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8.2 碰撞与冲突[基础巩固]1．从19世纪30年代起，批判现实主义逐渐成为欧美文学的主要潮流，其根本原因是( )A．随着工业革命和资本主义经济的发展，资本主义制度的弊病逐渐暴露B．古典主义不合时宜，几乎绝迹C．浪漫主义遭到强烈批判D．批判现实主义与浪漫主义作为文艺创作的基本方法是互相排斥的解析：本题以批判现实主义文学兴起的背景为切入点，要求在联系同一时期相关历史现象的基础上进行推测性判断。
抓住“19世纪30年代”并结合批判现实主义文学的内涵即可得出答案。
答案：A2．巴尔扎克一生创作96部长、中、短篇小说和随笔。
100多年来，他的作品传遍了全世界，对世界文学的发展和人类进步产生了巨大的影响。
他把自己的写作比作是“吃黑面包的收账员的诚实”，主要以此说明 ( )A．他的作品展示了19世纪前期法国的社会生活B．现代资本主义文明中人们的失望C．用作品描绘了法国人民反抗侵略的战争场景D．体现了真正的乐观主义精神解析：巴尔扎克是批判现实主义文学代表人物，从材料“吃黑面包的收账员的诚实”说明其作品真实地反映了当时的社会生活。
故选A项。
答案：A3．经历急剧的变革后，他们已不再满足于“借历史题材和异国情调来抒发主观情感”，而是希望通过对社会现实生活“真实、客观和准确地描绘来展现自已的社会理想”。
这样一种新的文艺思潮登上历史舞台。
下列作品体现这一思潮的是 ( )①《唐璜》②《红与黑》③《高老头》④《巴黎圣母院》A．①④B．②③C．①②③D．②③④解析：题干材料反映了批判现实主义文学流派的特点。
《唐璜》是浪漫主义文学，排除①；《红与黑》和《高老头》是现实主义文学，②③符合题意；《巴黎圣母院》是浪漫主义文学代表，排除④。
故选B项。
答案：B4．“从19世纪30年代后期开始，新古典主义与浪漫主义之间的冲突被另一个问题所取代，即对艺术的社会价值的疑问。
人们想‘如实’地表现这个世界，这种考虑在一些作品中有所反映。
”下列作品中能反映“这种考虑”的是( )解析：由材料中“人们想‘如实’地表现这个世界”的表述可知，反映“这种考虑”的是现实主义美术，故选B。
二碰撞与冲突学习内容分析（1）课标要求1．了解19世纪中期至20世纪初期世界文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。
2．欣赏19世纪中期至20世纪初期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。
3．列举19世纪中期至20世纪初期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、民族性。
⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接19世纪中叶，世界文学领域以批判现实主义风格为主。
这类文学作品真实地再现了当时的社会现实，深刻地揭露了当时的社会矛盾和弊端，并对之进行了深入地剖析和强烈批判，鼓舞了人们斗争的勇气，坚定了人们胜利的信心。
巴尔扎克、列夫·托尔斯泰是当时著名的批判现实主义作家；19世纪中叶的世界音乐具有浓厚的民族特点，形成了民族乐派音乐；这一时期的美术作品以现实主义和印象主义绘画为主。
这两类绘画同工业革命的深入开展，19世纪欧洲资本主义迅速发展以及民主思想的传播有着密切关系。
教材当中对这一时期文艺的流派成就有一个比较清晰的图景，但不足的地方是，课本知识体系很难让学生有更好地情感体验，在文艺形成的背景上铺垫较少、对本课标题“碰撞与冲突”也体现得不够。
而这些也是教师在教学过程中必须要突破的。
学习者分析高一学生的认知和情感水平都有了相当的发展，在思维品质方面，思维的独立性和批判性比较明显，质疑探究问题的欲望也越来越强烈。
同时，在性格特征方面，成熟冷静与幼稚浮躁；多情善感与冷漠无情；活泼外向与孤僻内向；自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地统一着。
高一学生对待历史课，在课堂上，他们比较轻视历史学习，因为历史课属于人文学科，人文学科的弹性、隐性，都使被急功近利的社会氛围所感染的学生难以在表层对其加以认同，但在深层，他们能够初步感知到人文学科对一个人的成长的重要性。
因此，对于历史学科在他们心目中可能已是兴趣的边缘。
就这点来说，作为历史教师，首要的工作就是要让那些深层的东西表象化，从形象入手，循序渐进的引导学生进行理性的思考，使其形成思考的紧张，进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。
二碰撞与冲突知识点一批判现实主义文学1．背景(1)19世纪中叶，资本主义国家的社会矛盾日益尖锐和复杂，资本主义社会中的道德观念和文化价值观念发生了深刻的变化。
(2)资本主义的扩张和亚、非、拉地区人民的反帝、反封建斗争，使东西方文化在激烈的碰撞中发展。
2．特点敢于直面现实，深刻揭露社会黑暗和丑恶现象并对之进行深入剖析和强烈批判。
3．主要成就(1)司汤达：长篇小说《红与黑》，标志着第一部批判现实主义文学的诞生。
(2)巴尔扎克：将他自己的作品合成了《人间喜剧》，被称为“社会百科全书”。
(3)狄更斯：英国批判现实主义文学的代表，代表作有《大卫·科波菲尔》《雾都孤儿》和《双城记》等。
(4)列夫·托尔斯泰：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》和《复活》是其最重要的三部长篇巨著，其作品被列宁称为“俄国革命的镜子”。
[特别提醒]浪漫主义和批判现实主义的异同浪漫主义和批判现实主义都是人们对社会现实不满情绪的反映，区别在于浪漫主义回避现实，用美好的憧憬代替对现实的批判；而现实主义文学则是直面现实，对现实社会的弊端展开猛烈的揭露和批判。
知识点二民族乐派音乐1．背景(1)19世纪中叶，世界各国音乐在继承本国音乐文化传统的同时，开始受外来音乐文化的影响。
(2)东欧和北欧各国民族、民主运动高涨，促进了这些国家人民的民族和民主意识觉醒。
2．特点以民族题材为主题，其作品的旋律、节奏等都带有民族特点。
3．俄国：柴可夫斯基(1)前期：作品充满乐观明朗的情绪，如《罗密欧与朱丽叶幻想序曲》和《天鹅湖》等。
(2)后期：表现出内心的忧郁和对幸福生活的渴望，如《第五交响曲》《第六(悲怆)交响曲》以及《睡美人》等。
(3)特点：充满了激情，具有强烈的俄罗斯民族风格，同时旋律又异常优美动人，具有无与伦比的感染力，柴可夫斯基被誉为“旋律大师”。
4．捷克安东·德沃夏克的作品在内容和形式上吸收了捷克的文化特色和历史内容。
2019-2020年高中历史 8.2碰撞与冲突学案人民版必修3【学习目标】1.批判现实主义文学和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画的代表人物及其代表作品。
2.批判现实主义文学产生的历史背景及其反映的社会现实。
【重点难点】重点：（1）批判现实主义文学艺术产生的历史背景；（2）批判现实主义文学和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画的代表人物及其代表作品；（3）批判现实主义文学作品和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画作品所反映的社会现实。
难点：（1）批判现实主义文学产生的历史背景；（2）批判现实主义文学作品和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画作品所反映的社会现实。
【导学过程】（一）自主学习（预习导读，20分钟）【模块一】批判现实主义文学1.批判现实主义文学、艺术兴起的原因：⑴逐步巩固，但社会矛盾也变得。
⑵和观念发生变化，成为衡量人和事的标准。
⑶不适应社会现实，出现敢于直面现实，揭露社会黑暗和丑恶现象的文学家、艺术家；⑷亚非拉人民掀起运动，也表现在文化领域。
2．特点：敢于面对现实，深刻揭露社会现象。
3．代表：⑴批判现实主义文学发源于，和是公认的经典作家。
⑵英国代表有、。
⑶俄国有、。
⑷美国有。
【模块二】民族音乐派的音乐1.背景：⑴19世纪中叶，随着资本主义的扩张，各国音乐在继承本国传统同时受到影响；⑵东欧北欧空前高涨，要求摆脱外国文化控制，发扬本国文化。
2.特点：作品、带有民族特点，形成音乐。
3.代表：成就最大是俄国的，还有捷克的。
4.概况：【模块三】现实主义与印象主义的绘画1.背景：⑴资本主义经济的迅速发展，以及 (特别是光学)、的进步。
⑵传统绘画基础上吸收新的内容。
2.特点：现实主义绘画以的手法来表达一切，是一种接近人民的艺术。
早期印象主义绘画对“”和“”效果追求，是绘画技法上的一次重大革命。
3.代表：⑴现实主义绘画代表有法国的，俄国的。
⑵印象主义绘画代表有前期法国的，后期有法国，荷兰的。
⑶还有法国雕塑家。
8.2 碰撞与冲突[基础巩固]1．从19世纪30年代起，批判现实主义逐渐成为欧美文学的主要潮流，其根本原因是( )A．随着工业革命和资本主义经济的发展，资本主义制度的弊病逐渐暴露B．古典主义不合时宜，几乎绝迹C．浪漫主义遭到强烈批判D．批判现实主义与浪漫主义作为文艺创作的基本方法是互相排斥的解析：本题以批判现实主义文学兴起的背景为切入点，要求在联系同一时期相关历史现象的基础上进行推测性判断。
抓住“19世纪30年代”并结合批判现实主义文学的内涵即可得出答案。
答案：A2．巴尔扎克一生创作96部长、中、短篇小说和随笔。
100多年来，他的作品传遍了全世界，对世界文学的发展和人类进步产生了巨大的影响。
他把自己的写作比作是“吃黑面包的收账员的诚实”，主要以此说明 ( )A．他的作品展示了19世纪前期法国的社会生活B．现代资本主义文明中人们的失望C．用作品描绘了法国人民反抗侵略的战争场景D．体现了真正的乐观主义精神解析：巴尔扎克是批判现实主义文学代表人物，从材料“吃黑面包的收账员的诚实”说明其作品真实地反映了当时的社会生活。
故选A项。
答案：A3．经历急剧的变革后，他们已不再满足于“借历史题材和异国情调来抒发主观情感”，而是希望通过对社会现实生活“真实、客观和准确地描绘来展现自已的社会理想”。
这样一种新的文艺思潮登上历史舞台。
下列作品体现这一思潮的是 ( )①《唐璜》②《红与黑》③《高老头》④《巴黎圣母院》A．①④B．②③C．①②③D．②③④解析：题干材料反映了批判现实主义文学流派的特点。
《唐璜》是浪漫主义文学，排除①；《红与黑》和《高老头》是现实主义文学，②③符合题意；《巴黎圣母院》是浪漫主义文学代表，排除④。
故选B项。
答案：B4．“从19世纪30年代后期开始，新古典主义与浪漫主义之间的冲突被另一个问题所取代，即对艺术的社会价值的疑问。
人们想‘如实’地表现这个世界，这种考虑在一些作品中有所反映。
”下列作品中能反映“这种考虑”的是( )解析：由材料中“人们想‘如实’地表现这个世界”的表述可知，反映“这种考虑”的是现实主义美术，故选B。
《碰撞与冲突》教学设计——兼谈文艺史如何上出历史味？宝应县画川高级中学王书香摘要：文艺史的教学在平时授课中一直存在误区，不是陷入文艺作品鉴赏课的漩涡，就是沦为作家、作品的简单圈画记忆，却忘了历史课的真谛——通过课堂教学要获得什么样历史观感和人文素养。
本文旨在通过《碰撞与冲突》教学设计的呈现，探寻以“文艺史这一学科发展史”为依托，去深入探究文艺作品的风格及与时代特征之间的关系，力求演绎出文艺史的“历史味”，从而为学生历史分析能力的提升与人文素养的养成略尽绵薄之力。
关键词：文艺史教学历史味 19世纪下半期文艺教学设计一、设计思路《碰撞与冲突》是人民版必修三最后一个专题的第二节，课程标准对本课的要求很明确——“1、了解19世纪下半期文学、美术、音乐的主要代表作品和作家。
2、认识这一时期文学产生的时代背景、特点和影响。
3、欣赏文学艺术作品,体验历史的发展变化，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。
”本课是典型的文艺史教学。
但是实际教学中因“文艺史”涵盖了文学、音乐、美术、历史等几个学科的基本内容，加之教师缺乏相关学科的知识储备，所以在我们的日常教学中往往出现“学科边界”模糊的现象。
在平时授课中，不是陷入文艺作品鉴赏课的漩涡，就是沦为作家、作品的简单圈画记忆。
这样的教学设计，只能说是完成了最低层次的教材梳理，却忘了通过课堂教学要获得什么样历史观感和人文素养，这明显有违课程标准的，但如何调整却一直不得其法，深以为憾！2019年的金秋十月有幸参加了江苏省骨干教师培训，非常欣喜的听了束鹏芳老师《工业革命时代的浪漫情怀》一课，可以说既享受了一场视听的盛宴，也解了我关于文艺史教学的诸多困惑。
在束老师如潺潺流水的讲述和自然而精彩的师生互动中，我对文艺史的教学有了全新的认知：文艺史的教学即以文艺作品为载体感受作品的风格透视作品背后的社会。
这其实要求我们把历史教学上升到“理性”的高度——思想文化史的“时代性”是非常明显的，以文学艺术为例，有的是对现实理想化的再造，有的则是表达作者对现实的不满，这都涉及文学艺术作品的创作风格与时代特征之间的关系，既所谓“一定时期文化是一定时期政治与经济的反映”。
而我们历史课所要做的就是以“文艺史这一学科发展史”为依托，去深入探究其背后的东西。
如：“为什么这样那样的文化现象会发生在特定的时代？”、“该现象对我们今天有何意义？”等，可能这样才能上出文艺史的“历史味”吧？基于这样的认知，我设计了以下三个层层递进的环节：一、文艺史学习是基于作品的欣赏过程；二、文艺史学习是感受作品里的人性和风格；三、文艺史学习是透视作品背后的社会。
在三个环节的递进中，感知19世纪下半期文学、美术、音乐的主要代表作品和作家，体会不同风格作品的特点，理解作品创作的社会背景。
为真正使历史教学“活”起来，本课的教学设计中也加入了不少的“调料”，如：经典名著、乐章、绘画欣赏与分析，但在材料的选择上力求经典、精悍，侧重点落在分析文艺作品背后的历史，以更好地把握“鉴赏”与“历史味”之间的“度”突出文艺史的“历史味”。
同时还在栏目设置一块，特别辟出了“历史学习”一块以提升本课学习的“历史味”。
二、过程设计导入新课：幻灯片：自然界的碰撞、冲突产生了？国家间的碰撞、冲突产生了？人类思想的碰撞、冲突产生了……追问：在思想这一块为什么会产生碰撞呢？（学生自由回答）设计意图：通过类比提问，让学生感受碰撞与冲突这一课题，活跃课堂气氛、延展学生思维。
通过追问激发学生深入思考，发散思维。
课堂教学：明晰概念：文艺即文学和艺术（音乐、美术等）的统称，是人们对日常生活的提炼、升华和表达。
方法告知：文艺史教与学的步骤①文艺史学习是基于作品的欣赏过程。
②文艺史学习是感受作品里的人性和风格。
③文艺史学习是透视作品背后的社会史。
设计意图：通过概念阐释让学生从宏观上了解本课授课的三大组成部分——文学、音乐、美术，以此分块梳理这节课的基础知识。
通过教与学步骤的告知，让学生知晓课堂教学流程，自主构建从作品到作品风格再到养成风格的社会课堂的教学框架。
第一环节：文艺史学习是基于作品的欣赏过程展示材料1：故事一：于连……对于上流社会，他感到的只是仇恨和厌恶……人间地狱就在这里了！故事二：当本堂神父来给他做临终圣事的时候，他那双显然已经死去几个小时的眼睛，一见银制的十字架、烛台和圣水壶，忽然复活，目不转睛地盯住这些圣器，鼻子上的那颗肉瘤也最后地动了一动。
当教士把镀金的受难十字架送到他的唇边，让他吻吻上面的基督时，他做了一个吓人的动作，想把它抓过来，而这最后的努力耗尽了他的生命。
学习行为1：说明故事来源的作品与作家,并介绍与此相似的其他作品作家。
展示材料2：天鹅湖的音频文件学习行为2：聆听音乐并且说出作品名称与作曲家，他还有哪些作品？并介绍与此相似的其他作品及音乐家。
展示材料3：几幅绘画作品学习行为3：说明作品与画家,并请介绍与此风格相似的其他作品及其画家。
设计意图：通过典型作品的展示，使学生对这一时期的文学、音乐、美术作品及作家有一个初步的了解，感知文艺作品的主要流派，接受文艺作品的熏陶，提升对文学艺术作品的审美、欣赏能力，活跃课堂气氛。
历史学习1：作为作品与作家的历史1、19世纪30年代起的文学：流派、作家、作品2、19世纪30年代起的音乐：流派、音乐家、作品3、19世纪30年代起的绘画：流派、画家、画作学习行为4：课堂即时完成表格填空和课堂巩固练习。
设计意图：通过历史学习1这一板块，强化学生的基础知识，完成文艺史学习的第一环节“了解这一文学、美术、音乐的主要代表作品和作家”，为后面对历史现象的理解与分析奠定基础。
第二环节：文艺史学习是感受作品里的人性和风格展示材料4：经典赏析、类比追问：鲍赛昂夫人教导拉斯蒂涅，社会又卑鄙又残忍，要他以牙还牙去对付这个社会。
她说：“你越没有心肝，就越高升得快。
你毫不留情的打击人家，人家就怕你。
”“没有一个女人关切，他在这儿便一文不值，这女人还得年轻、有钱、漂亮。
”按照表姐的指点，拉斯蒂涅决心去勾引高老头的二女儿妞沁根太太。
19世纪上半期，维克多•雨果作品是通过情节复杂故事，夸张的人物性格描写，以色彩浓郁的笔墨写出，充分体现了浪漫主义小说的特点。
相比之下，巴尔扎克用怎样的手法或写作方法来表达？他又展示了怎样的人性？余音绕梁、深切体会：再听天鹅湖的音频文件，体会作品中包含怎样的风情？为什么会有这样的情绪蕴含在作品中？画面犹在、类比追问：19世纪上半期，法国德拉克洛瓦之《自由引导人民》气势磅礴，色彩与明暗对比强烈，结构紧凑，用笔奔放，充分展现了浪漫派绘画的风格特点。
而法国米勒的《拾穗者》表达的是怎样的情绪和主题？用了怎样的创作手法？学习行为5：19世纪30年代的文艺作品显露出什么特点？请同学们用自己的语言尝试表述。
设计意图：通过经典片段和画面的呈现，进一步体会这一时期文艺作品的不同风格。
让学生尝试表述作品风格，锻炼学生的语言表达能力，且有助于学生更好地自主生成历史概念。
通过与浪漫主义文艺的对比，分析作品所反映的特色人性。
感受作品的风格与反映的人性与社会密切相关，体会文艺作品是特定时期社会生活的艺术化呈现。
历史学习2：作为人本身和艺术思潮的历史明晰概念：现实主义：强调艺术乃自然的直接复现或对自然的模仿。
其中在19世纪30年代欧洲出现的带有强烈社会批判性的文艺思潮和创作方法被称为批判现实主义。
印象主义:在19世纪60-70年代以创新的姿态登上法国画坛，其锋芒是反对陈旧的古典画派和沉湎在中世纪骑士文学而陷入矫揉造作的浪漫主义。
在现代科学技术（尤其是光学理论和实践）的启发下，注重在绘画中对外光的研究和表现。
民族乐派:是浪漫主义乐派的一个重要分支，或者说是其后期的发展，作曲家往往根据自己的才赋，按不同的方式去运用本民族的主题和民间的音乐遗产进行创作。
展示材料5：自由美好的乌托邦想象，激情飞扬，强烈对比。
以想象和夸张的手法来批判现实的黑暗，抒发个人的情感，表现崇高的理想，鼓舞人民的斗志，追求自由与民主！创作的焦点是那些生活在普罗社会下的大众，关心社会政治经济制度等因素对人民所造成的种种压迫和影响，而不再是个人内心情感的自我世界。
问题：这两种文艺各属于何种风格，有何异同？设计意图：通过历史概念的呈现、阅读、阐释和分析，掌握各种文艺流派的特点。
通过不同作品风格的辨别，进一步理解概念，提升学生辨别能力。
借此感受文艺作品本身的发展历史。
第三环节：文艺史学习是透视其背后的社会史展示材料6：巴尔扎克说：“我的作品有它的地理，正如有它的谱系和它的家族，它的场所和它的特产，它的人物和它的事件，正如法国有它的盾徽，有它的贵族和平民，有它的手艺者和农民，有它的政治家和花花公子，有它的军队一样，总之，有它的整个社会！”问题设计：1、巴尔扎克的作品展示了19世纪上半期法国社会生活的方方面面，它真实地反映了当时的社会生活，揭露了资产阶级的贪婪、掠夺和一切建立在金钱基础上社会关系，堪称资本主义的“社会百科全书”。
那巴尔扎克创作的源泉是什么?2、柴可夫斯基为代表的民族乐派表达了强烈要求摆脱外国文化控制、弘扬本民族文化的诉求，他们的作品在旋律、节奏等方面都带有民族特点，为什么会这样？3、法国米勒的《拾穗者》等作品，贴近社会下层，真实反映了下层人民生活，何以有这样的作品出现？学习行为7：结合教材及其巴尔扎克的表述，利用前面所学知识，相互讨论，回答上述问题。
学生讨论回答，教师适时点拨。
历史学习3：作为社会镜像的历史文艺作品赖以存在的社会环境——19世纪30年代起的世界经济：资本主义经济的发展；资本主义内部矛盾的激化政治：世界联系进一步加强，不同文明发生激烈的冲突文化：文化、道德观念的变化，拜金盛行；浪漫主义文艺的失落设计意图：通过史料的呈现、问题的设计，引导学生从政治、经济、文化三个维度感知这一时期的世界，认识带有明显时代特色文艺作品产生的时代背景，真正的去体会“一定时期文化是一定时期政治与经济的反映”这一观念，感受文艺史的“历史味”。
课堂小结：展示材料7：几幅图片学习行为8：说出这一时期代表文艺作品的风格，思考为什么这一时期会出现这样风格繁多的这体现出当时怎样的时代特色？设计意图：通过同一时代几种不同风格的文艺作品的集中呈现，直击《碰撞与冲突》这一课题，呼应课堂导入部分，形成整体感知。
展示材料8：文学艺术使我们从熙攘纷扰的碰撞与冲突中超拔出来，开拓生命、回归本真。
——余秋雨学习行为9：从这些带着我们回归本真的文学艺术家身上我们又感受到了哪些值得我们学习的精神？展示材料9：假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心时，暂且克制自己，相信吧！快乐之日就会到来，我们的心儿憧憬着未来，现今总是令人悲哀，一切都是暂时的，转瞬即逝，而那逝去的，将变得多么可爱。
