第3章学习动机简答题1．什么是学习动机?它与学习目的之间的关系是怎样的?答：（1）学习动机的含义学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
对于教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。
（2）学习动机与学习目的关系学习目的和学习动机既有区别又有联系。
学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因，它说明学生为什么要达到那个目的，学习动机与学习目的之间的关系表现为以下几个方面：①动机与目的具有不可分割的联系，即有动机必有与之相伴的目的，反之亦然。
没有无目的的动机，也没有无动机的目的。
②动机与目的具有不可分割的联系，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。
但是，动机与目的之间却没有一条不可逾越的鸿沟，而是可以彼此交替、相互转化的。
③动机与目的的关系是错综复杂的。
学习动机是活动的原因，学习目的是学生进行学习所要达到的结果，但二者并不是一一对应对因果关系。
即一个学习动机不一定只有一个学习目的，一个学习目的也不一定只存在一种学习动机。
具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同；同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同。
2．分析学习动机与学习效率之间的联系。
答：学习动机与学习效率的联系并不是线性的关系，而是呈倒“U”型曲线关系。
即学习动机的强度有一个最佳水平，一般来说，中等强度的学习动机，此时的学习效率最高；超过或低于最佳状态，都会对活动的结果产生一定的阻碍作用，具体分析如下：（1）动机水平过弱时，表现为缺乏学习的积极性，因而学习结果也不会很好，动机水平过强时，表现为过度焦虑和紧张、干扰了记忆和思维过程，因而对学习也不利。
（2）心理学家耶基斯和多德森的研究表明，学习动机的最佳水平也不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高，可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机较低，可达到最佳水平。
这一规律称为耶基斯—多德林定律。
3．简述麦克里兰德和阿特金森的成就动机理论的主要观点及对我们的启发。
答：（1）麦克里兰德成就动机理论①主要观点麦克里兰德在他的研究中试图论证成就动机与经济发展的关系，具体地说，社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢。
因此，他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等经济发展指数作为度量经济发展水平的客观指标。
利用全国著名的文学作品和文献资料，诸如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后，再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指数之间的相关程度。
他发现，根据儿童读物、传记文学的评定结果，显示出当年的社会成就指数与后来的经济发展水平之间具有很高的相关系数。
他还对欧洲各国与共产党国家进行过一系列比较，由此指出，经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机，在一定程度上具有不可忽视的影响。
②启发从麦氏的成就动机论中可以看到，激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。
无论从近期、远期的利益，还是从个人的发展和国家的需要角度来看，教师都担负着这项伟大而艰巨的任务。
（2）阿特金森成就动机理论①主要观点阿氏在1957年依据决策理论首次提出了“期望—价值”理论的模型。
他认为，某种行为趋向(T)是动机（M）、主观上期望达成目标的可能性或概率(P)以及完成任务的诱因价值(I)三者的乘积，用数学公式来表述这个模型就是：T=M×P×Is，即一个人究竟以多大的劲头去做出争取成功的行为，一般遵循以下公式：Ts=Ms×Ps×Is，即一个人是否或在多大程度上做出争取成功的行为(Ts)，取决于其求成动机(Ms)的高低，以及对成功的期望值(Ps)和成功的诱因价值(Is)的大小，由此，可以推出以下几个论点：a．求成的动机、成功的期望值（即成功概率）、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强。
b．成功的期望值（Ps）和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功概率就越小，任务越易，成功概率就越大。
同时，Ps与Is之间也存在着负相关。
c．当两个人所处的任务难度（所期望的成功概率）和诱因价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。
阿特金森还认为，动机是个体在早期生活中所获得的潜在、稳定的人格特质。
个体的成就需要或动机都是由两种相反的内容组成的：一种是追求或希望成功的动机；另一种是回避失败的动机，二者同时存在。
由于每个人的生活经验不同，因而二者的强度在不同人身上有显著差异。
②启发成就动机理论是一种对人们很有启发的新理论，它虽然还不完备，但正推动着人们进行深入地研究，并编制各种新的测量工具以解释和预测个体的行为。
4．简述韦纳的归因理论及在教育中的应用。
答：（1）韦纳归因理论的主要内容韦纳及其同事70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，他们通过广泛的调查分析，归纳出个体对成功和失败的原因推断（即归因）主要包括几个方面的因素，这些归因因素又可以分为三个维度：①原因源维度原因源维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素。
天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，即是内部原因，而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，即是外部原因。
②稳定性维度稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。
能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
③可控性维度可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾御，如努力、教师偏见、别人帮助是可控的；而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。
（2）不同归因对学生的影响归因理论者认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机。
不同的归因，对学生所产生的影响是极不相同的。
①当倾向于能力归因时，个体成功时，就会认为自己能力高，因而信心十足，甚至趾高气扬。
个体失败时，就会认为本身能力低，脑子笨，因而丧失信心，只好听任失败的再次到来。
②当倾向于努力归因时，个体成功时，会认为是由于努力的结果，就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜。
个体失败时，会认为是由不努力造成的，因此认为自己只要努力，一定可以获得下次的成功。
③当倾向于任务难度时，个体成功时，会提醒自己，今后要认真学习，以应付更困难的任务。
个体失败时，则会埋怨客观，并把今后的成功寄希望于难度较小的任务上。
④当倾向于运气归因时，个体成功时，会认为只不过是自己此次侥幸，并不是自己真有水平，个体失败时，则自认倒霉，但祈求今后的好运气还能降临。
（3）韦纳归因理论在教育中的应用教师有责任花费更多的时间来了解学生对成功和失败的归因方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响。
在这里，一个最重要的手段就是在课堂教育中，教师除了传授知识和技能之外，还应帮助学生树立这样的信念：恰当的努力可以导致成功。
对于教师来说，最具威胁性的行为是在言传身教中传递给学生的信息为“你是一个毫无希望的笨蛋”，这是不正确的。
教师应该帮助学生形成“努力归因”——一个内部但可变的归因。
最重要的作法是在鼓励和表扬时，强调他们的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们“很聪明”“脑子好使”。
在批评孩子的时候，要强调他们的失败是因为不够用心，不够努力，而不是指责他们“不够聪明”或“笨”。
这样，不但可以给孩子成功的自信，在成功时感到自豪和骄傲，看到自己辛勤劳动的结果，而且在失败时也能反省自己，预期到下次做得更好时就会成功。
5．你认为应该怎样培养和激发小学生的学习动机?答：培养和激发小学生的学习动机，应当做到以下几个方面：（1）保持教学内容和教学方法的新颖性在教学中以丰富有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。
但在运用这些措施激发学习动机时应注意两点：避免兴趣主义和形式主义。
（2）创设“问题情境”，启发学生积极思维创设问题情境是指在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。
启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：①言语提问：即在教学中，由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题。
②活动方式：即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题。
（3）从内部动机入手，培养学习兴趣学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，这是学校教育中必不可少的环节。
培养学生学习兴趣的方法主要有以下三个方面：①明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力。
②组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域。
