多元文化数学的研究现状及成果综述

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。

他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。

每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。

多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。

二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。

相关研究如下：1.课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。

2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。

霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。

谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。

2.教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。

这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。

钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。

Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。

而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。

国内外企业多元文化研究现状的综述
简介
本文对国内外企业多元文化研究的现状进行了综述。

多元文化是指一个企业中存在着不同国籍、种族、宗教、语言、价值观等多种文化背景的员工群体。

研究企业多元文化能够帮助我们更好地理解和应对全球化背景下的企业管理挑战。

国内企业多元文化研究现状
近年来，随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，国内企业对多元文化研究的重视也日益提高。

许多研究关注了企业跨国经营时所面临的文化差异问题，比如组织变革、领导力、团队合作等方面。

研究结果表明，跨文化交流能够有效提升企业的创新能力和竞争力。

国外企业多元文化研究现状
在国外，多元文化研究已经成为一个重要的研究领域。

许多学者和机构对企业多元文化的管理策略进行了深入研究。

通过比较不同国家的企业文化，研究者们发现，在不同的文化背景下，企业管
理策略需要有所调整。

例如，一些研究强调了跨文化沟通和领导力的重要性，以促进企业多元文化的融合和发展。

存在的研究空白和未来发展趋势
虽然国内外对企业多元文化的研究取得了一定进展，但仍然存在一些研究空白。

例如，在国内，对民营企业和中小型企业的多元文化研究相对较少。

此外，对于多元文化对企业绩效和员工满意度的影响，还需要深入分析和探讨。

因此，未来的研究可以聚焦在解决这些问题上。

结论
企业多元文化是当今企业面临的一个重要挑战。

国内外的多元文化研究为我们提供了重要的理论和实践指导。

然而，还需要进一步深入研究和探索，以应对不同文化背景下的企业管理问题。

多元文化文献综述【引言】在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。

我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。

多元文化自诞生起一直广为国内外学者关注，不同的社会文化影响下，人们对其研究的出发点和立脚点也不同。

多元文化不仅仅是我们今天社会的一种文化形态，也是人们思想信念、价值观念的承载体，一种特定背景下的意识形态。

因此，随着全球化的深入，对于多元文化的研究更显其必要性和重要性。

【关键词】：多元文化；多元文化教育【研究现状】一．国内研究现状:国内学者开始注意此问题，是在20世纪90年代初。

直到今天，多元文化仍然是人们关注的焦点。

根据中国知网上已载的论文数量看，自90年代初至今天，关于多元文化的研究论文整体上呈现一种逐年递增的趋势，尤其在我国融入全球化浪潮的2000年以来，更是达到了研究多元文化的高峰。

从搜集到的相关研究文献来看，将多元文化作为一种社会现象或文化状态的专著及研究较少，国内学者主要集中于对多元文化内涵的解读和多元文化的应用研究。

（一）关于多元文化概念的研究：根据现有的资料来看，我国学者对多元文化这一概念主要是从宏观和微观两个层次上来分析的。

在宏观上，大多学者把多元文化理解为一种不同于以往单一文化而是多向发展，具有包容性的文化的总体形态。

例如，郑荣双(1999)认为，“多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的, 并且在系统结构中存在着一定相互联系的几种文化，即它必须是相互联系的文化。

”在微观上，多元文化指的是“人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。

”①也有学者通过对多元与文化两个词的解释来分析，例如，陈平(2004)认为,“元”,“始也”,“端也”。

②即每个元，都是一个开始和起端。

初中数学教学多元化策略第一篇范文：初中数学教学多元化策略在当今社会，科技的飞速发展对数学教育提出了更高的要求。

数学不再仅仅是传统的计算和几何，而是与信息技术、工程技术等领域密切相关。

因此，在初中数学教学中，采用多元化策略以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和应用能力显得尤为重要。

本文将探讨初中数学教学多元化策略的具体实施方法。

一、导入新课的多元化策略导入新课是课堂教学的重要环节，好的导入能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在初中数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的导入方法，如问题导入、情境导入、故事导入等。

1.问题导入：教师可以通过提出与本节课相关的问题，激发学生的思考，引发他们的求知欲。

例如，在学习平面几何时，教师可以提问：“为什么圆的周长和直径的比值是一个常数？”2.情境导入：教师可以创设一个与本节课内容相关的情境，让学生在实际情境中感受数学的应用。

例如，在学习概率时，教师可以创设一个摸球的游戏情境，让学生在游戏中理解概率的概念。

3.故事导入：教师可以通过讲述与数学家或数学历史相关的故事，激发学生的学习兴趣。

例如，讲述祖冲之计算圆周率的故事，引出圆周率的概念。

二、教学内容的多元化策略1.实际问题：教师可以引入与学生生活密切相关的问题，让学生在解决问题的过程中学习数学。

例如，在学习函数时，教师可以让学生分析家里用电的水电费与用电量之间的关系，从而理解函数的概念。

2.数学故事：教师可以讲述数学家的小故事，让学生了解数学的发展历程，激发他们的学习兴趣。

例如，讲述高斯小时候的故事，让学生了解高斯是如何聪明地解决老师的难题的。

3.数学游戏：教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学。

例如，设计一个“数独”游戏，让学生在游戏中学习排列组合的知识。

4.数学实验：教师可以组织学生进行数学实验，让学生在实验中学习数学。

例如，在学习几何图形的性质时，教师可以让学生自己动手剪裁不同的几何图形，观察它们的性质。

多元化教学在小学数学教学中的实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，多元化教学逐渐成为教师们关注的焦点。

多元化教学是指根据学生特点和兴趣，在教学过程中采用多种不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。

在小学数学教学中，如何有效地运用多元化教学成为了一个需要研究和探讨的问题。

本研究旨在探讨多元化教学在小学数学教学中的实践，通过引入不同的教学方法和策略，以期提高学生对数学的学习兴趣和效果。

本研究也将分析多元化教学对学生学习的影响，探讨其中存在的困难与挑战。

通过对多元化教学在小学数学教学中的应用和效果进行深入研究，旨在为教师们提供更加有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习和发展。

1.2 研究目的本研究旨在探究多元化教学在小学数学教学中的实践应用，旨在深入分析多元化教学对学生学习数学的影响，探讨多元化教学在小学数学课堂中的具体策略和方法，为提升小学数学教学质量提供参考。

具体研究目的包括以下几个方面：1. 分析多元化教学在小学数学教学中的概念和特点，深入理解多元化教学的内涵和实践意义；2. 探讨多元化教学在小学数学教学中的应用情况，分析实际案例并总结成功经验；3. 研究多元化教学的实施策略，探讨如何有效地将多元化教学理念融入小学数学课堂教学中；4. 调查多元化教学对学生学习数学的影响，分析学生学习成果和心理变化；5. 探讨多元化教学在小学数学教学中可能面临的困难与挑战，提出解决方案。

1.3 研究意义研究意义：多元化教学在小学数学教学中的实践探究具有重要的意义。

多元化教学能够促进学生学习数学的兴趣和积极性，激发他们学习的动力，提高学习效果。

通过多元化教学，学生可以从不同角度和方式去理解数学知识，加深对数学的理解和掌握。

多元化教学也能够满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展，提高学习的差异性。

多元化教学还可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

最重要的是，多元化教学可以帮助教师更好地发挥自己的教学能力，提高教学质量和效果，推动教学改革的深入发展。

数学文化研究文献综述“数学是一种文化”的新观点起于20世纪60年代，是美国学者怀尔德（R。

Wilder，1896—1982）在他的数学著作《作为文化系统的数学》中最早提出来的，怀尔德从文化生成和发展的理论等方面提出了数学文化的概念及有关理论体系，他的数学文化观是长时间以来出现的第一个比较成熟的数学哲学观。

国内最早关注数学文化的是北京大学的孙小礼教授，1992年，她与邓东皋、张祖贵合编了《数学与文化》一书,书中精选了一批国内外著名的数学家以及研究数学的哲学家的文章,从各个侧面来说明数学在整个文化中的地位。

该书提出:“数学学科并不是一系列的技巧。

这些技巧只不过是它微不足道的方面，它们远不能代表数学,就如同调配颜色远不能当作绘画一样。

技巧是将数学的激情、推理、美和深刻的内涵剥落后的产物。

数学在形成现代生活和思想中起重要作用”，“数学一直是形成现代文化的主要力量”，［1]他们都力图把数学从单纯的逻辑演绎推理的圈子中解放出来，充分揭示数学文化的内涵，肯定数学文化存在的价值。

自从邓东皋等编著的《数学与文化》出版以来，相关人士开始从文化的角度关注数学及其文化价值，开始对数学与文化的关系进行深刻思考,并且有越来越多的人投身于研究之中。

齐民友著的《数学与文化》一书探讨了数学与文化的关系，从数学和文化的起源谈起，直至它们的演变和进化，用诸多的事例，说明数学对人类文化的影响不仅显示在现代科学技术方面,更重要的是它表现了一种理性的探索精神，该书还特别指出：“一个没有现代数学的文化是注定要衰落的。

" ［2]王宪昌等出版的专著《数学文化学》,强调并指出数学文化是“数学共同体”产生的文化效应，数学文化并非是自生自灭的封闭系统，而是一个开放的系统。

[3] 院士王梓坤在《今日数学及其应用》一文中总结了数学的四个作用，数学对全体人民的科学思维与文化素质的哺育就是其中的一个作用,他指出：“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。

小学数学教材中数学文化的呈现现状及分析1. 数学文化的内容丰富小学数学教材中，数学文化的内容十分丰富。

包括数学史、数学名词、数学思想、数学方法等方面。

通过数学史的介绍，可以让学生了解数学的发展历程，了解古代数学家的贡献，培养学生对数学的敬畏之心。

数学名词的介绍，可以让学生了解数学的基本概念，掌握数学语言的运用。

数学思想的介绍，可以让学生了解数学的思维方式，提高学生的思维能力。

数学方法的介绍，可以让学生了解数学的解题技巧，提高学生的解题能力。

2. 数学文化的体现形式多样小学数学教材中，数学文化的体现形式多样。

从文字到图片、从图表到实物、从故事到推理，各种各样的形式都可以见到。

通过这些不同的形式，可以让学生更加全面地了解数学文化，培养学生的多元化认知能力。

3. 数学文化的融入程度不一小学数学教材中，数学文化的融入程度不一。

有些教材中，数学文化的呈现只是处于表面性的引述，很难引导学生去深入思考；有些教材中，数学文化的呈现过于夸张，甚至不符合实际，容易引导学生形成错误观念。

因此，需要加强教材编写的规范性和科学性，注重数学文化的融入程度。

1. 数学文化通过教材的呈现，对培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，都起到了积极的作用。

小学生在学习数学的过程中，需要不断地运用抽象思维和逻辑思维，认识各种数学概念和原理，掌握数学技巧和解题方法，养成严谨的思考方式。

而数学文化的介绍，则能够更深入地开拓学生的思维空间，拓宽学生的知识视野，让学生受益无穷。

2. 数学文化的呈现需要注重文化内涵的传递，而并非只停留在形式上。

3. 数学文化的呈现需要考虑学生接受的难易程度。

小学生在接受数学文化的过程中，需要考虑到学生的心理承受能力、认识程度和兴趣爱好等方面。

因此，数学文化的呈现应根据学生的接受能力来进行调整，避免过于复杂或过于简单，让学生兴趣盎然，并不断地提高学生的学习兴趣。

总之，小学数学教材中数学文化的呈现现状及其分析，是我们在探索数学教育中所需要的一个重要话题。

探索多元化数学教育教学模式的实践与创新多元化数学教育教学模式对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。

在传统的数学教学模式中，学生普遍缺乏对数学的兴趣和理解，因此需要探索多元化的数学教育教学模式来激发学生的学习热情和培养他们的数学思维能力。

一种多元化的数学教育教学模式是通过实践来加强学生对数学概念的理解和应用能力。

传统的数学教学注重理论知识的传授，而忽视了数学的应用。

而通过实践，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而加深对数学的理解。

例如，在学习平面几何时，学生可以通过设计和建造模型来理解和应用几何概念。

这种实践性的教学模式可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践过程，激发他们的学习热情和培养他们的数学思维能力。

另一种多元化的数学教育教学模式是通过创新来培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学强调的是机械计算和套路化的解题方法，而缺乏灵活性和创新性。

通过引入创新性的数学教学方法，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。

例如，可以引入数学竞赛和数学建模等活动，让学生在竞争和合作中锻炼自己的数学思维能力。

此外，还可以引入探究式教学，让学生通过自主探究和发现来理解和应用数学知识。

通过这些创新性的教学方法，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

此外，还可以通过科技手段来实践和创新多元化的数学教育教学模式。

利用计算机、互联网和移动设备等科技手段，可以为学生提供更加灵活和多样化的学习资源和工具。

例如，可以利用数学软件和在线学习平台，为学生提供不同难度和类型的数学习题和学习材料，通过个性化和自主化的学习方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

此外，还可以利用虚拟实验和模拟实践来增强学生的实际操作能力和实践经验。

通过科技手段的运用，可以拓宽数学教育教学的途径和方式，实现多元化的数学教育。

总之，多元化数学教育教学模式的实践与创新对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。

通过实践和创新，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。

探索多元化教学模式，提高学生学习效果——我的小学六年级数学教学实践总结随着教学改革的不断深入，针对不同学生的多元化教学方式也越来越引起人们的关注。

作为一名小学教师，我也不断地思考着如何探索多元化教学模式，以提高学生的学习效果。

在小学六年级数学教学过程中，我积极尝试了不同的教学方式，并进行了总结反思，下面我就分享一下我的教学实践经验。

一、差异化教学每个学生都有自己的优势和不足，针对不同的学生，我采用了差异化教学方式。

首先我会观察学生的学习状况，了解每个学生的学习特点和习惯。

根据每个学生的情况，我制定不同的教学计划，让学生在相对适应的环境中学习，从而提高学生的学习效果。

在我的课堂中，我还采用“一题多解”的差异化教学模式。

在讲解某个问题时，我会给予学生多个解题思路和方法。

这不仅可以激发学生搜索问题解决方案的热情，还能让学生在实践中感受到不同的解题思路和方法的优劣之处，从而促使他们理解数学问题的本质。

二、合作学习学生之间合作学习也是促进多元化教学的有效方式。

在我的课堂中，我尝试让学生分组，进行合作学习。

比如，我会围绕一个数学问题，将学生分成小组，让他们讨论并互相协作，尝试寻找更好的解题思路和方法。

这样不仅增强了学生的团队意识和沟通能力，还促进了学生之间的思想交流和启迪。

三、情境教学情境教学是在一个生活化和真实的场景中让学生学习。

在我的课堂中，我经常将学生带出教室，让他们在实践中了解数学。

比如，我会带领学生到超市购物，让他们计算价格和找零等，这不仅能让学生积极参与到学习中，并且让他们感到数学不是空洞的理论知识，而是与生活密切相关的。

四、多媒体教学在现代信息技术越来越发达的今天，多媒体教学已成为一种非常流行的教学方式。

在我的数学课堂中，我也大力推进多媒体教学。

我会利用PPT、视频等多媒体形式进行课堂教学。

通过多媒体教学，学生可以直观地看到图形、数据等，更好地理解数学知识点。

此外，多媒体教学也能够增强学生的学习兴趣，激发学生去探索更多的数学知识。

第1篇一、实验背景随着全球化的不断深入，多元文化交融已成为当今社会的一大趋势。

为了更好地了解和体验不同文化的特点，提高跨文化交流能力，我们组织了一次多元文化调研实验。

本次实验旨在通过实地考察、访谈、问卷调查等方式，对某一特定地区的多元文化进行深入了解，并分析其特点、影响以及存在的问题。

二、实验目的1. 了解不同文化的特点、价值观和生活方式；2. 分析多元文化对地区发展的影响；3. 探讨如何促进多元文化的和谐共生；4. 提高团队成员的跨文化交流能力。

三、实验地点及对象本次实验地点选在我国南方某沿海城市，该地区具有丰富的多元文化。

实验对象包括当地居民、游客、企事业单位员工等。

四、实验方法1. 实地考察：参观当地具有代表性的文化场所，如博物馆、教堂、寺庙等；2. 访谈：与当地居民、专家、学者等进行访谈，了解他们对多元文化的看法和经验；3. 问卷调查：设计调查问卷，对当地居民进行抽样调查，了解他们对多元文化的认知和态度；4. 文献研究：查阅相关文献资料，对多元文化进行理论分析。

五、实验过程及结果1. 实地考察在实验期间，我们参观了当地博物馆、教堂、寺庙等具有代表性的文化场所。

通过实地考察，我们发现该地区多元文化融合的特点主要体现在以下几个方面：（1）宗教文化：当地居民信仰佛教、道教、基督教等多种宗教，宗教场所众多，体现了宗教文化的多样性；（2）民俗文化：当地保留了许多独特的民俗活动，如端午节赛龙舟、中秋节赏月等；（3）饮食文化：当地饮食文化丰富多样，既有传统的地方特色美食，又有外来文化的融入。

2. 访谈通过与当地居民、专家、学者的访谈，我们了解到以下信息：（1）当地居民对多元文化的认知程度较高，普遍认为多元文化有利于促进地区发展；（2）多元文化在一定程度上推动了地区经济的发展，吸引了大量游客；（3）多元文化在促进文化交流的同时，也带来了一些挑战，如文化冲突、价值观差异等。

3. 问卷调查通过问卷调查，我们发现以下情况：（1）大部分受访者认为多元文化有利于地区发展，有利于提高自身素质；（2）受访者对多元文化的认知程度较高，但对某些外来文化的接受程度较低；（3）受访者普遍认为，应加强多元文化教育，提高人们的跨文化交流能力。

小学数学多元化评价的实践研究
当评价小学数学教育的多元化实践时，可以综合考虑以下几个方面：
多种评价方式：传统的单一答案和闭卷考试并不适合评价小学数学教育的多元化实践。

可以采用开放性问题、项目作业、口头报告、小组合作等多种评价方式，以全面了解学生对数学概念的理解和运用能力。

内容和策略的多样性：数学教学可以通过引入多样化的内容和教学策略来激发学生的兴趣和动手能力。

评价可以关注学生对于不同内容和策略的学习成果，例如探究性学习、游戏化学习、实际问题解决等。

学习过程的评价：不仅仅关注学生最终结果，还应关注学生的学习过程。

通过观察学生的思考、提问、解决问题的方法以及与他人之间的合作和交流来评价学生的数学学习。

可以使用学习日志、观察记录、反思报告等方式进行评价。

多元化的学生表现：学生在数学学习中的表现多种多样，不仅仅局限于计算和解题能力。

应该注重评价学生的创造性思维、数学沟通能力、问题解决能力以及数学态度和信心等方面。

综合评价体系：应该建立一个综合的评价体系，将多种评价方式和评价要素进行整合，以便全面了解学生的数学学习情况。

可以结合定性和定量评价方法，使用评价标准和评价工具对学生进行评价。

最后还需要指出，多元化评价的目的在于促进学生全面发展和个性化教育，同时需要注重教师的专业发展和评价能力的提升。

建议教师进行教育研究，积极参与专业发展活动，不断改进自己的评价实践，以更好地支持学生的数学学习。

在小学数学课堂开展多元化评价的研究一、引言二、多元化评价的意义1. 科学评价学生的综合能力多元化评价能够全面地了解学生在数学学习中所具备的各项能力，包括思维能力、分析能力、创新能力以及解决问题的能力。

相对于传统的考试评价方式，多元化评价更注重学生的全面发展，可以更科学地评价学生的综合能力。

2. 促进学生的自主学习通过多元化评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

多元化评价注重考察学生的实际能力，而不是死记硬背，这有助于培养学生的独立思考和问题解决能力。

3. 促进教学改革多元化评价方式的引入，不仅能够促进学生的发展，也可以促进教师的教学改革。

通过多元化评价方式，教师可以更加全面地了解学生在数学学习中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。

1. 学习档案评价法学习档案评价法是指建立学生的学习档案，将学生在数学学习中的作业、试卷、参与讨论等资料收集齐全，进行全面地评价。

通过学习档案评价法，可以更全面地了解学生在数学学习中的表现，促进教学质量的提高。

学习成就评价法是指通过考查学生的学习成绩和学习态度，全面地评价学生的学习成就。

这种评价方式更多地关注学生的学习过程和学习态度，促进学生的全面发展。

3. 课堂表现评价法课堂表现评价法是指通过观察学生在数学课堂中的表现，包括讲解、解题、讨论等方面，对学生的表现进行评价。

这种评价方式更注重考察学生在数学学习中的实际能力，能够更全面地了解学生的整体表现。

1. 多元化评价能够更全面地考察学生的学习成绩和学习态度，促进学生的全面发展。

在小学数学课堂中，应该大力推行多元化评价，注重考察学生的实际能力，而不是仅仅关注学生的成绩。

3. 多元化评价需要教师和学生共同努力，教师需要更多地关注学生的学习过程和学习态度，帮助学生充分发展自己的潜力。

教师和学生应该加强沟通和协作，共同推进多元化评价的实施。

当代中国多元文化竞争的现状及分析因特网的大量开发与运用,再加上大量移民的流动,让世界变成了一个“地球村”，在因特网运用和移民流动过程中，使全球形成了多元化文化的世界。

而和世界很多国家一样，作为一个拥有５６个民族的多民族国家，中国同样面临着文化的多元化进程。

如今中华民族的经济生活在文化多元化的框架下已融为一体,形成了相互促进共同发展共同繁荣的格局。

中华民族的多元化文化由宗教信仰、思想和价值、风俗习惯及其所产生的行为模式所构成。

伴随着中国加入WTO,中国多元文化更好的融入到世界文化之中，同时也进一步受到以西方强势文化为主的世界其他文化的冲击。

一、沉重的思考1、民族节日的冷落与洋节的热捧!这几年,喜欢过“情人节”、“愚人节”、“圣诞节“等洋节的人多起来了。

情人节”、“母亲节”等能在中国大行其道，从表面上看,是一种人性的共鸣(追求爱情、亲情是人类的共性）；但从实质上看，是国人尤其是年轻一代对西方文化的追捧和认同。

在目前中西方文化交流格局中，西方文化尤其是美国文化处于绝对的强势，麦当劳、好莱坞、微软、绿卡、美国英语……无不对年轻的中国人构成强大的诱惑。

西方人并不热衷于过我们的“春节”、“中秋节”、“端午节”……,因为这些节日对他们来说是无源之水,无根之木，没有任何文化承传的意义,但更重要的原因,则是源于这种不对称的文化格局。

中国的“重阳节”是敬老节，“敬老”也应是超阶级、超种族的，为什么西方的洋人不感兴趣呢？节日有特定的文化内涵，是一个民族的文化象征，它积淀着民族的信仰、伦理、情感等诸多内容。

它像语言一样，是族群传承文化、交流感情、凝聚人心的重要方式。

接受一种节日就意味着对这种文化不同程度的认同;自主过节的意识越强,相应的文化认同感就越强。

如果大多数国人热衷于过洋节而冷淡传统节日（人们已感到传统节日的气氛越来越淡了）,这对弘扬我们民族传统文化，振奋民族精神，增强民族凝聚力和认同感并无益处。

进一步说,如果有一天，我们大多数国人以说外语、吃西餐、过洋节、看洋片为荣为乐，中华民族恐怕就危险了。

多元文化教育研究综述随着全球化的推进和文化的多元化趋势，多元文化教育的重要性日益凸显。

本文将探讨多元文化教育的背景和意义，总结其研究现状、方法、成果和不足，并揭示未来的发展趋势和方向。

一、多元文化教育的背景和意义多元文化教育是一种提倡尊重和容纳不同文化背景、族裔、性别、性取向等差异的教育理念。

它旨在培养学生的跨文化能力和全球视野，促进文化交流和理解，同时弘扬多元文化的价值和重要性。

多元文化教育的兴起与全球化的推进、社会文化多元化的趋势密切相关。

在当今世界，不同文化和国家之间的交流与合作日益频繁，培养具有全球视野和跨文化沟通能力的公民显得尤为重要。

二、多元文化教育的研究现状多元文化教育的研究起源于20世纪中叶的美国，随后在全球范围内得到广泛和实践。

目前，各国研究者已经在多元文化教育的理论、方法、政策和实践方面取得了丰富成果。

这些研究主要集中在以下几个方面：1、多元文化教育的理论基础：研究者从教育学、社会学、心理学等不同学科角度，探讨了多元文化教育的理论基础和概念框架。

2、多元文化教育的实践模式：研究者们总结了多种多元文化教育的实践模式，如并行课程、融合课程、比较教育等，并分析了这些模式的优势和不足。

3、多元文化教育的评估与方法：研究者在评估多元文化教育的效果和方法方面进行了大量研究，提出了多种评估工具和指标。

三、多元文化教育的方法多元文化教育的研究方法包括文献回顾、个案调研、实证研究等。

文献回顾可以梳理已有的研究成果和观点，为后续研究提供参考；个案调研可以深入了解多元文化教育的实践情况，为理论研究和政策制定提供依据；实证研究可以通过实验或准实验的方式，验证多元文化教育的实际效果。

这些方法各有优缺点，适用范围也不同，研究者需根据具体研究问题和目的进行选择。

四、多元文化教育的成果多元文化教育已经在多个方面取得了显著成果。

首先，多元文化教育提高了教育质量。

通过培养学生的跨文化能力和全球视野，多元文化教育使学生在全球化背景下更好地适应和应对挑战。

数学多元表征研究综述作者：姚建法来源：《江苏教育研究》2020年第13期摘要：数学多元表征既有应然的理论基础与价值，又有实然的教学指导意义与追求。

数学多元表征的现有研究内容相对集中于多元表征的内涵认知与表征系统、心理机制与影响因素、教学价值与应用策略、认知模型与课例实践等方面，形成了多样表达与系统架构的表征形式、丰富多元又互联互通的表征方式、重视实践操作也关注心智分析的学习过程等研究成果。

基于研究中发现的诸多不足，提出未来研究应进一步丰富研究主体、关注心理内涵、拓展研究内容。

关键词：数学表征;多元表征;数学理解;研究综述中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0053-07数学学习的样态多种多样，学习媒介与路径也不尽相同，不同的数学思维方式获得不同的数学理解，得到不同的数学发展。

数学学习与思维的过程和结果，既有内隐心理层面的反应，也有外显可视可听可感的数学化表达，表现为数学多元表征学习。

目前，数学多元表征学习越来越进入日常教育教学与研究之中，以顺应当下多元学习方式的需求，丰富数学学习的方式与形式，有效地将学生的心理与思维外显，促进数学理解与专业表达，力求在数学教学中让知识内核“看得见”、思维过程“看得清”、理性思维“看得深”，提升师生分析数学现象、阐释数学问题的数学思维水平。

一、数学多元表征研究现状在CNKI中小学数字图书馆中国学术资源总库中，将跨库检索发表时间为2000年1月至2019年4月、主题或题名为“多元表征”和“数学”进行模糊匹配，获得数学多元表征相关文献180篇。

（一）计量可视化分析对数学多元表征的研究成果进行分析，获得如下信息：从发文数量和指标分析来看，多元表征在国内的研究成果起始于2007年发表的第1篇，2011年陡增发表9篇，2018年达到峰值37篇。

无论是原创文献、参考文献还是引证文献，多元表征的研究都呈现明显上升趋势。

参考文献数量也自1995年起稳步上升，这与数学教育心理学国际研讨组于1989年专门成立了表征研究工作组不无关联。

多元文化数学的研究现状及成果综述多元文化数学作为一种全新的教育学研究课题，在近几年中受到越来越多的关注。

这种研究旨在研究学习者如何建立起连接、表示和解释不同文化下数学知识的框架以及数学知识如何用于包容和包含多元背景的学习者。

本文将对多元文化数学研究的现状及其影响进行综述，并从理论上探讨这种研究如何改变教学实践和数学教育的未来。

综观国内外，相关学者从不同的视角开展了多元文化数学的研究，涉及的领域涵盖数学社会学、语言学、数学史、数学教育、儿童发展等等，结果呈现出丰富多彩的情况。

首先，学者从数学社会学的视角揭示了不同文化间数学表示的差异性，以及文化背景下数学概念表达的特点，并从现代数学演绎研究的角度探讨多元文化数学理论，以期为教师们在数学课堂上开展多元文化数学教学提供依据。

另一方面，一些国内外学者还从语言学的视角开展了多元文化数学研究，指出不同文化下的语言系统及其特点对数学理解和学习有重要的影响，研究发现语言是数学学习的基础，数学与语言紧密相关，两者之间存在协同作用，故学习者在各自不同文化下的语言环境中掌握数学知识，数学学习会受到显著影响，因此应当培养语言技能，以促进数学学习中多元文化交流。

此外，学者还从数学史的视角探究了多元文化数学发展的历史，强调了多元文化数学的根源，同时指出了多元文化数学的发展历程及其与数学发展的关系，这些研究结果为完整理解多元文化数学提供了有力依据。

此外，研究者从数学教育的角度也对多元文化数学进行了深入探究，指出有效的多元文化数学教学应当重视学习者不同文化背景、社会文化、经验和理念，利用这些数学知识进行拓展和发展。

为此，学者就如何更好地支持多元文化数学教学提出了若干建议，如提高教师多元文化数学知识水平，制定有效的数学教学策略等等，以使学习者充分发挥其特定的文化背景和经验，在数学课堂上学有所成。

此外，一些学者还以多元文化数学教育为研究对象，从儿童发展的角度，从实践视角研究儿童在数学学习中受到不同文化背景的影响，并发现儿童在多元文化社会中互动性学习对其基础数学概念的形成有积极的作用。

一、引言数学教研活动是提高教师教育教学水平、促进学生全面发展的重要途径。

近年来，我国教育部门高度重视学校数学教研活动的开展，投入了大量人力、物力和财力。

然而，在实际工作中，学校数学教研活动仍存在一些问题，制约了数学教育质量的提升。

本文将分析学校数学教研活动的现状，并提出相应的改进措施。

二、学校数学教研活动的现状1. 教研活动形式单一目前，许多学校的数学教研活动仍以传统形式为主，如集体备课、听评课、教学观摩等。

这些活动在一定程度上提高了教师的教学水平，但形式较为单一，难以满足教师多样化的需求。

2. 教研活动内容陈旧部分学校数学教研活动内容陈旧，缺乏创新。

教师们围绕教材进行教学研究，很少关注数学教育的新理念、新方法和新成果。

这使得数学教研活动难以引领教师走出传统教学模式，提高教育教学质量。

3. 教研活动参与度不高部分教师对数学教研活动重视程度不够，参与积极性不高。

这主要表现在以下两个方面：一是教师对自身专业发展缺乏信心，认为教研活动难以提高自己的教育教学水平；二是教师工作压力大，无暇顾及教研活动。

4. 教研活动评价机制不完善目前，许多学校数学教研活动评价机制不完善，难以客观、公正地评价教研活动的成效。

这导致教研活动缺乏动力，影响了教师参与教研活动的积极性。

5. 教研活动资源分配不均部分学校数学教研活动资源分配不均，优质教研活动主要集中在少数学校，而大部分学校则难以享受到优质教研资源。

这使得数学教育质量在不同地区、不同学校之间存在较大差距。

三、改进措施1. 丰富教研活动形式学校应创新数学教研活动形式，如开展教学研讨会、课题研究、教学观摩、教学比赛等，满足教师多样化的需求。

2. 创新教研活动内容学校应关注数学教育的新理念、新方法和新成果，组织教师学习先进的教学理论，提高教师的专业素养。

3. 提高教研活动参与度学校应加强宣传，提高教师对数学教研活动的认识，激发教师参与教研活动的积极性。

同时，学校应合理安排教师的工作，确保教师有足够的时间参与教研活动。