浅谈教与学的关系

浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。

【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。

在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。

语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。

教与学是一种互动关系，相辅相成。

教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。

最终达到不教才是我们真正所要的目的。

一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。

这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。

把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。

随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。

浅谈教法与学法的关系摘要：小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。

教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。

本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。

关键词：小学数学；教法；学法小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。

因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。

这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。

一、教法和学法的辩证关系“教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。

一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。

二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。

另一方面，教与学相互促进。

早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。

教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。

学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。

因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。

二、“优化教法，创新学法”的实施路径（一）坚持问题导向，注重学生学习过程学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。

教与学联动机制范文教与学之间的联动机制是一种双向的交流合作机制，促进教学的有效实施和学习的深入进行。

教师通过建立与学生的良好互动关系，主动关注学生学习情况，及时了解学生的需求和问题，并根据学生的反馈进行调整和改进教学内容和方式。

学生则通过与教师的积极互动，提出问题、分享想法和经验，主动参与课堂讨论和实践活动，以促进自己的学习和全面发展。

首先，教与学的联动机制需要建立良好的教师学生关系。

教师应该尊重每个学生的个体差异，尽量理解学生的需求和问题。

教师可以通过个别面谈、问卷调查等方式，了解学生对课程内容和教学方式的看法，及时矫正教学中的不足之处，保证教学的针对性和有效性。

同时，教师还可以通过赞赏学生的努力和成绩，激发学生的学习动力和积极性。

其次，教与学的联动机制需要建立有效的沟通渠道。

教师应该为学生提供多种多样的交流和反馈的机会，使学生能够畅所欲言，分享自己的观点和问题。

教师可以利用课堂讨论、小组活动、在线平台等多种方式，促进学生间的交流和合作，激发学生的思维活力和创新能力。

同时，教师还可以定期组织学生座谈会、班会等活动，听取学生的意见和建议，及时反馈给学校和职能部门，促进教学和管理创新。

再次，教与学的联动机制需要建立有效的评价和反馈机制。

教师应该制定科学合理的评价标准，对学生的学习情况进行全面准确的评价。

教师可以通过作业、考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价，及时了解学生的掌握程度和问题所在，以便采取相应的措施加以改进。

同时，教师还可以定期向学生反馈课程进展和学习效果，帮助学生发现自身的不足之处，引导学生合理规划学习时间和学习方法，提高学生的学习成效。

最后，教与学的联动机制需要建立共同发展的机制。

教师应该注重自身的学术研究和教学方法的改进，不断提高自己的教学水平和教育素养。

教师可以通过阅读教育学书籍、参与教学研讨会等方式，了解最新的教学理论和经验，借鉴先进的教育教学方法，提高自己的教学质量和教育教学水平。

浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。

但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向,偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。

例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象,这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。

有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。

所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用,一定不能离开教师的主导作用.二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同,教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。

究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习.课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所.教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。

教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律,寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法.第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。

浅谈教与学的关系在教育教学过程中，我们都知道“教师是主导，学生是主体”，知道它们是互相促进又互相制约的，是辩证统一的关系。

教师应愿教、能教、善教；学生应愿学、肯学、善学。

教师是教学中的关键，是矛盾的主要方面。

教师的道德思想，修养，学识水平，教学科研能力是至关重要的。

教师在平时的教育教学过程中还应该努力做到“准、严、细、实、活、新、情”七字方针，教得有法，教得有道。

“准”是要求教师知识把握准，方法选得准；“严”是教师要严格要求自己和学生，计划周密，教学严密；“细”是要求教师全面周到，不粗枝大叶，不马虎；“实”是教师从实际出发，注重实效，务实不务虚；“活”是教师能举一反三，触类旁通，不呆板，不僵化，学生学得生动活泼；“新”是教师的知识、观念、方法要不断更新，不断创新，不能故步自封，停滞不前；“情”是教师具有崇高的敬业精神和责任感，爱教育，爱学生，不怕困难，充满信心，充满激情。

教与学的第一种关系是教等于学，教师教多少，学生就学多少，即“名师出高徒”。

教与学的第二种关系是教大于学，学生无法全部吸收教师所教的知识和技能，只能学习吸收其中的一部分内容。

教与学的第三种关系是教小于学，即“青出于蓝而胜于蓝”，学生上课认真听讲，课下把所学的知识与以前的知识技能比较综合，触类旁通，“学多于教”是完全有可能实现的，这也是教与学的最高境界。

通过教育教学的长期实践，我们深深体会到，只要在教学过程中创造性地唤起学生的学习思维，锻炼学生的创新品质，用敏锐的目光发现教材中“点火处”，并帮助学生“再点火”，换一副脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理碰撞出创造火花，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。

教与学如何结合并运用，是我们老师终身学习与研究的一门艺术。

“教学做合一——浅谈教与学与做摘要：“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。

在做上教是先生，在做上学是学生。

”在陶行知先生意中，“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。

他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。

关键词：教是先生;学是学生;“以教人者教已”作为一名教师，多读些教育著作，多了解些教育理论是不可获缺的。

寒假期间，我阅读了名著《陶行知文集》，从中受益非浅。

“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。

杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。

”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。

形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。

“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。

“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。

在做上教是先生，在做上学是学生。

”在陶行知先生意中，“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。

他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。

“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。

在长期实践中摸索出了“教学做合一”从义到特质到具体方法一整套教学理论，建立和逐步完善了包括“教学做合一”在内的“生活教育”，并使其达到最高水平。