多元文化数学的研究现状及成果综述

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。

他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。

每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。

多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。

二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。

相关研究如下：1.课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。

2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。

霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。

谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。

2.教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。

这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。

钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。

Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。

而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。

国内外企业多元文化研究现状的综述
简介
本文对国内外企业多元文化研究的现状进行了综述。

多元文化是指一个企业中存在着不同国籍、种族、宗教、语言、价值观等多种文化背景的员工群体。

研究企业多元文化能够帮助我们更好地理解和应对全球化背景下的企业管理挑战。

国内企业多元文化研究现状
近年来，随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，国内企业对多元文化研究的重视也日益提高。

许多研究关注了企业跨国经营时所面临的文化差异问题，比如组织变革、领导力、团队合作等方面。

研究结果表明，跨文化交流能够有效提升企业的创新能力和竞争力。

国外企业多元文化研究现状
在国外，多元文化研究已经成为一个重要的研究领域。

许多学者和机构对企业多元文化的管理策略进行了深入研究。

通过比较不同国家的企业文化，研究者们发现，在不同的文化背景下，企业管
理策略需要有所调整。

例如，一些研究强调了跨文化沟通和领导力的重要性，以促进企业多元文化的融合和发展。

存在的研究空白和未来发展趋势
虽然国内外对企业多元文化的研究取得了一定进展，但仍然存在一些研究空白。

例如，在国内，对民营企业和中小型企业的多元文化研究相对较少。

此外，对于多元文化对企业绩效和员工满意度的影响，还需要深入分析和探讨。

因此，未来的研究可以聚焦在解决这些问题上。

结论
企业多元文化是当今企业面临的一个重要挑战。

国内外的多元文化研究为我们提供了重要的理论和实践指导。

然而，还需要进一步深入研究和探索，以应对不同文化背景下的企业管理问题。

多元文化文献综述【引言】在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。

我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。

多元文化自诞生起一直广为国内外学者关注，不同的社会文化影响下，人们对其研究的出发点和立脚点也不同。

多元文化不仅仅是我们今天社会的一种文化形态，也是人们思想信念、价值观念的承载体，一种特定背景下的意识形态。

因此，随着全球化的深入，对于多元文化的研究更显其必要性和重要性。

【关键词】：多元文化；多元文化教育【研究现状】一．国内研究现状:国内学者开始注意此问题，是在20世纪90年代初。

直到今天，多元文化仍然是人们关注的焦点。

根据中国知网上已载的论文数量看，自90年代初至今天，关于多元文化的研究论文整体上呈现一种逐年递增的趋势，尤其在我国融入全球化浪潮的2000年以来，更是达到了研究多元文化的高峰。

从搜集到的相关研究文献来看，将多元文化作为一种社会现象或文化状态的专著及研究较少，国内学者主要集中于对多元文化内涵的解读和多元文化的应用研究。

（一）关于多元文化概念的研究：根据现有的资料来看，我国学者对多元文化这一概念主要是从宏观和微观两个层次上来分析的。

在宏观上，大多学者把多元文化理解为一种不同于以往单一文化而是多向发展，具有包容性的文化的总体形态。

例如，郑荣双(1999)认为，“多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的, 并且在系统结构中存在着一定相互联系的几种文化，即它必须是相互联系的文化。

”在微观上，多元文化指的是“人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。

”①也有学者通过对多元与文化两个词的解释来分析，例如，陈平(2004)认为,“元”,“始也”,“端也”。

②即每个元，都是一个开始和起端。

初中数学教学多元化策略第一篇范文：初中数学教学多元化策略在当今社会，科技的飞速发展对数学教育提出了更高的要求。

数学不再仅仅是传统的计算和几何，而是与信息技术、工程技术等领域密切相关。

因此，在初中数学教学中，采用多元化策略以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和应用能力显得尤为重要。

本文将探讨初中数学教学多元化策略的具体实施方法。

一、导入新课的多元化策略导入新课是课堂教学的重要环节，好的导入能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在初中数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的导入方法，如问题导入、情境导入、故事导入等。

1.问题导入：教师可以通过提出与本节课相关的问题，激发学生的思考，引发他们的求知欲。

例如，在学习平面几何时，教师可以提问：“为什么圆的周长和直径的比值是一个常数？”2.情境导入：教师可以创设一个与本节课内容相关的情境，让学生在实际情境中感受数学的应用。

例如，在学习概率时，教师可以创设一个摸球的游戏情境，让学生在游戏中理解概率的概念。

3.故事导入：教师可以通过讲述与数学家或数学历史相关的故事，激发学生的学习兴趣。

例如，讲述祖冲之计算圆周率的故事，引出圆周率的概念。

二、教学内容的多元化策略1.实际问题：教师可以引入与学生生活密切相关的问题，让学生在解决问题的过程中学习数学。

例如，在学习函数时，教师可以让学生分析家里用电的水电费与用电量之间的关系，从而理解函数的概念。

2.数学故事：教师可以讲述数学家的小故事，让学生了解数学的发展历程，激发他们的学习兴趣。

例如，讲述高斯小时候的故事，让学生了解高斯是如何聪明地解决老师的难题的。

3.数学游戏：教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学。

例如，设计一个“数独”游戏，让学生在游戏中学习排列组合的知识。

4.数学实验：教师可以组织学生进行数学实验，让学生在实验中学习数学。

例如，在学习几何图形的性质时，教师可以让学生自己动手剪裁不同的几何图形，观察它们的性质。

多元化教学在小学数学教学中的实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，多元化教学逐渐成为教师们关注的焦点。

多元化教学是指根据学生特点和兴趣，在教学过程中采用多种不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。

在小学数学教学中，如何有效地运用多元化教学成为了一个需要研究和探讨的问题。

本研究旨在探讨多元化教学在小学数学教学中的实践，通过引入不同的教学方法和策略，以期提高学生对数学的学习兴趣和效果。

本研究也将分析多元化教学对学生学习的影响，探讨其中存在的困难与挑战。

通过对多元化教学在小学数学教学中的应用和效果进行深入研究，旨在为教师们提供更加有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习和发展。

1.2 研究目的本研究旨在探究多元化教学在小学数学教学中的实践应用，旨在深入分析多元化教学对学生学习数学的影响，探讨多元化教学在小学数学课堂中的具体策略和方法，为提升小学数学教学质量提供参考。

具体研究目的包括以下几个方面：1. 分析多元化教学在小学数学教学中的概念和特点，深入理解多元化教学的内涵和实践意义；2. 探讨多元化教学在小学数学教学中的应用情况，分析实际案例并总结成功经验；3. 研究多元化教学的实施策略，探讨如何有效地将多元化教学理念融入小学数学课堂教学中；4. 调查多元化教学对学生学习数学的影响，分析学生学习成果和心理变化；5. 探讨多元化教学在小学数学教学中可能面临的困难与挑战，提出解决方案。

1.3 研究意义研究意义：多元化教学在小学数学教学中的实践探究具有重要的意义。

多元化教学能够促进学生学习数学的兴趣和积极性，激发他们学习的动力，提高学习效果。

通过多元化教学，学生可以从不同角度和方式去理解数学知识，加深对数学的理解和掌握。

多元化教学也能够满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展，提高学习的差异性。

多元化教学还可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

最重要的是，多元化教学可以帮助教师更好地发挥自己的教学能力，提高教学质量和效果，推动教学改革的深入发展。

数学文化研究文献综述“数学是一种文化”的新观点起于20世纪60年代，是美国学者怀尔德（R。

Wilder，1896—1982）在他的数学著作《作为文化系统的数学》中最早提出来的，怀尔德从文化生成和发展的理论等方面提出了数学文化的概念及有关理论体系，他的数学文化观是长时间以来出现的第一个比较成熟的数学哲学观。

国内最早关注数学文化的是北京大学的孙小礼教授，1992年，她与邓东皋、张祖贵合编了《数学与文化》一书,书中精选了一批国内外著名的数学家以及研究数学的哲学家的文章,从各个侧面来说明数学在整个文化中的地位。

该书提出:“数学学科并不是一系列的技巧。

这些技巧只不过是它微不足道的方面，它们远不能代表数学,就如同调配颜色远不能当作绘画一样。

技巧是将数学的激情、推理、美和深刻的内涵剥落后的产物。

数学在形成现代生活和思想中起重要作用”，“数学一直是形成现代文化的主要力量”，［1]他们都力图把数学从单纯的逻辑演绎推理的圈子中解放出来，充分揭示数学文化的内涵，肯定数学文化存在的价值。

自从邓东皋等编著的《数学与文化》出版以来，相关人士开始从文化的角度关注数学及其文化价值，开始对数学与文化的关系进行深刻思考,并且有越来越多的人投身于研究之中。

齐民友著的《数学与文化》一书探讨了数学与文化的关系，从数学和文化的起源谈起，直至它们的演变和进化，用诸多的事例，说明数学对人类文化的影响不仅显示在现代科学技术方面,更重要的是它表现了一种理性的探索精神，该书还特别指出：“一个没有现代数学的文化是注定要衰落的。

" ［2]王宪昌等出版的专著《数学文化学》,强调并指出数学文化是“数学共同体”产生的文化效应，数学文化并非是自生自灭的封闭系统，而是一个开放的系统。

[3] 院士王梓坤在《今日数学及其应用》一文中总结了数学的四个作用，数学对全体人民的科学思维与文化素质的哺育就是其中的一个作用,他指出：“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。

小学数学教材中数学文化的呈现现状及分析1. 数学文化的内容丰富小学数学教材中，数学文化的内容十分丰富。

包括数学史、数学名词、数学思想、数学方法等方面。

通过数学史的介绍，可以让学生了解数学的发展历程，了解古代数学家的贡献，培养学生对数学的敬畏之心。

数学名词的介绍，可以让学生了解数学的基本概念，掌握数学语言的运用。

数学思想的介绍，可以让学生了解数学的思维方式，提高学生的思维能力。

数学方法的介绍，可以让学生了解数学的解题技巧，提高学生的解题能力。

2. 数学文化的体现形式多样小学数学教材中，数学文化的体现形式多样。

从文字到图片、从图表到实物、从故事到推理，各种各样的形式都可以见到。

通过这些不同的形式，可以让学生更加全面地了解数学文化，培养学生的多元化认知能力。

3. 数学文化的融入程度不一小学数学教材中，数学文化的融入程度不一。

有些教材中，数学文化的呈现只是处于表面性的引述，很难引导学生去深入思考；有些教材中，数学文化的呈现过于夸张，甚至不符合实际，容易引导学生形成错误观念。

因此，需要加强教材编写的规范性和科学性，注重数学文化的融入程度。

1. 数学文化通过教材的呈现，对培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，都起到了积极的作用。

小学生在学习数学的过程中，需要不断地运用抽象思维和逻辑思维，认识各种数学概念和原理，掌握数学技巧和解题方法，养成严谨的思考方式。

而数学文化的介绍，则能够更深入地开拓学生的思维空间，拓宽学生的知识视野，让学生受益无穷。

2. 数学文化的呈现需要注重文化内涵的传递，而并非只停留在形式上。

3. 数学文化的呈现需要考虑学生接受的难易程度。

小学生在接受数学文化的过程中，需要考虑到学生的心理承受能力、认识程度和兴趣爱好等方面。

因此，数学文化的呈现应根据学生的接受能力来进行调整，避免过于复杂或过于简单，让学生兴趣盎然，并不断地提高学生的学习兴趣。

总之，小学数学教材中数学文化的呈现现状及其分析，是我们在探索数学教育中所需要的一个重要话题。

探索多元化数学教育教学模式的实践与创新多元化数学教育教学模式对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。

在传统的数学教学模式中，学生普遍缺乏对数学的兴趣和理解，因此需要探索多元化的数学教育教学模式来激发学生的学习热情和培养他们的数学思维能力。

一种多元化的数学教育教学模式是通过实践来加强学生对数学概念的理解和应用能力。

传统的数学教学注重理论知识的传授，而忽视了数学的应用。

而通过实践，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而加深对数学的理解。

例如，在学习平面几何时，学生可以通过设计和建造模型来理解和应用几何概念。

这种实践性的教学模式可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践过程，激发他们的学习热情和培养他们的数学思维能力。

另一种多元化的数学教育教学模式是通过创新来培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学强调的是机械计算和套路化的解题方法，而缺乏灵活性和创新性。

通过引入创新性的数学教学方法，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。

例如，可以引入数学竞赛和数学建模等活动，让学生在竞争和合作中锻炼自己的数学思维能力。

此外，还可以引入探究式教学，让学生通过自主探究和发现来理解和应用数学知识。

通过这些创新性的教学方法，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

此外，还可以通过科技手段来实践和创新多元化的数学教育教学模式。

利用计算机、互联网和移动设备等科技手段，可以为学生提供更加灵活和多样化的学习资源和工具。

例如，可以利用数学软件和在线学习平台，为学生提供不同难度和类型的数学习题和学习材料，通过个性化和自主化的学习方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

此外，还可以利用虚拟实验和模拟实践来增强学生的实际操作能力和实践经验。

通过科技手段的运用，可以拓宽数学教育教学的途径和方式，实现多元化的数学教育。

总之，多元化数学教育教学模式的实践与创新对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。

通过实践和创新，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。

探索多元化教学模式，提高学生学习效果——我的小学六年级数学教学实践总结随着教学改革的不断深入，针对不同学生的多元化教学方式也越来越引起人们的关注。

作为一名小学教师，我也不断地思考着如何探索多元化教学模式，以提高学生的学习效果。

在小学六年级数学教学过程中，我积极尝试了不同的教学方式，并进行了总结反思，下面我就分享一下我的教学实践经验。

一、差异化教学每个学生都有自己的优势和不足，针对不同的学生，我采用了差异化教学方式。

首先我会观察学生的学习状况，了解每个学生的学习特点和习惯。

根据每个学生的情况，我制定不同的教学计划，让学生在相对适应的环境中学习，从而提高学生的学习效果。

在我的课堂中，我还采用“一题多解”的差异化教学模式。

在讲解某个问题时，我会给予学生多个解题思路和方法。

这不仅可以激发学生搜索问题解决方案的热情，还能让学生在实践中感受到不同的解题思路和方法的优劣之处，从而促使他们理解数学问题的本质。

二、合作学习学生之间合作学习也是促进多元化教学的有效方式。

在我的课堂中，我尝试让学生分组，进行合作学习。

比如，我会围绕一个数学问题，将学生分成小组，让他们讨论并互相协作，尝试寻找更好的解题思路和方法。

这样不仅增强了学生的团队意识和沟通能力，还促进了学生之间的思想交流和启迪。

三、情境教学情境教学是在一个生活化和真实的场景中让学生学习。

在我的课堂中，我经常将学生带出教室，让他们在实践中了解数学。

比如，我会带领学生到超市购物，让他们计算价格和找零等，这不仅能让学生积极参与到学习中，并且让他们感到数学不是空洞的理论知识，而是与生活密切相关的。

四、多媒体教学在现代信息技术越来越发达的今天，多媒体教学已成为一种非常流行的教学方式。

在我的数学课堂中，我也大力推进多媒体教学。

我会利用PPT、视频等多媒体形式进行课堂教学。

通过多媒体教学，学生可以直观地看到图形、数据等，更好地理解数学知识点。

此外，多媒体教学也能够增强学生的学习兴趣，激发学生去探索更多的数学知识。

第1篇一、实验背景随着全球化的不断深入，多元文化交融已成为当今社会的一大趋势。

为了更好地了解和体验不同文化的特点，提高跨文化交流能力，我们组织了一次多元文化调研实验。

本次实验旨在通过实地考察、访谈、问卷调查等方式，对某一特定地区的多元文化进行深入了解，并分析其特点、影响以及存在的问题。

二、实验目的1. 了解不同文化的特点、价值观和生活方式；2. 分析多元文化对地区发展的影响；3. 探讨如何促进多元文化的和谐共生；4. 提高团队成员的跨文化交流能力。

三、实验地点及对象本次实验地点选在我国南方某沿海城市，该地区具有丰富的多元文化。

实验对象包括当地居民、游客、企事业单位员工等。

四、实验方法1. 实地考察：参观当地具有代表性的文化场所，如博物馆、教堂、寺庙等；2. 访谈：与当地居民、专家、学者等进行访谈，了解他们对多元文化的看法和经验；3. 问卷调查：设计调查问卷，对当地居民进行抽样调查，了解他们对多元文化的认知和态度；4. 文献研究：查阅相关文献资料，对多元文化进行理论分析。

五、实验过程及结果1. 实地考察在实验期间，我们参观了当地博物馆、教堂、寺庙等具有代表性的文化场所。

通过实地考察，我们发现该地区多元文化融合的特点主要体现在以下几个方面：（1）宗教文化：当地居民信仰佛教、道教、基督教等多种宗教，宗教场所众多，体现了宗教文化的多样性；（2）民俗文化：当地保留了许多独特的民俗活动，如端午节赛龙舟、中秋节赏月等；（3）饮食文化：当地饮食文化丰富多样，既有传统的地方特色美食，又有外来文化的融入。

2. 访谈通过与当地居民、专家、学者的访谈，我们了解到以下信息：（1）当地居民对多元文化的认知程度较高，普遍认为多元文化有利于促进地区发展；（2）多元文化在一定程度上推动了地区经济的发展，吸引了大量游客；（3）多元文化在促进文化交流的同时，也带来了一些挑战，如文化冲突、价值观差异等。

3. 问卷调查通过问卷调查，我们发现以下情况：（1）大部分受访者认为多元文化有利于地区发展，有利于提高自身素质；（2）受访者对多元文化的认知程度较高，但对某些外来文化的接受程度较低；（3）受访者普遍认为，应加强多元文化教育，提高人们的跨文化交流能力。