课堂教学基本结构探析

主体参与型课堂教学基本结构要求小街基中学杜永信课堂教学是实施新课程的关键，在课堂教学中施教者必须树立新的教学观念，即以学生发展为本。

教学的一切活动都要以学生为中心，培养学生会学、乐学，根据我校的实际和多年的教学改革经验，对课堂教学步骤提出如下要求，望实施新课程的教师参照执行。

一、预习预习是启动主体参与型教学的第一环节，是学生在课前对教师要讲授的新知识进行预先学习，预习是整个学习过程中的重要环节，对新旧知识之间具有承上启下的作用。

（一）预习的基本要求1、妥善安排时间2、要明确任务。

①巩固复习旧概念，查清理解新概念，理解不透的要做好笔记。

②初步理解新课的基本内容是什么？思路如何？③找出重点、难点和疑点。

④尝试做课后习题。

3、学生要有预习笔记主要记录新课程的内容提要，本节课重点、难点和疑点。

特别是不能理解的问题及课后不能做的习题。

4、教师要布置本节课的重点问题和难点问题的预习题，包括为学习本节所具备的旧知识。

二、兴趣导入要想做到兴趣导入，教师必须深入了解学生已有知识和生活经验，在此基础上设计导入，如温故导入法、衔接导入法、设疑导入法、布障导入法、直接导入法、间接导入法、迂回导入法、引趣导入法、激情导入法、铺路导入法、比较导入法、归纳导入法、实验导入法、实践导入法、作业导入法、提问导入法、讨论导入法、课题导入法、游戏导入法、故事导入法、歌谣导入法、谜语导入法、诗词导入法、歌曲导入法等等。

三调动参与1、讲课的关键是调动学生参与，调动学生参与的前提是信任学生，只有信任学生，教师才敢于放开手脚，课堂上才会产生立体互动。

2、调动参与的主要形式：个人抢答、小组间抢答、师问生答、学生板演，及板演后判断正误、小组讨论、组间辩论，角色表演、动手操作或实验、即席演讲等等。

教师要根据教学内容、班级学生状况恰当地创设教学情境，可采用多种形式调动学生参与。

3、调动学生参与的关键是教师要出好问题，善于运用启发式教学法，把学生带入到问题的情境中，产生“愤”、“悱”的气氛，激发学生的求知欲望。

《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教学设计：《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》课标分析：（1）知识目标：理解结构稳定性的概念（2）技能目标：能通过技术试验分析影响结构稳定性的主要因素并写出试验报告。

（3）情感目标：通过分析讨论等方法得出结论，培养学生的观察、思维能力，主动参与意识，体验学习乐趣。

渗透安全教育、德育教育，通过案例分析，激发学生自觉树立“四个自信”，培养学生的爱国主义情怀。

《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教材分析：《结构与设计》是《技术与设计 2 》的第一个主题，该单元总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。

结构的稳定性又是结构的重要性质之一，结构体现了空间的概念。

因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用。

本节课是《稳定结构的探析》中的第一课时，主要引导学生探究影响结构稳定性的因素，学习的重点是分析影响结构稳定性的主要因素，难点是利用所学知识分析实际案例。

教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、探究影响结构稳定性的主要因素。

在教学过程中使用到多媒体、桌子、人字梯和四杆框架等配套教具开展教学，使学生对结构的基本概念有更深的认识，为以后结构的强度、结构的设计等奠定了良好基础。

《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》学情分析学生通过上一节《常见结构的认识》的学习，对结构的概念，结构的受力、及结构的一般分类有了初步的认识，对哪些主要因素影响结构的稳定性和强度会产生兴趣，也有了一定探究的欲望。

因此采用激趣法，合理引导，通过具体的小试验、多媒体手段等方法，使学生基本能够达到本节内容的学习目标。

《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》评测练习：1、请同学们对下图所示“人字梯”进行研究分析，找出影响其结构稳定性的主要因素，并从技术素养的角度对梯子进行受力分析，找到支撑你观点的证据，解决3个假设。

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。

此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。

一、衔接环节：构建结构化的教学流程“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。

”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。

”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。

实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。

以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：（一）旧知导入，串联教学内容学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。

其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。

导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。

它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。

初中生物教学中模型建构探析小论文摘要:生物模型是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的各种能力。

本文主要介绍了几种模型在生物教学中的运用实例。

关键词:初中生物;生物模型;模型建构传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。

人的认知规律告诉我们，学习生物学，是从感知生物现象开始的，而传统的教法和学法违背了这一规律。

生物模型正是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，正是遵循了人的认知规律，使教师教起来轻松，学生学起来容易。

一、什么是生物模型生物模型是指将生物学所研究的对象(原型)，去除纷繁复杂的细枝末节，用一种能反映原型本质的物质、过程、假想结构去描述原型。

这种理想物质、过程、假想结构称之为“生物模型”。

生物模型可分为三大类，分别是概念模型、物理模型、数学模型。

二、三种模型在初中生物教学中的应用实例概念模型、物理模型、数学模型，三种模型在初中生物教学中如何应用。

下面介绍几个典型的实例。

(一)概念模型在初中生物课堂教学中的实践。

例如，学习了八年级生态系统这一章节，则可以用下面的概念图，将所有零散的概念连成体系，形成知识结构网。

在建构生态系统概念图过程中，可以直观的看出生态系统涉及到的各级别概念之间的关系，生态系统的成分、功能、营养结构基础、反馈调节等。

教师给出几个重要概念，指导学生建构，学生在建构的过程中，将生态系统所有要点进行整合，将自己内隐的思维分析过程展现在师生面前，师生共同总结归纳，如有不当，可以得到及时的纠正。

(二)物理模型在初中生物课堂教学中的实践。

物理模型有着直观化、形象化的特点，在初中生物课堂教学中应用最普遍，作用最大。

物理模型的建构过程，其实就是一项创造性思维的过程。

它能够培养学生的发散思维力、想象力、构造力等能力，这些能力正是传统模式下学生所稀缺的。

思维型课堂教学的基本原理解读认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移1. 认知冲突思维结构是静态结构和动态结构的统一，动态性是思维结构的精髓，发展和完善学生的思维结构，是课堂教学的重要目标。

在课堂教学中，这种矛盾是促进学生积极思维和主动学习的动力。

在课堂教学中，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力，主动完成认知识结构的构建过程。

2. 自主建构自主建构包括认知建构和社会建构两个方面。

思维材料是思维结构中的成分，包括感性材料和理性材料。

同时，随着思维目的、思维过程、思维的材料或结果、思维中非智力因素、思维的品质、思维的监控等的变化，思维的结构不断发展完善。

学习是一个积极主动建构的过程；知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理；对学习者来讲，先前的经验是非常重要的；从教学的角度来讲，教学是学生主动建构知识的过程。

课堂教学中使学生积极主动的思维，促进学生思维结构的发展，教师必须采取恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识、运用观察和实验来展示有关事物发生、发展和变化的现象和过程、联系学生已学知识进行教学。

课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际关系，也是一种常用的教学方式。

在课堂教学中，教师和学生之间、学生和学生之间发生具有促进性和抑制性的相互影响、相互作用，进而达到师生心理和行为的改变。

从互动的主体来讲，有师生互动和生生互动；从课堂互动的内容来讲，有思维互动、情感互动和行为互动。

根据思维结构模型，思维型课堂教学中，三种互动的关系是：情感互动是基础，行为互动是表现，思维互动是核心。

3. 自我监控思维的自我监控，是自我意识在思维中的表现，是思维结构的顶点或最高形式，具有确定思维目的、管理和控制非认知因素、搜索和选择恰当的思维材料、搜索和选择恰当的思维策略、实施并监督思维过程、评价思维的结果。

【中国古典舞基本功课堂教学的结构与类型】1、中国古典舞基本功课堂教学的结构，从教学内容上认识，柔韧性的训练教学，力量素质提高（包括灵活、灵敏、速度、爆发、耐力等）的训练教学，技术技巧动作的训练教学，身法韵律的训练教学这四部分内容，是它的结构性内容。

2、从空间占有形式上认识，地面动作训练、扶把动作训练和中间动作训练三部分，构成中国古典舞基本功课堂教学的空间结构。

3、从动作内容与形式上认识，扶把动作的全部内容，控制、踢腿、跳跃、旋转、翻身、身韵六个部分的动作内容与形式，是中国古典舞基本功课堂教学中必须具备的结构性内容。

【训练课】作为中国古典舞基本功教师，就其专业的教学的能力而言，他应当具备对动作的讲授能力、示范能力和纠错能力。

所谓讲授能力，是指教师在课堂教学中，能以简练、生动的语言清晰地表述某一动作的做法，对其中的重点和难点不但讲述清楚，而且教学步骤亦十分有序。

所谓示范能力是所有舞蹈教师都应具备的一种能力，特别是对青年教师来讲，这种能力能成为其弥补经验不足的有力手段。

而纠错能力更是教师所应具备的一种能力，一名教师的纠错能力，是该教师的其它能力和多种知识的综合反映，较之讲授和示范能力而言，它是更重要的一种能力。

【考试课】考试课的基本要求是完整、集中和严肃。

“完整”是指课堂教学内容和课堂结构、考试课要将一学期教学的内容、以教学大纲为准则，以教学计划为依据、紧密结合教学对象的实际情况，将所教授的内容全部呈现。

“集中”在考试课的组织要求上，与“完整”有交叉的含义，但集中是知：首先考试课所呈现的教学内容要较之平常的训练课更加集中、精炼，它反映在动作的练习上，也反映在时间的安排上。

如在考试课中，扶把动作中的某一动作只需做向左向右的其中一面、而不需要两面都做。

“集中”对考试课的组织要求，反映在对教学内容和形式的安排。

“严肃”在考试课组织要求上的反映，更是体现在各个方面。

它大到考场的布置，具体到学生在考试课上的着装样式、色彩；课堂考试中学生情绪的调动、位置的安排等等。

一年级语文教案学习初步分析课文结构随着教育的不断发展，语文教育在学生的学习中起到了至关重要的作用。

一年级是学生接触语文教育的初步阶段，对于教师而言，制定合理的语文教案是保证教学质量的重要手段之一。

本文将从初步分析课文结构的角度出发，探讨一年级语文教案的学习方法和技巧。

一、引言引言部分是语文教案的开篇之处，主要目的是引入教学内容，为学生建立学习兴趣和背景知识。

对于一年级的学生来说，引言应该简单、直观，以便引起学生的兴趣和好奇心。

二、目标目标是语文教案的核心，教师需要明确教学目标，以便确定教学重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握课文。

对于一年级学生而言，目标应该明确、具体，并与学生的实际水平相符合。

三、预热预热环节是为了激发学生的学习兴趣和积极性。

在一年级语文教案中，可以通过一些趣味性的活动或游戏来进行预热，引导学生主动参与学习，并为后续内容的学习做好准备。

四、导入导入部分是引入课文的重要环节，教师需要巧妙地将学生的思维引导到课文内容上来。

对于一年级学生而言，教师可以通过图片、视频等多媒体手段来进行导入，引起学生的兴趣，并激发学生对于课文内容的好奇心。

五、展开展开部分是对课文内容的详细分析和解读，教师需要根据课文的结构和要点，进行逐句逐句的讲解。

对于一年级学生而言，教师可以采用朗读、分析句子成分、解释生词等方式来展开课文内容，帮助学生理解并记忆重点内容。

六、巩固巩固环节是对学生知识掌握程度的检验，教师可以通过练习题、口头问答等方式来巩固学生对于课文内容的理解。

对于一年级学生而言，巩固环节应该简单明了，有针对性，可以适当增加一些互动性的活动，以增加学生的参与度。

七、拓展拓展环节是对课文内容的扩展和延伸，教师可以通过课外阅读、相关视频等方式来帮助学生进一步了解和掌握课文之外的知识。

对于一年级学生而言，拓展环节应该与课文内容相关，同时也要注重培养学生的阅读兴趣和思维能力。

八、总结总结部分是对整节课的总结和回顾，教师需要让学生回顾本节课的学习内容，并抓住重点和难点进行再次强调。