小学三年级口算教学心得体会

三年级《口算乘法》教学反思（通用6篇）三年级《口算乘法》教学反思（通用6篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的三年级《口算乘法》教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。

三年级《口算乘法》教学反思1本节课的教学重点就是让学生学会口算整十、整百数乘整十数，掌握口算方法，理解乘法意义。

这节课的教学对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，所以我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百数乘整十数的方法。

学生学习兴趣很高，参与面较广。

教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。

这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。

当学生根据提出的问题。

列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。

通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维。

同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。

既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。

三年级《口算乘法》教学反思2口算是数感发展过程中的一个重要组成部分，具有很高的使用价值。

它为个性化、多样化比较快速地解决问题提供了十分有效的方法。

但很多学生对口算提不起兴趣，觉得枯燥、重复、乏味，究其原因之一恐怕是学习中缺少计算情景，学生不明白为什么而计算，怎样去计算。

将计算与实际相联系是新课程改革的亮点，有助于学生更好地理解口算乘法的数学价值。

本课设想在细化的教学目标的指导下，以“数学知识为载体，以解决问题为导向，努力实现三个维度目标的有机整合”的思想来安排教学的流程，尽力体现“算用结合”的教研主题。

不过基本的落脚点依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引导学生自主探索口算乘法的算理。

口算教学心得体会口算教学是一项非常重要的教学内容，对于学生的数学能力的提高起到了至关重要的作用。

在过去的教学实践中，我积累了一些口算教学的心得体会，总结如下：其一，培养学生对数字的感知能力。

口算是通过直接的数字计算，使学生能够快速准确地进行计算，培养学生对数字的感知能力是口算教学的基础。

在教学中，我经常通过一些游戏来培养学生对数字的感知能力，比如给学生出示一串数字，让学生尽快反应出数字的顺序，或者让学生根据提示进行计算。

通过这种方式，可以帮助学生提高数字的把握能力，从而更好地进行口算运算。

其二，通过口算培养学生的数字记忆能力。

在口算教学中，提高学生的数字记忆能力是非常重要的。

通过反复的练习可以帮助学生记忆数字的顺序和大小。

在教学中，我会给学生出示一些数字，并要求学生按照顺序进行记忆和复述。

同时，我还会利用计算器进行数字的快速记忆练习。

通过这种方式，可以帮助学生提高数字记忆的能力，从而在口算中更加准确地进行计算。

其三，注重学生的动手操作能力。

在口算教学中，注重学生的动手操作能力是非常重要的。

通过让学生亲自进行数字的计算，可以帮助学生更加深刻地理解口算的计算过程。

在教学中，我经常让学生进行计算题的书写和解答，让学生通过动手实践的方式来加深对口算的理解。

同时，在教学中，我也注重学生的口算技巧的培养，教会学生一些简便的计算方法，可以帮助学生更快更准确地进行口算计算。

其四，创设良好的学习氛围。

在口算教学中，创设良好的学习氛围是非常重要的。

在教学中，我经常通过举例、讲解、示范等方式来引导学生进行口算计算。

同时，我还会鼓励学生多思考，多发言，相互间进行口算计算的交流和讨论。

通过这种方式，可以提高学生的积极性和主动性，激发学生学习口算的兴趣，从而更好地进行口算计算。

其五，巩固和拓展学生的口算技能。

在口算教学中，巩固和拓展学生的口算技能是非常重要的。

在教学中，我经常通过课后作业、小测验等方式进行口算技能的巩固和拓展。

口算让我快乐在我小学的时候，有一门功课是特别考验我计算能力的——口算。

对于很多同学来说，口算是一道难题，但对我来说却是一种乐趣。

每当老师给我们出口算题的时候，我总会兴奋不已，因为这是我展现自己的机会。

口算让我快乐，不仅仅因为它提高了我的计算能力，还因为它培养了我的自信心和耐心。

首先，口算帮助我提高了计算能力。

通过反复的口算练习，我能够很快地计算出数字之间的关系。

我能够迅速地做出加减乘除的运算，无论是个位数还是两位数，甚至更复杂的运算。

这让我在数学课上游刃有余，能够更好地理解和应用数学知识。

口算不仅锻炼了我的头脑，也培养了我的逻辑思维能力。

其次，口算让我培养了自信心。

在课堂上展示我的口算能力，让我感到非常自豪和自信。

每当我能够迅速解答老师出的难题，在同学们的惊讶目光中，我能感到自己的实力和进步。

口算让我明白了只要努力，我也可以比别人更出色。

在口算的道路上，我越来越相信自己的能力，这种自信心也渗透到了我的生活的其他方面。

此外，口算还培养了我的耐心。

口算需要持续的练习和不断的努力。

有时候，题目会很复杂，我无法在短时间内找到答案。

但我不会轻易放弃，我会坚持不懈地思考和计算，直到找到正确的答案。

这个过程中，我的耐心和毅力得到了锻炼，我学会了坚持和不放弃。

口算教会了我面对困难时保持冷静和镇定。

总结起来，口算给了我很多乐趣和成长。

它不仅仅提高了我的计算能力，还培养了我的自信心和耐心。

我相信，通过不断地口算练习，我可以在数学和生活中取得更大的成就。

口算已经成为我生活中的一部分，让我体会到了成功的喜悦和自豪感。

让我们一起享受口算的乐趣吧！（字数：593字）。

小学三年级数学教学心得体会1、小学三年级数学教学心得体会短短的一学期教学工作又结束了，在这繁忙而充实的一学期中，我感触较多，现将本期自己在教学中的点滴得失作如下总结：一、把握教材，认真备课。

本期我所任教的是三年级，教材用的是人教版的新教材。

本期的教学任务较繁重，其中知识点包括位置与方向，除数是一位数的除法，年、月、日，两位数乘两位数，面积，小数的初步认识，数学广角和数学实践活动等。

其中除数是一位数的除法、两位数乘两位数和面积是本册教材的重点教学内容。

教学之前，我充分的备好课，同时我深知备好课是上好课的关键，而备好课重要的一点是要备学生，由于接手本班了解到学生的整体成绩较差，而且不平衡，因此，我把基础知识的传授作为我的一个很重要的方面，同时，也为优秀的学生作好“能量”的储备。

二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

教学之中，我运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学，比如，在进行小数的初步认识教学中，我利用多媒体教学，提高学生的学习兴趣;在进行长方形、正方形的面积的教学中，我让学生动手量，拼等方法，提高学生的参与意识。

对待优生，我充分让他们吸饱、吃够;对待中等生，我让他们牢固掌握基础知识的同时，逐步培养他们的思维能力、表达能力等;特别是对待差生学习积极性不较高，我更加的重视他们，让他们体验成功的喜悦，培养他们学习的信心。

三、认真地进行教学反思教学之后，我基本做到每课后立即反思，每单元反思，及时总结自己在教学工作中的得失，以便在后面的教学中发挥优点，克服不足，同时，积极学习其他有经验的教师的优秀经验，听他们的课，有什么教学中的困惑去请教他们。

经过我和学生的共同努力，学生的成绩有所提高，学生的学习氛围有所加强，学习兴趣有所提高，基本会积极主动的学习。

四、扎实做好作业批改在布置作业时争取做到有针对性，有层次性。

为了做到这点，我对各种教学辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。

小学三年级数学《口算乘法》教案及教学反思【导语】良好的口算是正确计算的基础，是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。

学校、家长应该注重学生这方面的教育，而不能只是一味提笔做题。

以下是本店铺整理的小学三年级数学《口算乘法》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《口算乘法》教案教学目标：1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。

3、培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力教学重点：掌握口算方法，能正确地口算教学难点：理解和掌握多种口算方法教学准备：预习汇报卡、多媒体课件、香蕉题卡片、目标检测卡教学过程：一、激情导课1、听算后指名任选一道题说说口算方法。

20×5 30×6 4×70 100×5 3×2003×200 500×3 1000×6 23×2 12×32、抢答：3个十是（）？30是（）个十？300是（）个百？60是（）个十？9个十是（）？3个30是（）？3、小结导入：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们就用这些知识做铺垫来学习新知识。

板书：整十、整百数乘整十数的口算乘法。

出示学习目标：1、理解和掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算。

2、能运用所学知识解决生活中的简单问题。

二、民主导学任务呈现：掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算创设情境：我们每天在家里，足不出户就可以和远方的亲人、朋友进行交流，也可以了解到世界各地的信息，你们知道是谁在为我们默默辛苦的工作吗？（生：邮递员）师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。

自主学习：1、多媒体出示情景图，引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。

同学们从图中发现什么信息？2、四人小组讨论交流。

口算教学心得体会范文作为一名小学数学老师，我有幸参与并亲身体验了口算教学的过程。

通过这段时间的教学实践，我深刻体会到了口算教学的重要性，并总结出一些有效的教学经验和心得体会。

首先，我注意到口算教学对学生的数学素养的提高有着不可忽视的作用。

口算是数学的基本功之一，它是学生学习数学的基础，也是日常生活中必不可少的技能。

通过口算训练，学生能够培养和提升他们的计算能力、逻辑思维能力和注意力集中能力。

例如，通过口算乘法运算的练习，学生可以更好地理解乘法的概念和规则，掌握乘法表的结构和规律，从而在解决实际问题时能够更快更准确地进行计算，培养他们的自信心和数学思维习惯。

口算还可以锻炼学生的注意力，通过快速而准确地计算，学生必须高度集中精力，从而培养他们的专注力和耐心。

因此，我认为口算教学是学生数学素养提高的重要途径之一。

其次，我发现了一些有效的口算教学方法。

首先，我注重启发式教学，让学生在解决问题的过程中主动思考和发现规律。

例如，在进行乘法口算教学时，我引导学生观察和分析乘法表的规律，通过反复练习和训练能够灵活运用乘法法则，从而提高他们的口算能力和思维能力。

其次，我注重情境化教学，通过将数学问题与实际生活相结合，提高学生对数学的兴趣和学习主动性。

例如，我会设计一些有趣的口算游戏或应用场景，让学生在游戏中进行口算训练，通过竞赛、合作等方式激发学生的学习热情和积极参与。

最后，我注重个性化教学，根据学生的差异性和发展需求，有针对性地进行辅导和指导。

例如，对于数学基础较弱的学生，我会给予更多的例题和练习，帮助他们逐步提高口算能力；对于数学基础较好的学生，我会提供更多的挑战性口算题目，激发他们的学习动力和思维能力。

因此，我认为不同的口算教学方法可以根据学生的需求和特点进行灵活运用，以提高口算教学效果。

此外，我还总结了一些口算教学的注意事项和技巧。

首先，我认为鼓励学生多进行口算练习是非常重要的。

由于口算是运用和巩固数学知识和技能的过程，所以只有通过大量练习，学生才能够真正掌握和熟练运用口算技巧。

如何提高小学三年级学生的数学口算能力数学口算是小学数学教学中的重要环节，对于小学三年级学生的发展尤为重要。

通过数学口算的练习和培养，学生可以提高计算速度、培养逻辑思维能力，进而提高数学学习的效果。

本文将探讨如何有效提高小学三年级学生的数学口算能力。

一、开展游戏化的数学口算练习游戏是小学生喜闻乐见的学习形式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

我们可以设计一些有趣的数学口算游戏，如数独、数学接龙等，让学生在游戏中进行数学口算的训练。

这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的逻辑思维能力和注意力，提高他们的数学口算水平。

二、引入奖励机制激发学生学习动力孩子们通常都对奖励充满了好奇心和渴望。

我们可以制定一些奖励机制，鼓励孩子们积极参与数学口算练习。

比如，设立一个数学口算能力竞赛，每次完成口算练习的学生都有机会得到小礼物或荣誉称号。

通过这种方式，能够让学生们对数学口算练习保持高度的兴趣和积极性。

三、定期检测和复习巩固知识定期进行数学口算能力的检测，可以帮助老师了解每个学生的具体口算水平，有针对性地制定个别学习计划。

同时，定期进行巩固性的复习，让学生们在持续的练习和思考中逐渐熟练掌握口算技巧和方法，提高他们的口算水平。

四、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习效果具有重要影响。

教师要创设宽松、积极的教学氛围，鼓励学生敢于发言、大胆尝试。

教室布置上可以贴上一些与数学有关的图表、知识点，给学生提供一个数学学习的氛围。

同时，要注意课堂管理，保持学生的注意力集中，提高学习效率。

五、家校合作，共同培养学生的数学口算能力家庭和学校是孩子们成长的重要阵地，家校合作可以更好地促进学生的全面发展。

家长可以和学校保持密切沟通，了解孩子在学校的学习情况，并在家庭中进行适当的数学口算训练。

此外，学校也可以定期向家长介绍学生的数学口算情况和进步，共同关注孩子的学习。

总结起来，提高小学三年级学生的数学口算能力需要游戏化的练习、奖励机制、定期检测和复习、创设良好的学习环境以及家校合作等多种因素的综合作用。

三年级口算教学反思三年级口算教学反思1一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。

在计...一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。

在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的'现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”既然数学知识________于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。

小学三年级口算教学心得体会小学三年级口算心得体会《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”可见计算教学在小学数学中占有重要地位。

我在三年级数学教学工作发现：相当部分学生因为的口算速度慢，导致笔算时，方法掌握但计算不准确，课堂教学复习旧知的时候，教师会有意识有目的出一些口算题，看学生注意力和口算能力，往往是优秀学生都抢着回答，反应速度非常快、准确率高，而部分学生因为口算能力差，不会主动思考就放弃回答机会，不仅影响整体教学进度参差不齐，而且影响口算、估算、笔算能力的提高。

针对当前教学中存在的问题，本学年，我参加了年级组陈慧老师组织的“小学数学口算策略的探究”课题的研究，经过实践，我在课堂中灵活地辅以听算训练与检测，提高学生的口算、估算与计算的敏捷性、灵活性、准确性，同时提高学生的学生兴趣，发展学生的智力。

学生的计算能力是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。

听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。

通过自己在教学过程中积累的点滴经验，结合其他老师的交流，结合新课改的要求，我总结出关于小学三年级数学教学的一些心得与体会：一、坚持不懈地抓好每节课的口算训练。

1、根据任教班级学生口算情况，制定学期训练的具体目标。

（1）根据每一节课教学目标、教学内容，有针对性提高学生口算的能力，有针对性的训练为本册第四、第六单元的做好铺垫。

（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×52、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。

人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思第【1】篇〗“多位数乘一位数”这一单元的内容主要包括口算（估算）和笔算乘法。

其中笔算乘法可以分为不进位乘法、进位乘法、连续进位乘法、因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法。

这一单元主要内容是计算，由于计算课对于学生而言都是比较枯燥的，所以在教学中，可以通过创设与生活相联系的情景，让学生在具体的情境中，解决问题。

首先，口算方面，学生大多数掌握较好，都能够通过简便的方法进行口算，教学中基本没有出现什么问题。

估算这一单元，由于跟着师傅进行估算的教研，在这一环节的教学中，我注重鼓励学生进行多样化的估算方法，对于一些题目，学生能够运用估算的方法进行估算。

但是，也存在一些问题，我们鼓励算法多样化，对于学生的各种估算方法都给予的支持。

但是，却发现学生大多数都是直接把一个数估成整百整十整千的数，而且还有些同学看到“大约”两个字就直接用估算的方法进行做题。

例如“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”对于这道题，其实是直接用1500×6=9000计算的，但是有些学生在计算时却是1500×6≈2000×6=12000。

对于学生看到“大约”两个字就想到用估算的方法，老师该怎么进行引导呢？经过多次思考，我觉得还是还是要创设一些与学生生活密切联系的情景，让学生在不同的情境中，体会和学会选择正确的算法。

估算教学中，还存在一个问题就是有些学生存在“先算后估”的现象，这些问题主要是因为学生还没有理解清楚估算的意义。

其次，我还有一个疑问就是，对于像“每张票19元，200元钱买9张票，钱够么”这样的题，很多学生的计算方法是“19×9=171，200>171，够”学生这样的答案也是对的，但是其实估算更容易解决问题。

而学生选择了精确计算，却没有想到用估算的方法，是不是间接反应了其实在平时的教学中，我们老师并没有给学生一个“估算很重要”的观念的。