激发学生积极参与数学课交流的动机，应采取如下策略：
１.大胆改革数学课堂教学，为学生的交流提供生长的土壤。

教师要组织学生开展讨论，让学生在交流活动中，去发现规律、获取知识。

在交流中，学生的各种思想得到互相检验，从而发现的规律便会记得牢。

因此，教师在数学教学活动中要善于根据所学的内容，创设各种各样的情境，为学生的交流提供条件。

２.尽量地满足学生的多种需要和兴趣。

数学课堂交流除了基本和必需的信息之外，还应该留给学生自主选择知识和摘取知识信息的余地。

如学完“相似三角形”后，设计一题目：“用２米长的标杆一根，１００米长的软尺一把，怎样在阳光下测量学校旗杆的高度？”让学生课下去探讨，可以去请教建筑工人，还可以设计出测量的工具。

通过这些方式，将数学课上的知识扩展到了生活中，使学生的数学交流活动扩展到社会生活的各个方面。

这样，学生就会根据自己的需要，有目的地选择各种媒体上的信息。

二、让学生掌握倾听的技巧，学会向同学和老师学习
倾听不同于听见，听见是一种纯粹的官能作用，而倾听则是一种目标指向的抽象意义的大脑思维活动的感知作用。

由于中学生学习数学，主要以掌握前人已发现的知识为主，学生的学习理应是快速和高效的，即用有限的时间掌握人类数千年积累的相当一部分数学知识。

因此，在数学交流中，学生有效的倾听技能，是正确理解和接受教学信息的基本要求。

为此，应采取以下策略。

１.要指导学生倾听，让学生把注意力集中在教育的基本信息上。

要求学生认真听讲，特别是要注意听教师讲产生数学结论的思维过程。

如讲解数学问题的分析过程、思维过程，还应注意听每节课的小结、各阶段的归纳、单元结束后的总结等等。

在同学回答问题时，要将同学的答案和自己的进行比较，找出存在差异的地方，从而进一步强化自己得到的教学信息。

２.把积极的思维活动贯穿于倾听的全过程中。

学生对信息的接收过程就是对信息的加工、处理、储存、反馈的思维活动。

教师适时提出一些有多种答案的“开放性”的问题，这可以活跃他们的思想，加深他们对数学的理解。

三、让学生合作学习，充分发挥学生的主体作用
合作学习是以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和（下转第109版）（上接第108版）教学理念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

例如，在学习“统计”时，课前，将一个班的学生分成几个小组，给每一个小组明确任务：“想要把某一家电商店里所供应的彩色电视机的品牌、规格及数量作出记录，试问最好的（最简明有效的）方法是什么。

”课中，让每个小组展示本组的调查方案，并推选一人作为主讲，其他同学作为补充。

在小组讨论中，每个学生都能积极参与，充分陈述自己的观点，也吸收他人的观点，他们相互地影响着，体现出较强的竞争合作意识。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

合作学习有利于学生之间的交流勾通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。

学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，通过合作学习的方式，可以让学生有更多机会表达自己的想法，分享彼此的观点。

合作学习促使学生进行不断的自我反省。

学生通过外部的表述与交流也必然促进主体自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同的观念作出比较。

开展合作学习，是发挥学生主体作用的有效形式和新型数学课堂交流的重要途径。

为使合作学习得到有效的开展，教师应做必要的指导：在分组时，要采用科学的分组方法，使各类学生在合作学习中都能够得到提高；引导学生紧紧围绕所讨论的问题展开想象，要重视让每个学生都有机会去讲，去大胆表述自己的思想；鼓励和表扬有独创性的观点和见解，培养学生的创新精神；组织小组成员开展讨论，让学生在小组学习中充分交流，进而扩展到全班交流和全校交流。

同时，教师应对个别学困生采取必要的个别辅导和个别谈话，以促进学生的整体发展。

综上所述，学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求。

数学课中，让学生积极交流，正是充分调动学生的学习积极性和主动性，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。

（作者单位陕西省神木县第五
中学）。