高职院校高质量参与“一带一路”建设人才培养研究--以浙江为例

“一带一路”背景下高职院校培养国际化人才的研究随着“一带一路”倡议的提出和推进，高职院校培养国际化人才的研究变得尤为重要。

本文将探讨“一带一路”背景下高职院校培养国际化人才的必要性、存在的问题以及应采取的措施。

首先，培养国际化人才对于高职院校来说是必然的选择。

随着“一带一路”倡议的推进，中国与沿线国家的经济、文化、教育等交流合作日益增多。

高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，必须适应这一需求。

培养国际化人才能够推动与沿线国家的合作，增强学生的国际竞争力，进一步提升高职院校的整体实力。

然而，当前高职院校培养国际化人才存在一些问题。

首先，教学内容过于局限，缺乏国际视野。

传统的课程设置和教学方法没有与国际接轨，难以满足学生对国际化知识和技能的需求。

其次，教师队伍整体素质较低。

相比于一流大学，高职院校的教师队伍学术背景和国际经验相对较少。

这使得他们在培养国际化人才的过程中面临诸多困难。

再者，缺乏与国际交流的机会。

许多高职院校在师资、学生和教学资料等方面缺乏与国际接轨的机会，无法提供学生与国际接触的平台。

为了解决这些问题，高职院校应采取以下措施。

首先，加强课程设置的国际化。

高职院校应新增国际化课程，为学生提供国际化的教学内容。

此外，还可以邀请企业和国际组织来校开设专业课程，让学生接触国际先进的技术和管理方法。

其次，加强教师队伍建设。

高职院校应加强对教师在国内外授课、交流的培训和支持。

为教师提供参加国际学术会议和项目的机会，增加他们的国际化经验。

同时，引进优秀国际教师和专家，提高高职院校的教学水平。

最后，增加国际交流与合作机会。

高职院校应积极与沿线国家的高职院校、企事业单位以及国际组织进行合作，促进教师和学生的国际交流。

此外，还可以鼓励学生参与国际交流项目，提升他们的国际化素养。

总之，“一带一路”背景下，高职院校培养国际化人才具有重要的意义和必要性。

然而，现实中还存在一些问题。

为了解决这些问题，高职院校应加强课程设置的国际化，提高教师队伍的整体素质，增加学生的国际交流与合作机会。

“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养研究“一带一路”项目的建设，需要大批具有鲜明的行业特征与专业色彩的应用技术型国际化人才。

如何培养适应新时代需求的应用技术型国际化人才，是高职院校面临的重大课题。

分析了“一带一路”背景下国际化人才培养的意义、机遇和挑战，并从确立国际化人才培养的理念、接轨国际标准、输出教育资源、建设国际化教师队伍、产教结合、深化教学改革、加强来华留学生教育、培养师生的国际意识等方面探讨了“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养路径。

标签：“一带一路”；高职；国际化；人才培养2013年习近平主席先后提出了共建“丝绸之路经济带”、“21 世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的重大倡议。

随着“一带一路”规划问世，我国将加强“政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通”作为与沿线各国家地区的合作重点。

“一带一路”的倡议，是在全球经济持续低迷的背景下，中国作为国际上负责任大国提出的具有历史意义的重大举措，将极大地推动沿线周边国家的经济文化发展，促成健康富有活力的国际政治经济新格局的诞生。

1“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养的意义“一带一路”建设目标包含了政治、经济、文化三方面，不论哪一方面，推动“一带一路”的关键因素都是人才。

不同于改革开放大发展时期，“一带一路”对于人才队伍的要求更为庞大，专业方向要求更为细致全面，事业内容近乎全面覆盖各个行业，仅仅片面地依靠海归华侨人才的招纳是远远不够的，需要国内教育事业的强有力支持。

作为“一带一路”战略建设的重要人力资源支撑，高职教育肩负着重大的政治使命、经济使命和文化使命。

高职教育要围绕“一带一路”重大建设项目设置相关专业，培养所需人才，满足重大工程项目对高素质劳动者和技术技能型人才的迫切需求，提高沿线国家和地区青年人的就业和创业水平。

高职院校应紧跟“一带一路”战略发展的步伐，改善人才培养模式，提高培养人才质量，培养适应国际化发展的专门人才，承担起全力支持和服务“一带一路”建设的重大职责和伟大使命。

百家述评•236 “一带一路”背景下高职院校国际化人才培养的思考内容摘要 “一带一路”背景下，实体经济与现代服务的快速度与高质量发展，促使职业院校技能型人才培养模式面对发展机遇的同时，同样面对着改革所带来的挑战。

对此，本文分析“一带一路”对高职院校国际化人才培养的“双刃剑”作用，结合人才培养现状，提出一些相关对策。

关键词 一带一路;高职院校;国际化人才“一带一路”也就是丝绸之路经济带与21世纪的海上丝绸之路的新提倡，是我国在相应全球经济与政策的环境变化，所提出来的，坚持互利共赢，发挥各地区优势，促进了沿线国际的全方位、多领域、多方面的合作，是一种跨国战略的合作。

对此，在这一提倡下，高职院校积极响应人才需求，开始积极推动国际化人才培养模式，从校企合作、课程改革、人才培养评价等，培养并服务于“一带一路”国际化发展。

1 “一带一路”下高职院校人才培养的机遇与挑战1.1 人才培养机遇“一带一路”发展建设的深入发展，国际产能与重大工程的合作项目落地于沿线国际，社会经济发展亟需一线技能人才。

进而导致我国职业教育需要走出国门，来更好地服务“一带一路”发展建设。

对此，“一带一路”的提倡下，国内职业院校应具备国际化视野，紧跟国际政策实现职业教育的“走出去”，互相吸纳成功的职业教育经验，资源共享且促进深度的职业教育融合。

对职业院校来说，中国企业走出国门，开始“走出去”，是改革开放的要求，同时也为国际产能的合作提供了契机，利于职业院校产教融合的发展。

而产教融合则是现代化职业教育体系的基石，也是职业教育的发展趋势。

职业院校产教融合抓住“一带一路”发展机遇，为国际技术合作、教育合作、全球产业的合作提供便捷，同时也引进先进的职业教育国际的优质资源，以此吸收、再加工改造，促使职业教育的系统化、科学化，也是实现职业教育的国际化出路。

1.2 人才培养面临的挑战提出“一带一路”，不仅有利于社会经济发展，还为高职院校的国际化教育合作提供了发展机遇，在全球化的新阶段，国际化职业教育，不仅是教育资源的深度合作，同时还是基于文化差异背景下的跨文化推进。

“一带一路”倡议下高职国际化人才培养策略研究作者：侯炜征来源：《宁波职业技术学院学报》2022年第06期摘要：在“一带一路”倡议下，推动高职院校国际合作与交流，增强国际化办学综合实力，提升国际化人才培养质量，是目前高职院校需要关注的重点课题。

然而，在高职国际化人才培养过程中，培养目标、师资水平、专业设置、课程安排、合作项目均存在着问题。

通过研究分析问题成因，力求从转变教育观念，提升创新意识；加强制度建设，完善长效机制；整合教育资源，形成教育合力等三个方面提出对策，为提升高职院校国际化人才培养质量和办学水平提供借鉴。

关键词：高职院校；国际化人才；人才培养模式中图分类号： G719.2 文献标志码：Ａ文章编号：１６７１－２１５３（２０22）０6-0018-06随着经济全球化的不断深入，人才竞争已经成为国际资源竞争的重要表现之一，而这一竞争的关键在于国际化人才的培养。

“一带一路”倡议的提出为高职国际化人才培养提供了一些新政策，而新政策的出台势必会对高职国际化人才培养提出新要求，这既是新的发展机遇，同样也是挑战。

高职院校应该根据当前形势并结合自身条件，在国际化发展所取得的成效基础上，对国际化人才培养存在的问题具备清醒认知，再通过有效合理的分析论证提出解决的方案和策略，从而进一步优化国际化人才结构，提升高职教育国际化水平，增强国际竞争力。

这既是高职院校顺应高等职业教育国际化发展的必经之路，也是深化高等职业教育改革的必然选择。

一、高职国际化人才培养问题分析（一）培养目标有待明确尽管职业教育为社会培养了大批复合型技术技能人才，然而在高职国际化人才培养过程中，培养目标仍有待明确。

首先，高职国际化人才培养由于起步晚而且周期短，高职教育管理者对于什么是高职国际化人才以及如何培养的思考不够到位。

其次，在人才培养过程中，疏于对学生自主学习能力、独立生活能力、思维创新能力、意识提升能力的综合培养。

再次，劳动力市场对此类人才缺乏系统认知，对其培养层次与毕业流向缺乏充分引导，致使高职院校难以明确国际化人才培养目标。

18目前，我国已成为全球第二大邮轮市场，是世界邮轮旅游发展新的增长点和突破口。

邮轮旅游是一种集高资本、高技术、高人才、高管理于一体的休闲综合性行业，对人才的需求规模和质量都要求较高。

近几年来，国内高等教育、职业教育积极应对邮轮产业发展需求，从中职、高职到本科、研究生均开设了国际邮轮乘务管理、邮轮管理等相关专业，加大了对邮轮专业人才培养力度。

邮轮行业是新行业，邮轮专业是新专业，以产教融合、校企合作为突破口[1]，积极探索邮轮专业人才培养新模式势在必行。

一、“中西融合、海陆互通”人才培养模式的理路重构（一）人才培养思路的转变：从平行到交叉培养1.学校教育与企业人才培养的平行在国际邮轮乘务管理人才培养中，学校负责理论知识与专业技能的传授，邮轮企业根据行业需求通过邮轮员工外派公司进行招聘，邮轮公司和外派公司将人才培养的主要责任转到学校，企业与学校各自独立运行少有交集。

在人才培养方面，学校教育依赖培养模式的自我传承，具有传统职业教育的惰性，邮轮企业主要在国外，地域壁垒使其对学校人才培养较“冷漠”，虽然邮轮员工外派公司通过短暂的集中培训可以缩短学生与邮轮企业人才需求之间的差距，但这种方式效果并不理想。

2.学校邮轮专业与邮轮企业的交叉培养在学校职业教育与邮轮企业人才需求日渐错位的情况下，出现“学生上不去邮轮，邮轮招不到作者简介郑燕华（1975- ），女，浙江国际海运职业技术学院副教授（舟山，316021）基金项目浙江省教育科学规划研究课题“基于产教融合的高职国际邮轮乘务人才培养研究”（2019S CG247）；中国教育发展战略学会终身学习专业委员会2020年度“1+X”科研项目“‘1+X’证书背景下‘中西融合、海陆互通’人才培养创新研究”（Z K202017），主持人：郑燕华“中西融合、海陆互通”人才培养模式创新与实践——以浙江国际海运职业技术学院国际邮轮乘务管理专业为例郑燕华摘 要 邮轮旅游业是现代服务业的重要组成部分，邮轮人才培养的关键是人才培养模式的创新。

“一带一路”背景下高职院校创新创业人才培养路径探索摘要：“一带一路”是我国在新时期对外开放的总体战略，此倡议的提出为高职院校人才培养带来了很多新的机遇，同时也是新的挑战。

当务之急高职院校需要适应变化，紧跟“一带一路”建设推进的步伐，着力于学生创新创业能力的培养,努力提高高职学生的综合能力,以满足社会对人才的需求。

关键词：“一带一路”高职院校创新创业人才培养一、“一带一路”对高职教育创新创业人才培养的影响“一带一路”作为我国经济社会发展的重大战略规划，在高等职业教育教学模式改革、教育质量提高、教育规模扩大以及就业机会增多等等方面提供了许多机遇，然而，如何才能满足当前社会对人才的需求？这对于高职院校来说无疑是一个巨大的挑战。

在《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》中有指出：“面对就业压力加大形势，必须着力培养大众创业、万众创新的新引擎，实施更加积极的就业政策。

”充分说明在目前新形势发展下，高职院校必须把创新创业教育作为核心任务之一，只有培养提高学生的创新创业能力，才能让他们能够在社会的不断发展中立足。

二、“一带一路”背景下高职院校学生创新创业能力培养现状分析1.高职院校学生创新创业能力培养现状。

目前，大部分高职院校对学生的创新创业能力的培养不甚重视，仅限于课堂，往往是更注重培养大学生的就业意识，另外，许多高职院校课程开设重心放在专业技能的培养方面，创新创业相关课程开设甚少。

虽然有些高校设置了双创中心、创业园等等，一定程度上促进了学生的创新创业能力培养，但很大一部分高职院校并没有创立相关的机构，这让有创新创业意识的学生不能得到正确的培养及指导。

2.高职院校学生创新创业能力培养现状产生的原因分析。

高职教育人才培养的主要目的就是为社会输送更多高素质高技能人才，包括良好的专业技能、职业素养和创新能力的高素质应用型人才，这也是高职教育当前在国家重大战略的引导下发展的必然趋势。

大部分高校已经充分认识到了这一点，也在积极地进行改革，然而效果并不太理想，其中的原因是多方面的。

“一带一路”背景下高职院校培养国际化人才的研究随着中国“一带一路”倡议的推进，高职院校培养国际化人才的研究备受关注。

本文将从背景、问题、目标和建议四个方面进行探讨。

“一带一路”倡议是中国提出的一个全球合作和发展的倡议，旨在加强互联互通、务实合作、经济发展和文化交流等方面的合作。

这一倡议涉及到的国家众多，形成了一个巨大的市场和合作机会。

培养具有国际化视野和能力的人才对于我国在参与“一带一路”中的发展至关重要。

高职院校培养国际化人才面临一些问题。

传统的教学模式和教学内容已经无法满足培养国际化人才的需求。

高职院校应该根据市场需求和国际化人才的要求，更新教学内容和方法，在培养学生的国际化视野和能力的注重传授实践技能和综合能力。

高职院校的师资力量也是一个问题。

培养国际化人才需要具备海外学习和工作经验的教师团队。

目前高职院校在师资队伍方面存在着短缺和不足。

高职院校应该加强教师培训和引进优秀教师，提高师资力量的国际化水平。

高职院校培养国际化人才的目标应该是使学生具备全球视野、跨文化沟通能力和国际化思维能力。

学生应该具备扎实的专业知识和基本技能。

学生应该具备一定的外语能力，能够进行良好的跨文化交流和合作。

学生应该具备创新能力和国际化思维，能够适应全球化和多元化的挑战和机遇。

根据上述问题和目标，我对高职院校培养国际化人才提出以下几点建议。

高职院校应该更新教学内容和方法，注重培养学生的综合能力和实践能力。

高职院校应该加强师资队伍建设，注重培养教师团队的国际视野和教育能力。

高职院校应该加强与企业和国际组织的合作，为学生提供实践机会和国际化的学习环境。

“一带一路”背景下，高职院校培养国际化人才是当前的需求和挑战。

高职院校应该面对问题，明确目标，采取相应的措施和建议，培养具有国际化视野和能力的人才，为我国参与“一带一路”和全球化进程做出贡献。

9公关热点理论版“一带一路”国家倡议在形成互利共赢的区域利益共同体、命运共同体和责任共同体的过程中，需要语言、金融、贸易、文化、商务、管理等综合型与复合性的专业人才提供人力与智力支持。

在数字经济与“互联网+”的联合推动下，以“数字、知识、技术”三驱动为特点的新商业模式正在成为区域经济社会发展的新引擎、新趋势、新风向。

对接“一带一路”倡议下的“新商科”建设，做内涵剖析与人才培养模式研究已经成为高等职业院校教学改革的重点和未来。

一、研究的现状分析“人才因素”是“一带一路”倡议成功的关键，已经成为政府、地方、高校的共识。

只有培养一批现代化综合型商贸类人才，并融入整个合作组织的肌体中，才能实现共荣共通。

（一）专业人才培养规格方面周谷平、阚阅（2015）指出“一带一路”愿景与目标的实现离不开创新创业人才以及急需领域专业人才的支撑和保障。

辛越优、倪好（2015）认为国际化人才是“一带一路”倡议实施的基础。

实现该倡议离不开全球领导型、高端技术型、创新创业型、金融领军型和人文交流型国际人才的保障。

刘国斌、孙雅俊（2016）明确要通过建设智库平台、调整高校专业设置、构建网络教育平台、开展国际合作办学等措施推动“一带一路”倡议沿线国家地区经济一体化发展。

郭福春、王玉龙（2016）要求职业教育在技术技能型人才培养过程中以国际格局、政策保障、机制保证、质量提升为基本点，进一步实现高等职业院校学生的国际化水平。

综上所述，大多数专家均认为人才是倡议的关键，并且指出“国际化、高端化、创新型”是人才培养的重点。

对于同样积极服务“一带一路”倡议的高等职业院校，必须摆脱现阶段“高标准、多元化”的人才定位，总结并提炼专业融合、综合技能型专业人才培养目标与标准，提升人才培育的精准度与有效性。

（二）专业人才培养方面在专业人才培养方面，海淑英（2017）指出应以双主观和双智观理论为指导，以加强课程内涵建设为核心。

尹洪炜（2016）认为在促进沿途国家经济文化交流的同时，促进文化元素在专业建设中的重要作用。

职业教育２０２１年第５期293随着全球化进程的不断推进，国家也在不断提升对高职院校国际化发展的重视程度，因此这也成为了当前发展职业教育的重要方向。

在“一带一路”倡议的推动下，扩大高职教育国际影响力、加强国际化人才的培养成为职业教育顺应时代发展的重要举措，进而为“一带一路”的稳定推进提供稳定的人才支持。

1 高职教育国际化的内涵与发展趋势从总体上来看，高职教育的国际化发展需要一个长期的过程与趋势，并不是一蹴而就的，为提升其整体的发展水平与发展速度，应有效将国际化思维理念融入到高职院校的方方面面。

特别是在“一带一路”的倡议下，高职院校同国际教育机构与企业之间的合作体现出更加强烈的必要性，只有有效推动国家、民族、文化之间的交流与合作，才能真正实现高职教育的国际化发展。

特别是东南亚一些国家，高等教育还尚不发达，职业教育相对滞后，可以成为高职院校走出去的优先选择地域。

实际上，一带一路沿线很多国家都是发展中国家，为有效建立稳定的命运共同体，就必须不断加强对国际化人才的培养，而职业教育能够为一带一路国家的经济提供强有力的人才保障。

与此同时， 《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》 当中也明确指出了国家对坚持开放、提升教育水准的重视程度。

而且通过优化留学生的生源来打造留学中国的品牌。

这都体现了高职教育国际化的的发展趋势。

2 “一带一路”倡议下高职教育国际化发展的有效策略2.1 建立高职教育的长效机制发展高职教育的国际化建设需要一个过程，因此需要建立一个完善的长期机制来实施相应的引导与规划，发挥重要的基础作用。

实际上，开展长期规划需要站在顶层设计的基础上对高职教育国际化建设展开前瞻性、全面性地规划，一方面需要以国际影响力评估指标为基础提出自身的发展规划；另一方面还应在现有指标的基础上展开创新，邀请行业专家以及院校领导针对高职院校国际发展前景开展充分、合理地调研，建立符合高职院校国际化建设规律的长期机制。

与此同时，还应积极推进奖励机制与政策红利的落实，提升高职院校国际化发展建设的积极性。

标准国际化是国际化工作的重要内容。

中国标准的国际化经历从强调标准制定过程中借鉴国际先进标准到注重推动标准的对外输出。

《国务院关于贯彻实施<深化标准化工作改革方案>行动计划（2015-2016年）》提出，围绕“一带一路”“中国制造2025”等战略，推动“中国标准”走出去。

近些年来高职教育领域教学标准的建设实践如火如荼，成果日趋丰硕；《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）也提出要进一步完善职教标准体系，发挥标准在职教质量提升中的基础性作用。

高职“走出去”战略中，推动教育教学标准输出也是推动“中国标准”走出去的重要体现。

一、高职教育教学标准输出的重要性与可行性教育教学标准承载着高职教育落实好“培养什么人”“怎样培养人”以及“为谁培养人”的历史使命，“教学标准体系是中国职教走向世界舞台的靓丽名片……服务‘一带一路’建设和国际产能合作，中国职教正在‘走出去’。

教学标准可以说是‘走出去’的必备之物”[1]。

高职“走出去”实践中，面向“一带一路”沿线国家输出教育教学标准具有重要功能与意义，也具有现实可能性。

（一）重要性1.促进沿线国家高职教育发展作者简介唐正玲（1989- ），女，浙江工商职业技术学院助理研究员（宁波，315012）基金项目2019年宁波市职业教育“一带一路”专项课题“面向‘一带一路’沿线国家高职教育教学标准输出研究”（2019YGHZJ003），主持人：唐正玲面向“一带一路”沿线国家高职教育教学标准输出实践研究与展望——以浙江省高职院校为例唐正玲摘 要“一带一路”倡议下，职教体系“走出去”的同时，推动教育教学标准输出，是实现中国职教国际化、标准国际化的重要路径。

高职教育教学标准输出有利于促进沿线国家高职发展、推动我国标准建设与内涵发展、增强职教话语权；高职发展的比较优势、教学标准体系初步形成、国际交流与合作密切开展，使标准输出现实可行。

综合浙江省47所院校质量年报数据、文献资料及访谈结果发现，当前高职教育教学标准输出存在标准输出不足、建设不完善、顶层设计与规划欠缺、运行保障不完备等问题。