情感教育在班主任班级管理中的运用

浅议班主任管理的情感效应

摘要：在班级管理中，班主任要学会情感育人。情感育人的作用即处理好老师与学生的关系，主要是通过三个途径呈现在班级管理中，即平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。

关键词：班主任；管理；情感效应

中图分类号：g637 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0016-02

在中学，班主任是承担教书育人的一个极为重要的角色，是班级学生的组织者、领导者和教育者，通常班主任被冠以“小校长”的耀眼光环，其实这正说明当好班主任对于学校的生存和发展是极为重要的。我这些年担任班主任工作，对如何做好班级工作，让学生既成人又成才，有着较为深刻的认识和体会。经过多年的实践和新时期新的教育理念的呈现，我认为班主任要很好地把握自己角色的情感态度，让自己的情绪、情感成为帮助学生良好成长的重要因素。在我的经验中情感育人的作用主要是通过三个途径呈现在班级管理中，也就是说，要处理好老师与学生的三个关系：平等性的人与人的握手关系，服务性的师与生的沟通关系，导向性的教与学的信息传递关系。

首先，班主任要在与学生交朋友中把学生当“大人”看，要建立平等的师生关系。新课程改革首先是观念的改革，学生来到学校是做学习的主人，高中学生的思想更成熟一些，很多方面较成人化，学生从入校到毕业，班主任必须“坐着”看待学生，不能“站着”看待学生，不要高学生一等。当学生走进班主任的视线，班主任就要用心对待他们，要看着每一个学生都是顺眼的、可爱的、能够成才的。为此，班主任要给学生建立融洽和谐的民主生活环境，实施人文关怀，尊重学生，宽容学生，要把学生看作有鲜明个性的“大人”，通常讲的“尊重学生的人格，理解学生的追求，欣赏学生的亮点，激励学生的意志，信任学生的行动，容忍学生的过错”等等，都是班主任与学生建立平等关系的金玉良言和行为规范。尽最大的努力关爱学生，用真诚的眼光看待学生、发现学生、鼓励学生、调动学生。“热爱学生是教育的灵魂”，离开这一条，就没有和谐平等可言，不实践这一条，学生可能要受三年痛苦，一些失意的人生悲哀就可能伴随学生终生。

2008年第2期贵州社会主义学院学报

班级管理中的情感教育

包君宏

[摘要】情感是育人的基础，是师生之同心理相融的纽带，更是教师、家长与学生--a．之间沟通的桥梁。在班级管理，教师首先应当尊重学生、宽容学生、信任学生，还要偏爱习惯不好的学生，而且尽可能的深入学生的生活。通过情感教育，让学生从内心深处接受老师，同老师合作，与老师做朋友。【关键词】班级管理；师生关系；情感教育

当了一年多的班主任，回想起刚接班时，班上

很多同学对新老师都有抵触情绪，不接受新老师

的方法。为了让学生从内心接受老师，同老师合

作，因此情感教育显得极为重要。情感是育人的

基础，是师生之间心理相融的纽带，更是教师、家

长与学生三者之间沟通的桥梁，怎样发挥它在教

育中的作用呢?以情感人，建立和谐的师生关系，

关键在于教师对学生的理解，从而赢得学生的尊重。笔者通过在教学中认真总结，认为可以从以

下几个方面加强对学生的情感教育。

一、尊重学生、宽容学生、信任学生

作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进

行“角度互换”，设身处地体验学生的心理处境，

关心学生学习生活的细微变化和点滴进步，及时

地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学

生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发

奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力；相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，

哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学

生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于

做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢?

当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要

严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当

严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感

收稿日期：2008一03—18作者简介：包君宏，男，贵州省缓阳县黄杨中学教师。情之蜜，才能酿成教育的甘露。特别是学生犯问

题，需要批评时，更要注意方法。大多数学生最“恨”老师当众批评，一些逆反心理强的学生甚至

1 / 5 班主任的情感管理与沟通技巧计划

本次工作计划介绍：

作为一位富有经验的工作计划人员，深感班主任的情感管理和沟通技巧在教育教学工作中的重要性。基于此，本计划旨在提升班主任在情感管理和沟通技巧方面的能力，营造一个和谐、积极的班级氛围。

主要内容包括：一、情感管理培训，包括情绪调适、心理素质提升等方面；二、沟通技巧培训，涵盖倾听、表达、同理心等方面；三、实践演练，通过模拟场景，让班主任在实际工作中运用所学知识和技巧；四、跟踪反馈，以数据为基础，评估培训效果，不断优化培训内容。

在实施策略上，采用分组讨论、案例分析、角色扮演等多种形式进行培训，确保每位班主任都能充分参与和收获。定期收集班主任的反馈意见，以便及时调整和优化培训计划。

希望通过本计划的实施，我们的班主任团队能够更好地管理和沟通，为我们的学生创造一个更好的成长环境。

以下是详细内容：

一、工作背景

在当前教育环境下，班主任的角色不再仅仅是传递知识，更重要的是引导学生健康成长，培养他们的情感管理和沟通技巧。然而，面对日益复杂的师生关系和多样化的学生需求，班主任在情感管理和沟

2 / 5 通技巧方面面临巨大挑战。因此，提升班主任在这方面的能力显得尤为重要。

二、工作内容

本计划的工作内容主要包括以下几个方面：

1. 情感管理培训：通过讲座、研讨等形式，帮助班主任了解和掌握情绪调适、心理素质提升等方面的知识和技巧。

2. 沟通技巧培训：通过讲座、实操等形式，让班主任学会倾听、表达、同理心等方面的沟通技巧。

3. 实践演练：设置模拟场景，让班主任在实际工作中运用所学知识和技巧，提高解决问题的能力。

4. 跟踪反馈：通过数据收集和分析，评估培训效果，不断优化培训内容。

三、工作目标与任务

1. 目标：提升班主任的情感管理和沟通技巧，营造一个和谐、积极的班级氛围。

（1）在一个月内完成情感管理培训，让班主任掌握基本的情绪调适和心理素质提升技巧。

创新教育　１９　１ｉ　：２　２　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　情感教育在班级管理中的应用与实践　张国萍　（天津市机电工艺学院天津３００３５０）　摘　要：情赢教育是完整的教育过程的一个重要的组成部分。该文阐述了笔者在班级管理中对情感教育的应用与实践。通过营造和谐向上的班　级氛围，为学生建设一个能够使学生的情感得以稳定发展的情感场，通过建立融洽的师生关系，增强学生愉快的情感体验，通过不抛弃，不放　弃任何一名后进生。培养学生健康良好的情感。　关键词：情感教育班级管理实践　中图分类号：Ｇ６３０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－０９８Ｘ（２０１３）０６（ｃ）一０１４９—０２　何为情感，《心理学大辞典》中认为：　“情感是人对客观事物是否满足自己的需　要而产生的态度体验”。人类生活表明，“感　人心者，莫先于情”，人的任何认识和行为　都是在一定的情感推动下完成的。同样，教　师的教育对象——学生也是有血有肉、有思　想、有爱憎的人，作为班主任，要想把班级　工作做好，就必须重视对学生进行情感教　育。　情感教育是完整的教育过程的一个重　要的组成部分，它关注教育过程中学生的态　度、情绪、信念以及情感，通过在教育过程　中尊重和培养学生的社会性情感品质，发　展他们的自我情感调控能力，促进学生个性　的和谐发展，促使他们对周围的一切产生积　极的情感体验，形成独立健全的个性与人　格特征。因此，情感教育是人性化的教育，是　“以人为本”教育思想的体现，是愉悦学生　身心的教育，将会大大增强学生的幸福感。　一个班的学生是否健康成长，不但要　看这个班的常规质量，更重要的是关注学　生们的生命品质。所以，作为班主任，我的　德育工作目标是：在抓好一日常规的基础　上，重视情感教育，拉近师生之间的心理距　离，让同学们在班中找到归属感、体会到幸　福感，能够开开心心的学习和生活。下面是　笔者在班级管理中对情感教育的应用与实　践。　１营造和谐向上的班级氛围，培养学生　情感的稳定发展　只有良好的班风，才能增强班集体的　凝聚力和向心力，各项教育教学活动才能顺　利地开展。所以要营造一个和谐、愉快、团　结、向上的良好气氛，让学生感受到家的温　馨，促进学生情感的稳定发展。　１．１明确班级德育目标　“班级无小事，处处有教育”。开学了，　为了迎接同学们返校，学院要求在黑板上写　上一句话。我把最想对同学们说的心里话　写在了黑板上：“同学们，你们的健康与快　乐是老师们最大的幸福。”而且在入学教育　时，告诉同学们，本学期我们的任务是抛开　一切不和谐的因素，要开开心心的生活、快　快乐乐的学习，老师要和同学们一起去探寻　快乐与幸福。同学们感受到了老师的真诚，　看到了老师的期望，自然会朝着积极的方向　发展，为良好班风的营造奠定了基础。　１．２日常教育要严中有爱　追求快乐与幸福，并不是对学生毫无　原则的纵容。著名教育艺术家黄家灿认为：　“理是可以治病的良药，情是药外带有香甜　味的糖皮。无情，理难以下咽；无理，情就失　去了存在意义。只有俩者紧密结合才能增强　教育效果。”因此开学初，就重申校纪班规，　让同学们明白个人的快乐是建立在遵规守　纪的基础上的。但如果教师的教育方法太　过严肃、生硬，虽有规范学生行为的作用，　但难以真正走进学生的心灵，能治表而难　治里。所以要做到“严而有情、严而有理、　严而有法”，不但让学生接受、而且还要乐　于接受自己的教育。　１．３班会课上感悟幸福　利用班会课和素养课感悟快乐，体会　幸福。在“感恩母爱，幸福生活”的班会上，　同学们讲述了母亲所做的点点滴滴，更深切　地体会到了母爱的无私与伟大。在“点燃正　能量，幸福你我他”的素养课上，同学们诉　说着同学及老师身上的闪光点，同学之间的　肯定与赞扬提升了同学们的自信心、增强了　班级的凝聚力，同学们明白了正能量是一种　快乐的能量。在“学习雷锋，快乐成长”的素　养课上，同学们明白了，帮助别人就是帮助自　己；每天坚持想好事、说好话、做好人，我们　一定会过的健康、快乐、幸福。　２建立融洽的师生关系，增强学生愉　快的情感体验　２．１为学生树立良好的情感形象，做好学生　的情感榜样　要想培养学生良好的情感，教师首先应　该为学生树立良好的情感形象，当好学生　情感的楷模。人们都说孩子是父母的影子，　学生是老师的影子。班主任　像学生的一　面镜子，学生的情感学习不仅通过班主任的　说教，也通过教师与学生进行情感交流时，　树立的榜样来实现的。如果教师处理问题　时急躁易怒，那么学生也会脾气暴躁，听不　进劝告。反之，如果老师遇事冷静，和蔼可　亲，那么他的学生在遇到问题时也会以平和　的态度去解决。因此，教师应提醒自己“德　高为范”，不但注意自己的仪表形象，更要　时刻注意自己的情感形象。努力培养自身的　情感能力，以免自身存在的情感缺陷对学　生产生不良的影响，当好学生的情感楷模。　所以，每天早晨醒来，都提醒自己今天要开　心、快乐。遇到问题，要乐观的看待，特别是　当学生总是违纪时，告诫自己能不能换一种　处理方式，以求更好的教育效果。通过不断　的反省，不但自己变得更加理性了，而且和　学生的关系更加亲近了，班级氛围更加和谐　了。　２．２进行及时有效的沟通。促进学生情感　发展　如果处理不好，师生之间难免会产生隔　阂。隔阂是教师与学生交流思想不多，交换　意见少的一种具体体现，因此教师在教育　过程中要与学生进行心灵交流：．多一点宽容　与赏识，少一点责罚与抱怨。加强学生与教　师之间．的情感，走进学生的心田，和学生平　等对话并保持“零距离”。　快开学了，老师们感觉到有压力，学生　们同样也不愿意返校。特别是经过了长长的　寒假过后，同学们感觉与老师和同学之间有　距离了，因此，为了削弱这种由于时间长而　带来的距离感，让同学们能够“亲其师，信　其道”，给同学们发了两个短信。第一个短　信是春节过后，给同学们拜了个晚年；第二　个短信是开学前三天，提醒同学们做好开　学的各项准备工作。另外，由于李昆脾气暴　躁，不服从家长和学校的管教，曾经因为丢　了２００元钱报警，并且因为警察不能找到钱　而与警察发生争执。而且该生屡次旷课，寒　假之前的最后一天又逃课了，我对他很是着　急、失望，所以假期和他的家长通过电话，　并警告该生要给他的处分加级。但是，事情　过后，我的内心并不安宁，特别是每当想起　他那叛逆的表情，感觉他和我之间像是有　一堵无法逾越的高墙，再想想他的假期过　的肯定很不踏实，作为教师我有一种挫败感　和负罪感。就要开学了，他是什么感受，肯定　不乐意上学了吧，即使来了，心理也不好受，　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１