下载文档原格式
《姥姥的剪纸》教课方案一、教课目的1．能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并联合自己的生活，理解“勤能补拙，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.感觉姥姥的心灵手巧、勤奋和善和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间表露的对姥姥的深情想念，意会作者遣辞造句的精妙。
二、教课要点有感情地朗诵课文，品悟文章语言中包括的情义，感觉作者对姥姥的剪纸高明技艺的赞叹，和与姥姥相互之间的浓厚亲情，意会作者遣辞造句的精妙。
教课难点：联系上下文，并联合自己的生活，理解“勤能补拙、总剪手都有准头了”这句话的含义。
三、教课准备学生： 1.认识剪纸艺术及作者。
2.熟读课文。
教师：制作课件。
四、教课课时： 2 课时 .五、教课过程：第二课时一、导入1、剪纸艺术是我国传统文化艺术中的珍宝之一。
今日，我们来持续学习《姥姥的剪纸》2、姥姥的剪纸陪同作者度过了他美好的童年光阴，课文中的哪一句话最可以表达作者对姥姥剪纸的平生难忘？生：不论何时，不论何地，只需忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦幻就马上变得有板有眼。
”3、为了表达这类感情，作者写了哪双方面的内容？技艺高，友情浓。
二、感觉姥姥技艺高1.课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高明呢？请同学们自由朗诵课文1-6 自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的领会和发现。
（生念书，标注，并沟通）预设一：一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不可以。
生：我从两个“普一般通”看出资料平时，结果却“要什么就有什么” “无所不可以”，我领会到姥姥的剪纸技艺很高明！生：我感觉这两个“普一般通”用得很好，与“无所不可以”形成了激烈的对照。
姥姥的剪纸技艺就高明在她能用最一般的资料剪出不一般的作品。
师：你能把你的领会经过朗诵表现出来吗？（生读）这两个“普一般通”这么一用，这么一读，就一点儿都不一般了，让我们一同来感觉一下。
苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计一、教材分析《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。
剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。
整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。
所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情;从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。
对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。
所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。
对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。
在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。
特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟;而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。
二、教学目标1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3.初步感受文章民俗语言的特点;领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
三、教学重点通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
四、教学难点联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。
姥姥的剪纸教学设计(苏教版六年级上册)第一课时教学目标1．识字学词。
把文中易读错的多音字读准；把富有节奏感的叠词读美、体会它独特的表达效果；把带有浓郁北方气息的词读懂，激发学生学习字词的兴趣。
2．通读课文，使学生了解课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她手中栩栩如生的剪纸，承载着她对“我”的款款深情，从而理清文章脉络。
3．默读课文，让学生围绕姥姥剪纸技艺的高超，抓住关键字词句品读、揣摩，感悟、学习作者是如何生动传神地表现人物特点的。
教学过程一、揭示课题，导入新课1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫——姥姥的剪纸（齐读课题）“姥姥”就是谁？哪里的人会这样称呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，让我们也学着他亲切地喊一声——姥姥（轻声）这位姥姥有一手绝活，那就是——剪纸。
再读一遍课题。
（齐读）昨天老师已经布置大家进行了预习，下面老师来检查一下大家的预习情况。
二、预习课文，初步感知1、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。
（1）（出示第一组词语）读准字音。
刁难择菜左邻右舍三伏盛夏指读，这一组都是多音字，注意正音。
注意生字“刁”的书写，里边是一提，不是一撇。
我们一起把这个字用手指写写。
另外，“择菜”是什么意思？它和“姥姥”一样，都是北方人的叫法。
课文中还有些词也带有浓郁的北方气息，（打开链接）先读一读，再问：你知道这些词在我们南方是怎么表达的吗？小屯啥薅草（2）（出示第二组词语）读出节奏。
啧啧赞叹刷刷几下普普通通清清爽爽提问：你发现这一组词语有什么特点？叠词富有音韵美、节奏感，各自读读试试看。
（提醒读得短促、轻快些）（打开链接）看这一句话：“姥姥把屋子收拾得清清爽爽，就开始剪纸了。
那清清爽爽的剪纸声，真是悦耳至极。
”这里有两个“清清爽爽”，它们的意思一样吗？老师将这句话改变一下，注意听，哪里发生变化了。
（再换成“姥姥把屋子收拾清爽，就开始剪纸了。
那清爽的剪纸声，真是悦耳至极。
姥姥的剪纸教案教学设计(苏教国标版六年级上册)12姥姥的剪纸一、教材分析：《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。
读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
二、学情分析：为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
三、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。
能理解由生字组成的词语。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
四、教学重难点：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
五、课时安排2课时第一课时教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。
能理解由生字组成的词语。
一、导入课题1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
六年级语文《姥姥的剪纸》教案（通用6篇）六年级语文《姥姥的剪纸》教案篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：一、学习生字疏通课文1、揭示课题，指名读一遍2、姥姥是谁？3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？4、学生自学生字词语5、初读课文不懂的地方作上记号6、交流所学，不会的在全班解决7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
二、初读感知1、学生自由读课文，要求读正确2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、搜集剪纸资料六年级语文《姥姥的剪纸》教案篇2教材简解：《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材第十一册第十二篇课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通。
一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝一。
设计理念：“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，写出姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
课文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”相处时浓浓的亲情。
教学时可以指导学生联系课文认真观察，有助于对课文的理解。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。
3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面和侧面描写相结合的表达效果。
苏教版小学六年级上册语文《姥姥的剪纸》教案（精选3篇）苏教版小学六年级上册语文《姥姥的剪纸》篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：一、欣赏剪纸1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
(1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住“无所不能”。
)(2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
(指名带着赞美的语气来读)(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。
由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
(4)“我抢过来一看……老牛背上。
”(5)姥姥又剪出……肯食青草4、出示几幅剪纸，一起欣赏5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活灵活现)二、认识姥姥1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”(2)“熟能生巧”是什么意思?(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?指导读好第6自然段:A.在什么样的情况下剪B.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……C.分组读(4)现在姥姥的手巧到什么程度?(5)什么叫“准头”?(6)书中举了个什么样的例子来说明的?A工夫不大……B在什么样的情况下剪成的?C我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情色彩上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么?D指名分角色朗读，演出作者的调皮(7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
苏教版小学六年级上册语文《姥姥的剪纸》教案三篇篇一一、导入新课⑴今天教师给大家带来了几幅剪纸，请大家观赏。
（配乐观赏剪纸）⑶师：一张普普统统的彩纸，一把普普统统的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。
今天我们就来学习一篇新的课文（板书：⑿姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。
姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课习题二、检查预习⑴课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？（1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏（2）、读出节奏：啧啧赞赏刷刷几下清清爽爽普普统统（3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒适刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。
搞分明了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。
“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。
要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。
（腰杆要挺直）⑵看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。
其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？⑶我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？（技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简略第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。
其实读书就是走进课文，走进人物的心田，感受人物品质。
三、精读课文，心得姥姥“技艺高超”⑴文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
⑵谁愿意将自己的收获与大家分享？Ａ、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”读完这句话你发现了什么？（动物。
）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。
）师：谁再来很有韵律地、富裕节奏地赞赏一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。
在你的答复中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。
苏教版六年级上册语文教案：姥姥的剪纸苏教版六年级上册语文教案：姥姥的剪纸精选5篇（一）教学目标：1. 了解传统剪纸艺术的历史和特点。
2. 理解姥姥的剪纸对于作者的影响和意义。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：1. 学习剪纸艺术的历史和特点。
2. 分析姥姥的剪纸对作者的影响和意义。
教学难点：1. 理解剪纸艺术的意义和表达方式。
2. 掌握绘画时的细节要求，注重观察和表达能力。
教学准备：1. 教材《语文》六年级上册。
2. 展示姥姥的剪纸作品、范例剪纸图片等。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）引导学生谈论一下自己对剪纸这种艺术形式的了解，并展示一些剪纸作品和范例图片。
步骤二：阅读（15分钟）让学生集中阅读课文《姥姥的剪纸》，并回答以下问题：1. 剪纸是什么？它起源于哪个朝代？2. 剪纸的特点是什么？3. 作者为什么特别喜欢姥姥的剪纸？它对作者的影响是什么？步骤三：讨论（15分钟）在班级里进行小组讨论，让学生分享对姥姥剪纸的理解和感受，并列举出一些剪纸的特点和意义。
每个小组选取一名代表进行发言。
步骤四：绘画（25分钟）1. 将学生分为小组，每个小组选取一张姥姥剪纸作品进行观察和分析。
学生可以根据自己的想法和理解，在纸上画出自己的版本。
鼓励学生发挥创造力，加入自己的想法和元素。
2. 引导学生注意剪纸的细节要求，如线条的曲直、图案的对称等。
步骤五：展示（10分钟）每个小组展示自己的绘画作品，并向其他小组分享创作过程中的体验和思考。
步骤六：总结（5分钟）回顾课堂内容，让学生总结剪纸的特点和意义，并讨论姥姥的剪纸对作者的影响。
拓展活动：1. 学生可以互相交换绘画作品，进行欣赏和评论。
2. 鼓励学生在家做一些简单的剪纸作品，体验剪纸的乐趣。
教学反思：这节课通过展示和讨论剪纸艺术，引导学生了解剪纸的历史、特点和意义，培养了学生的审美观念和表达能力。
通过绘画活动，学生能够更好地理解剪纸的细节要求，同时也锻炼了观察和表达能力。
2020年苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》教案1精品版第3课时方法提升课《姥姥的剪纸》一、教学目标1、能正确、流利的朗读课文。
2、在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，感悟作者的写人方法，学习抓住典型事例写人、借物抒情以及正面描写与侧面烘托相结合等描写方法。
3、在阅读民间故事《牛郎织女》学习叙事性作品叙事特点的基础上，对比阅读《姥姥的剪纸》这一叙事写人作品，体会叙事与写人的异同，明白学习叙事性作品应注意的地方。
二、教学重难点在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，感悟作者的写人方法，学习抓住典型事例写人、借物抒情以及正面描写与侧面烘托相结合等描写方法。
三、前置性学习活动复习整理《牛郎织女》一文的叙事表达方法，熟读《姥姥的剪纸》课文，并抓住“悬念、铺垫、情节、线索、反衬”等对照学习表现手法。
四、教学课时 1课时五、教学过程（一）回顾方法，导入新课1、回顾方法：上节课，我们一起聊了民间故事《牛郎织女》的故事，回忆一下我们主要聊了哪几个话题？预设：写了什么？怎么写的？2、今天，我们用同样的方法来聊一聊《姥姥的剪纸》。
（二）探究“写了什么”1、《姥姥的剪纸》是写剪纸吗？不，侧重于写人，主要写了谁？阅读课文后，姥姥给你留下了什么深刻印象？预设：剪纸技艺高超的姥姥疼爱外孙的姥姥2、你是从哪些事中体会到的？学生浏览课文，梳理事例。
预设：（1）无所不能，有求必应（2）故意刁难，无可挑剔（3）牛和兔子，拴住了我师小结：写了三件事。
（三）探究“如何写的”作者是如何写事来表现姥姥的高超剪纸技艺的呢？我们来分别聊一聊作者的表现手法：1、聊“无所不能，有求必应”（1）学生默读课文1-3自然段，圈画批注，体会写法。
做好准备。
（2）聊一聊预设:（重悟：正面描写与侧面烘托）生1：人们啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”语言生动，用夸张的写法写了姥姥的技艺高超。
生2：借别人之口形象的反映了姥姥的技艺高超。
《姥姥的剪纸》教学设计（精读讲解）设计说明：《语文课程标准》指出，在阅读教学过程中，教师要善于引导学生抓住课文中的关键语句，启发学生想象理解，引导学生个性化阅读，在有感情朗读中体验情感，在师生对话中增强情感体验、培养语感。
本文感情细腻，细节刻画生动传神，表达具有特色。
采用“以读代讲”的方法，让学生在读中悟、读中品、读中练。
引导学生在品读“技艺高超的姥姥”“广结善缘的姥姥”“祖孙情深”三方面内容时展开对话，促进理解与感悟，调动情感体验、积累文中佳句、学习读书方法与表达方法。
正确处理好工具性与人文性的关系。
课前准备：1、教师准备：制作多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，自学生字词。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。
师：今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》（老师写课题。
）本文的作者叫笑源。
微笑的“笑”，来源的“源”。
北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。
让我们亲切的读读课题。
笑源的姥姥有一样拿手绝活儿，那就是——剪纸。
姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是个怎样的人？快让我们走进课文去看一看吧！设计意图：课堂应是轻松、有趣、简朴、亲切的。
这节课伊始就呈现出朴实的开头，但充满情趣，有利于激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，学习字词。
1、学生自由朗读课文，出示自读要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）读好本文中的“儿化音”和“轻声”。
（3）读不通的地方，多读几遍。
（4）画出文中的生字和新词，不理解的词语做出标记。
（5）思考：课文的主要内容是什么。
2、学生自主学习字词。
3、检查自读效果。
（1）出示词语，学生认读。
小屯择菜喂猪薅草刁难捂着岂知牛驮小兔庄稼驮着啃食喜鹊登枝心灵手巧广结善缘清清爽爽啧啧赞叹（2）师生交流易错字音字形。
如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia）。
（3）请学生说说自己对词语的理解，教师相机指导明晰。
（4）指导生字书写：学生自主说书中生字书写时，应注意的要点。
（5）教师指导书写：在黑板上范写“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置。
师：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写——“爽”字。
）（6）生翻到课后生字表描红。
设计意图：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。
识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。
从字音、字形到字意，教师都有针对性地引导学生夯实语文基础知识。
尤其教师对“爽”的书写指导的风趣，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的笔画构成物，而是赋予了汉字以神奇的“生命意识”。
三、整体感知、把握内容。
1、导学：看来，同学们词语学得很好，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？2、学生快速浏览课文，静默思考片刻后回答。
（围绕着剪纸，写了两件事。
先写了作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”窗花的事，后写姥姥给作者剪“牛驮小兔”窗花的事。
）3、导读：这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝聚着作者对姥姥的深切思念。
浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？（指名读。
）出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”（1）师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（“无论……无论……，只要……就……”这里连用了两个“无论”。
）导学：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？（对姥姥的思念）导读：你能把你体会到的读出来吗？（生读）（2）导学：思念是不会因为时间和距离而改变的。
这句话里有一个词跟全文有着千丝万缕的联系，这个词语就是思念。
请你仔细观察屏幕上刚才的词语，再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么？（词语中有跟声音有关的“啧啧赞叹”，“清清爽爽”是声音带给人的感觉，都跟“有声有色”的“声”有关系。
择菜、薅草其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草都是描写童年色彩斑斓的生活的。
）（3）教师小结：有声有色原来形容表现的生动逼真，联系课文，“声”指的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞叹声，“色”指的是他童年色彩斑斓的生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的“有声有色”！我们再来一起读读这句话。
设计意图：由初识课文大意到找出中心句，又由中心句到读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的词语的联系。
如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了作者的“心境”和“梦境”，可谓匠心独具。
四、品读高超，体会品质。
1、学习第1自然段，体会姥姥的剪纸受欢迎。
（1）导学：我们一起走进作者有声有色的童年。
指名读课文的第1自然段，注意观察，这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？（都）说明了什么？（姥姥的剪纸受欢迎）（2）导读：这就是语言的魅力。
一个“都”字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。
假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？（自豪的）请你带着自豪的心情读读。
（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。
（开心的）请你带着开心的心情读读。
（温馨的）请你带着温馨的感觉读读。
让我们带着自己的独特理解，一起来读读这句话。
（3）导学：这是作者对姥姥的赞叹，作者用了一个什么词来概括？（心灵手巧）2、学习第2自然段，体会姥姥的剪纸逼真。
（1）导读：乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺呢？谁来读读书上的句子？（“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”）这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？（剪纸逼真，技艺高超）谁再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超？（学生答）（2）小结写法：作者要赞美姥姥剪纸逼真，技艺的高超，却不直接写，而是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。
（3）导读：那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？（学生读）（4）乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪动物活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（学生读句子）（5）小结：无所不能，就是所有东西都能剪。
“所”在这里指的是（人物、动物、植物、器物。
）姥姥会剪如此多的东西，这是直接描写姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。
课文运用正面描写和侧面描写让我们形象地感受到了一位剪纸技艺高超的姥姥。
（6）学以致用：姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥。
出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个____，剪只____。
（学生思考后回答）3、学习第3自然段，体会姥姥的勤劳和善良。
（1）默读思考：这段话主要写什么？从中可以看出姥姥是一个怎样的人？从哪些词句可以看出来？动笔勾画批注。
（2）小组合作探究。
（3）交流汇报，教师点拨。
（4）导读：通过对这部分的学习我们发现只要多读书，就能解决问题，我们把第1～3自然段一起读一读。
（5）小结：读到这里我们知道，是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。
听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课上给学生充分的读书时间，放手让学生自读自悟，把个性化的理解通过朗读表现出来。
引导学生抓住关键词句理解内容，体会其在表情达意方面的作用，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受姥姥的剪纸技艺高超和善良、勤劳的品质。
五、拓展延伸，布置作业。
1、继续有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2、课后生字在本子上再写一遍。
3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸。
第二课时一、复习旧知，谈话导入。
师：上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘），让我们再来读读这两句话。
出示：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”设计意图：承接上节课的核心问题，抓住重点语句直入新课品读，既满足学生认知上的冲突，又节省课堂宝贵的教学时间。
二、品读事例，感悟深情。
◆学习第一件事：1、教师提出自学读书的要求：导学：姥姥剪纸技艺高超，她最熟悉的是“喜鹊登枝”。
课文是怎样描述“喜鹊登枝”这幅剪纸的？请同学们默读第4～6自然段，抓住句子中关键词体会想象。
2、学生自学。
3、引导学生交流自学读书情况。
（1）提问：姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么样的？（学生读句子）（2）出示：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
你找到了哪个关键词？（无可挑剔）你从中体会到了什么？（3）导读：“无可挑剔”的意思是一件东西没有任何瑕疵，非常完美。
姥姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？（捂住眼）从中我们能感受到姥姥剪纸技艺的高超。
让我们一起来读读这个句子。
（4）提问：这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？（5）出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。
探究句意：“熟能生巧”是什么意思？哪句话说明“总剪”？“准头”来自哪里？（6）出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（剪的时间长，不断地剪）（7）导读：就是这样不断地剪，长时间地剪，所以姥姥说——（学生接读）熟能生巧，总剪，手都有准头了。
（8）拓展：你有“熟能生巧”这样的经历吗？简单介绍一下你的经历。
4、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧。
在“我”的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉“我”做事要持之以恒的道理，可见姥姥是多么疼爱“我”。
◆学习第二件事：1、过渡：课文学到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们面前。
除了“喜鹊登枝”，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？2、导学，出示自学要求：自读第7～12自然段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？姥姥都给我剪了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？用波浪线画出来，写写你的体会。
3、引导学生交流自读情况。
（1）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
导学：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（小兔骑牛图、牛兔啃草图）导读：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地读读这一部分。
