台湾：国民中学历史课程标准
国民中学历史课程标准
第一 目标
壹、引导学生了解历史知识的本质。
贰、引导学生对历史发生兴趣，俾能主动学习。
参、引导学生认清国家创建的艰辛及个人的责任。
肆、培养学生具有开阔的心胸并成为具有世界观的国民。
第二 时间分配
第二学年每周二节课，讲授本国史。第三学年每周二节课，讲授外国史。
第三 教材纲要
壹、本国史
导论（中华民族的构成、疆域演变的大势）。
一、上古篇
(一)从远古到三代（考古与传说、政治演变、宗教习俗、文化与工艺）。
(二)春秋战国时代（称霸与争雄、社会经济、学术思想）。
(三)秦汉时代（秦始皇、刘邦与项羽、汉武帝、王莽、汉光武帝、张骞与班超、社会与文化）
二、中古篇
(四)魏晋南北朝（政治的分合、江南的开发、社会与文化）
(五)随唐时代（陏文帝与炀帝、唐太宗、唐高宗与杨贵妃、对外关系、社会与文化）
三、近古篇
(六)宋辽金元（宋太祖、王安石变法、宋夏辽金的关系、南宋的偏安、岳飞与韩世忠、成吉思汗与忽必烈、元代的政治、社会与文化）
(七)明清时代（明太祖、郑和下西洋、张居正的改革、清帝国的建立、康雍乾盛世）
(八)明代与盛清的社会文化（八股取士、社会生活、科技成就、学术思想、中西文化交流）
四、近代篇
(九)清季的自强运动（列强侵略、太平天国、自强运动［曾国藩、左宗棠、李鸿章、沈葆桢、刘铭传、张之洞］
(十)甲午战争与改革运动（甲午战争、马关条约与台湾割让、瓜分危机、戊戌变法、立宪运动）
五、现代篇
(十一)革命运动与中华民国的创建（革命运动的发展［孙中山、黄兴］、中华民国的成立）
(十二)护国、护法与北伐统一（护国运动［袁世凯、蔡锷］、护法运动、军阀割据、容共与清党、北伐统一［蒋中正］）
(十三)清未民初的社会与文化（新式教育、社会风气、妇女地位、重商思想、新文化运动）
(十四)十年建设与日抗战（民国以来日本对华的侵略、十年建设、八年抗战、不平等条约的废除、胜利与还都）
附件3
《上海市中学历史课程标准（试行稿）》调整意见
说明：2007年秋季起，高中历史课程内容作出重大调整，现行上海市高中历史教学内容，相对于《上海市中学历史课程标准（试行稿）》已有较大变化。本调整意见从基础型课程和拓展型课程两部分罗列教学内容与要求。
下表中的“学习要点”栏目，进一步规范了二级主题的具体学习内容，与教科书所述内容相比较，基础型、拓展型课程的内容分别减少了约15%。此外，拓展型课程部分的世界历史模块，相较于教科书，删减了“古代世界的帝国”（一级主题）。
下表中的“学习水平”，其界定参照上海市教委教研室2010年出版的《上海市高级中学历史学科教学基本要求》，即按学习心理特征和实践经验，分为印象（A）、识记（B）、理解（C）和运用（D）四个逐次累积的层级。较《上海市中学历史课程标准（试行稿）》中规定的识记与鉴别（A）、领会与诠释（B）、分析与综合（C）、评价与论证（D）为低。
基础型课程
一、世界古代文明
课程内容 学习
一级主题 二级主题 学习要点 水平
古代
两河流域 王国的兴衰 两河流域的地理位置 A
西亚两河流域出现了最早的城市国家 A
楔形文字
与《吉尔伽美什》 楔形文字是迄今发现的最早的文字之一 B
《汉穆拉比法典》 《汉穆拉比法典》的特点和历史价值 C
古代埃及 法老一统的体制 古代埃及位于北非尼罗河流域 A
金字塔与来世信仰 胡夫金字塔和哈夫拉金字塔 A
金字塔的象征意义和历史价值 B
象形文字 古埃及人发明象形文字 A
古代印度 吠陀文明
和种姓制度 古代印度的地理位置 A
古代印度四大种姓的名称 A
种姓制度的特征 B
佛教的创立和发展 佛教的创始、经典；佛教是世界性宗教 B
古代美洲 玛雅文化 中美洲的玛雅文化是古代美洲文明之一 A
玛雅人对农业的贡献 B
阿兹特克文化 中美洲的阿兹特克文化是古代美洲文明之一 A
印加文化 南美的印加文化是古代美洲文明之一 A
浅论新课程标准下的中学历史教学
[摘要]随着教育改革的不断深化，“中学历史新课程标准”（以下称新课程标准）应运而生。这场新课程改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革；是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下，中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”，是个亟待解决的问题。
[关键词]新课程标准 中学历史教学 教学改革
一、中学历史新课程标准的特点
1．强调以人为本
新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透着以人为本的新理念。
（1）课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标，在这儿知识不再是独立的直接的目标，而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。
（2）倡导教学形式和学习方式多样化，体现了以学生为本的精神。“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化，还学生快乐的学习时光，体现了对学生情感体验的关注。
2．注重过程教学
注重过程是新课标的重要理念，是新一轮课程改革的重要指导思想。
（1）注重学生的学习过程。“新课程标准”在“评价建议”中提出，“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”。把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。那么，如何评价学生的学习过程呢？“新课程标准”指出，评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法，实际操作中应把几种方法结合起来使用，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。
（2）注重教师的教学过程。“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标，这必将引起教师对过程与方法的高度重视，从而扭转长期形成的忽视过程的倾向，而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。
3．突出实践性、探究性和社会性
（1）从教与学的方式上看，“新课程标准”指出，历史学科的课程资源十分丰富，开发和利用教材以外的课程资源的活动实际上都是实践性活动。各种课内外活动都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动，过去那种“听讲+读书”的学习方式不再占主导地位。
1 初中历史课程标准
第一部分 前 言
人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。
新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
二、基本理念
历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进 入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富
2 多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
