10.惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。

这里的手是什么意思？?生：是人的意思。

师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。

）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。

讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。

）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。

你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。

中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。

（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。

不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。

我们继续说下去。

（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

《惊弓之鸟》第二课时教案一、教学目标：1、能用自己的话说题目的意思，理解课文内容，并能准确流利地朗读课文。

2、通过学习，培养学生分析推理的水平。

3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有准确的理解。

二、教学重难点：理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是准确的。

三、课前准备：多媒体课件、实物投影仪四、教学过程：（第二课时）（一）复习生字词，导入新课1、带拼音读生词。

2、省拼音读生词。

二、深入探究，训练思维1、理解句子：一只大雁从远处慢慢地飞过来，边飞边鸣。

（1）对大雁的了解（检查预习情况）（2）抓关键词：“从远处”“慢慢地”“边飞边鸣”2、更羸是怎么做的？（默读第二自然段）（1）更羸仔细观察（2）更羸对魏王说：。

（“掉”怎样理解？）3、魏王相信吗？（分角色朗读。

）4、更羸是怎么做的？关键字（嘣）——结果（大雁从半空中直掉下来）5、看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？6、学习第九自然段。

（1）哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更羸想到的？（2）为什么更羸有这样的本事？观察——分析——推理——判断7、完成填空（课件）它飞得慢，因为（受过箭伤，伤口没有愈合），还（在作痛）；它叫得悲惨，因为（它离开同伴，孤单失群，得不协助）。

它一（听到弦响，心里很害怕），就（拼命往高处飞）。

它一（使劲，伤口又裂开了），就（掉了下来）。

*实行“一……就……”句式的练习三、引导学生理解课文思路四、总结全文：1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？2、通过学习本课，你有什么收获？（要善于观察，善于分析，从中获得收获）五、拓展延伸谁能举例说一说？（指名回答）魏王可能还想说点什么呢？你能够选择对话的一种或几种形式给课文加个结尾，写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……用笔写下来。

六、作业１、练习复述课文。

２、回去收集这样的故事。

下节课让我们来展示一下。

《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学内容：《惊弓之鸟》第二课时。

设计思路:《惊弓之鸟》是一个成语故事，它讲述的是射箭能手更羸没用箭，就使天空中的大雁掉了下来。

体会人物的心理活动是引导学生体会人物感情的好方法，在说话和写作的时候，加上人物的心理活动，能让语言变得更加生动，富有吸引力。

所以，在设计本课的教学过程时，我着重带领学生借助体会心理活动，在朗读时能够读出恰当的语气，引导学生在写作时能加上心理活动，把故事说得更具体生动。

教学目标：1、知识与技能：理解“疑惑、大吃一惊”等词语在课文中的意思。

了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解成语“惊弓之鸟”的含义，2、过程与方法：通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想；补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。

3、情感态度与价值观：懂得遇事要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

教学重难点：1．通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想。

2、补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。

学情分析：学生已经阅读并积累了一些成语故事，但是理解成语故事所蕴含的深刻道理的理解还有障碍；学生已经能概括故事的主要内容，但是从不同的角度讲述同一个故事，并加上心理活动让故事更具体生动，学生有困难。

教学过程：（一）回顾课文，导入新课：1、读成语名字。

2、读重点词语，每个两遍。

3、根据词语提示，说说课文讲了一件什么事情。

4、课文的三个角色分别是谁？（板书：更羸、魏王、大雁）（二）朗读对话，言为心声1、课文哪些词语在写魏王在这件事情中态度的变化？它们在哪些段落？2、魏王为什么会疑惑？又为什么要大吃一惊？最后居然还更加奇怪？指名用自己的话说原因。

3、你是魏王，你当时是怎么想的？指名说，指名带着你的想法读，教师相机评价指导，全班读。

《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。

3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。

5、能复述课文。

【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、理解“惊弓之鸟”的意思。

【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。

)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。

叫得悲惨，因为()。

因为()，所以(飞得慢)。

因为()，所以()。

2、学生练习。

3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。

第二、三、四句是更羸的分析。

⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。

⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。

(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。

2、指名读、评。

3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。

②使直，把弯曲的伸开。

③爽快。

④一个劲儿地。

⑵学生说说自己的理解。

⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。

3、朗读第五自然段。

四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。

2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。

3、两人小组练习分角色读。

4、小组竞赛分角色读。

五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。

2、指名讲故事。

六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。

出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。

1、课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖教学目标：1.能运用读__号理解课文内容。

2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点：正确运用读__号读懂文章，掌握因果关系句式。

教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

教学方法：1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

教学过程：一.回顾引入，尝试运用读__号理解课文内容。

1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。

那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的'气魄。

4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。

③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。

3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。

②学生汇报。

③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计【教学目标】１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。

２、背诵课文的第九自然段。

３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。

【教学重点】有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

【教学难点】理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

【课前准备】相关的投影片、词卡。

【教学过程】一、谈话导入、揭示目标上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。

大家有信心完成吗？二、理解射箭能手１、什么是能手？射箭能手呢？２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？３、齐读第五自然段。

４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。

相机指导学生用“只要……就……”练习说话。

５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。

６、分角色朗读二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。

那你更佩服谁呢？为什么？２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。

３、理清更羸的分析思路：⑴齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。

⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。

⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。

４、练习用“一……就……”说话：⑴出示投影片。

判断正误：①小明一走进书房，就看起书来。

（）②他一个人就把教室打扫干净了。

（）③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。

（）⑵学生练习说句子。

５、背诵第九自然段：激趣：从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。

大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？⑴生介绍自己的背诵方法。

小学三年级语文教案惊弓之鸟第二课时9篇惊弓之鸟第二课时 1惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)10 惊弓之鸟10 惊弓之鸟【课课练】a 组一、看拼音写汉字。

二、区别形近字组词。

三、选择合适的一组词语填空。

不是……是……只要……就……一……就……1.它（）听到弦响，心里很害怕，（）拼命往高处飞。

2.（）我本事大，（）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

3.（）拉一下弓，这大雁（）能掉下来。

四、查字典，联系上下文解词。

1.能手：______________________________________2.愈合：______________________________________3.孤单失群：__________________________________4.惊弓之鸟：__________________________________五、练习复述课文。

b 组一、选择正确读音。

二、写出下列词语的近义词。

三、仿照例句，把下边的句子换一种说法。

例：风吹得柳树哗啦啦地响。

风把柳树吹得哗啦啦地响。

1.红军打败了国民党反动派。

________________________________________2.更羸射中了那只受伤的大雁。

________________________________________惊弓之鸟第二课时 2阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。

教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。

这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

《《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时》摘要：（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗，判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢，他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗？把手移加什么就通了？?生１更羸是射手生２更羸是猎手生３更羸是能手师这三位学都说对了这里手是什么思？?生是人思师哪些词语手也是人思？?（学生说了很多答案有歌手、选手、对手、枪手等）?师（板更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１更羸是射箭能手生２更羸是古候魏国有名射箭能手师说到射箭能手古代许多艺术作品里都写有叫李广人（学生打断我知道李广故事讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭故事）?师还有首诗叫《塞下曲》专门说这件事你们还记得吗？（学生齐背诵《塞下曲》）师我知道你们都知道老师遇到你们真是三生有幸国有李广外国也有射箭能手他就是绿林汉罗宾汉（学生打断）生（很是豪）老师我也知道这故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭事）师李广是射箭力量猛罗宾汉是射箭准那么更羸射箭怎么样呢？?生１更羸不用箭就把雁射了下生２更羸射箭很神奇二、复述训练把握故事师从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板更羸随魏王打猎发现）?师己练习说遍等会儿不看说（学生练习）?生１更羸随魏王打猎发现只雁从远处飞师这样说不错但有问题吗？?生２有这是只受伤雁所以是慢慢地飞还边飞边鸣师那怎么说呢？?生２（语气比较平淡）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师不错不错就是马马虎虎谁再说？生３（语速较慢有萋萋惨惨味道）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师我们继续说下（板更羸告诉魏王）?生４更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下生５更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下（说话语气比较信）?师王是国君更羸能这样说话吗？（用对般人说话态了更羸话）生５（幡然醒悟抢着说）应该有些讨思很信但不能露出要含蓄些师你体会得深刻你能说吗？（学生说得不错）?师（继续板魏王不信是更羸然）练下等会儿不看再说生６更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸左手拿弓右手拉弦只听得得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师说完整了谁能再说？生７更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸并不取箭左手拿弓右手拉弦只听得嘣得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师更羸什么能这样做呢？疑惑际还是他己道出了其缘由请学们节（板观察分析推理判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢？他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确师谁上台按这顺序给节分层（生上台划分层次分层次老师引这节并指导学生背诵这节）?三、挑刺训练课堂练笔师《惊弓鸟》这故事已流传了２５００多年可以说是喻户晓可是这课有缺陷比如９节看看语言表达上有什么问题？?生（吃惊课怎么也有问题？但老师指导下、思考发现了课不足?它使劲伤口又裂开了就下这句话不够准确就下应该改成就了下或就下了）师改得啊学习语言就要多多思能出毛病；思能看出缺陷又如课完了魏王应该还有话说可却没写你们能不能加句用对话形式写下（学生当堂练写老师请了几位学生上台教师当更羸学生作魏王进行对话）?师它飞得慢它使劲伤口又裂开了就下了生１（恍然悟样子）啊原如我还以你有什么特异功能呢？生２（激动得很）高真高世界上竟有你这样天才生３（颇有君王风说得不紧不慢）噢原是这样怪不得雁直往上飞拍了两下翅膀又忽然从半空直下生４（惊讶）啊原如看你真是射箭高手生５（激动边说边头、摸胡子很像王）了不起了不起佩佩有你我就可以得天下了师这故事叫惊弓鸟形容受箭伤鸟听弓响就会受到惊吓还有成语跟它思相近就是强弩末（板强弩末）这成语讲强弩射出箭到力量弱了连薄绸子都穿不透惊弓鸟强弩末般都连用比如我军强攻势面前日侵略者成了惊弓鸟、强弩末师学们有兴趣回把惊弓鸟这故事讲给别人听。