国家中等着职业教育改革发展示范学校建设计划项目典型案例选集(北京市工贸高级技工学校)

【发布单位】教育部【发布文号】教职成厅〔2004〕1号【发布日期】2004-03-15【生效日期】2004-03-15【失效日期】----------【所属类别】政策参考教育部办公厅关于公布新调整认定的首批国家级重点中等职业学校名单的通知(教职成厅〔2004〕1号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为全面贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，进一步推进中等职业学校布局结构调整，加强骨干示范性中等职业学校建设，我部在2003年各地中等职业学校合格评估工作的基础上，开展了国家级重点中等职业学校调整认定工作。

各地对此项工作高度重视，坚持以评促建、以评促改、以评促发展的方针，认真组织了本地区国家级重点中等职业学校的评审、推荐工作。

经专家评审后，提出了新调整认定的首批国家级重点中等职业学校建议名单。

经研究，现决定批准北京市商贸学校等1076所学校为新调整认定的首批国家级重点中等职业学校，并予以公布(名单见附件)。

为进一步加强骨干示范性学校建设，现就做好今后有关调整认定工作提出以下要求：一、此次国家级重点中等职业学校调整认定工作尚未进行完的省（自治区、直辖市），应严格按照我部有关开展国家级重点中等职业学校调整认定工作的要求和程序，组织好第二批国家级重点中等职业学校的评审和推荐工作，于2004年10月底前将有关材料报送我部。

二、从2005年开始，国家级重点中等职业学校调整认定工作将逐步常规化。

各省级教育行政部门每年10月份组织对本区域内新申报的国家级重点中等职业学校进行评审并向我部推荐，对已认定的国家级重点中等职业学校中办学层次发生变化和办学水平下滑、不再具备国家级重点中等职业学校条件的学校提出调整建议并报我部，我部将每年公布一次调整认定情况。

今后，我部将研究制订建设国际一流水平的中等职业学校的标准及评估办法，开展建设一批高水平中等职业学校的工作。

国家重点中等职业学校-北京市求实职业学校国家示范校建设纪实国家重点中等职业学校、北京市职业教育先进单位、首都文明单位标兵、首都文明礼仪示范校、首都文明城区创建突出贡献单位围绕需求因时而变改革创新乘势而进——北京市求实职业学校国家示范校建设纪实林安杰校长被中华职业教育社评为“黄炎培职业教育”杰出校长计算机网络技术专业学生的选修课堂学校合唱团学生在中山音乐堂演出学校文秘茶艺实训室北京市求实职业学校始建于1999年，由原北京市求实中学、北京市文秘档案职业学校合并而成，近年陆续并入北京市第130中学、北京市金融商贸职业技术学校、北京市民族文化艺术职业学校。

2013年4月被国家教育部门、人力资源和社会保障部门、财政部门批准为国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目立项建设单位。

建校以来，学校以“科学发展，持续改进，建设家长、学生、社会满意的职业学校”为办学方针，以“让教育适合学生、让学校适应学生、让幸福伴随学生”为办学理念，秉承“自胜者强”的校训，形成了“开放式、国际化、经营型、机制活”的办学特色。

近年来，学校依托朝阳区“现代、高端、国际化”的区位经济优势，面向现代服务、金融、文化创意等区域支柱产业，分别对应望京高科技园区、中央商务区、中关村高科技园区、首都机场空港服务区形成了现代办公、金融商贸、信息技术、民航服务四大专业集群，和一个围绕北三环至四环生活密集区的“学前教育”特色专业，初步形成了学校专业舰队式发展的专业布局。

学校以“共育、共建、共赢”为原则积极探索深度的校企合作，“瞄准名优、对接中小”，与226家企业建立了合作关系，其中与37家知名企事业单位建立了长期稳定的深度合作关系，校企共育有效地推行“学岗对接、工学交替”的人才培养模式、“教学做一体”的教学模式，校企共建工作过程导向为主导的课程体系并开发了相关资源，在共育、共建中实现校企共赢。

学校作为朝阳区外事窗口校，不断扩大国际影响力，与欧美院校合作培养师资，与日、韩院校合作培养人才上获得突破。

产教融合示范校典型案例
产教融合示范校是指在教育领域中，与各个产业领域进行紧密合作，将产业和教育相结合，培养学生具备实际操作能力和创新思维的一种教育模式。

下面是一些典型案例：
1. 世界工厂职业技术学院：
世界工厂职业技术学院是一所专门培训制造业人才的学校。

该学校注重产教融合，与当地制造业企业合作，开设了专业化的课程，提供实际工作机会，帮助学生获得实际操作能力。

2. 北京市海淀区实验中学：
北京市海淀区实验中学是一所融合了“学科”、“工科”、“艺术”等领域的综合性学校。

该学校与多家企业合作，利用企业的技术和资源，为学生提供实践和实践培训，以便学生顺利进入到实际工作环境。

3. 江苏省启新职业学校：
江苏省启新职业学校与当地的企业合作，共同开发了一套实用的课程，以帮助学生掌握实际操作技能，以及对当前产业市场的深入理解。

该校的教学模式更加注重实践，同时也为学生提供了丰富的机会来参与各种行业实践活动，如产业实践、技术竞赛等。

这些产教融合示范校成功的秘诀在于，将教育与产业紧密结合，为学生提供了更加实用的教育课程，提升了学生的实际操作能力和创新思维能力，也为企业提供了更多的实用型人才。

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任务引领,以工促学随着国家经济的发展,机电设备的应用日益广泛,首都北京对机电技术应用方面的技术人才需求越来越多,而国家对职业教育的重视,使职业教育处于一个前所未有的发展时期;课程是职业学校生存与发展的命脉;原有的课程体系设置已不能适应职业院校学生的培养现状,而以任务为引领的一体化课程是职业学校适应现代社会发展、技术进步和企业需求的归宿;一体化课程建设同时将会带动一体化师资队伍建设、一体化场地规划建设、一体化教学管理制度改革等,全面提升学校的教育教学质量和整体办学水平,从而推动职业院校可持续发展;一、科学理论,保驾护航目前我们国家中等职业学校的课程体系具有浓厚的学科体系色彩,实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距;而德国“双元制”、加拿大“能力为基础的教育”等职业教育模式成功的关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法;德国的“基于工作过程的系统化课程”使认知的心理顺序与职业活动顺序一致,实现了融合,而且强调系统化,重视学生的专业能力技能、专业知识方法能力工作方法、学习方法和社会能力行为规范、价值观的培养;科学的学习和分析国外先进职业教育经验,重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路,避免以往一些闭门造车的现象,从而开发出适合我国中职学生特色的课程;二、众志成城,不破不立,为适应北京经济的发展,为地区经济服务,我校在进行示范校建设的过程中,把机电技术应用专业作为重点建设专业之一;用科学的理论武装了头脑,打破原有的中等职教课程体系,构建工学结合、任务引领的刻成体系,势在必行;一转变观念、建立“四合一”的培养模式中等职业教育教学改革,要坚持以转变教育思想观念为先导,树立具有中职特色的人才观、质量观和教学观;中等职业教育的基本特征,是以培养职业能力为教育目标的,构建新的课程体系,是对传统教育观念的一个突破,要打破学科式课程体系,首先要从思想上真正认识职业教育特点,理解职业教育人才培养目标,才能准确把握人才定位目标,制定具有专业特色的培养方案;为了使学生适应岗位的需要,结合学生的职业生涯发展规划,培养学生的就业竞争力和发展潜力,在教学过程中,我校以学生为主体,以职业能力专业能力、方法能力、社会能力培养和职业素质培养相融合；坚持培养目标与企业需求相结合,坚持教育资源与行业优势互补、学生培养与典型任务无缝对接的原则,实行“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式;从而实现学生职业行动能力从基本技能→专项技能→综合技能的三级递进,从而最大限度拓展学生的动手能力、创新能力和专业发展潜力,实现受教育者德、智、体、美和职业能力的全面和谐发展;“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式体现了：建设一体化实训教室,实现教室与车间合一;“双师型”教师上岗,做到教师与师傅合一;将任务情景引入课堂,促使学生与学徒合一;以典型任务引导教学,达到实训与生产合一;二深入学习、吃透一体化课程体系的内涵通过深入学习,我们理解到“从工作中来,到工作中去”的课程是教育过程中的主要载体,课程的设计和开发必须以工作为基础,并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任现实工作的能力;“在工作中学习,在学习中工作”是职业教育,是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育;因此,教育的过程必须是职业导向的;“工作即学习,学习即工作”构成的职业的基本元素,是具有完整工作过程的任务,因此,教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的,必须将具体的工作情境置于教学过程之中,并以工作性思维来构建教学过程;我们在构建课程体系的过程中一定要把握以下几点：一体化课程的来源——行业企业分析和企业专家访谈一体化课程的体现——提炼典型任务构建学习领域;一体化的学习情境——工作过程的分析与描述;一体化的教学场地——一体化教室和校企合作实习基地;一体化的教学模式——行动导向、任务驱动教学方法;三稳扎稳打、规范一体化课程开发流程有了先进的职业教育理论武装头脑,确定了我校机电技术应用专业的人才培养方案,深入理解了一体化课程的内涵,我们还要稳扎稳打,规范一体化课程的开发过程;在开发过程中,我们分三步走;第一步,调研分析在这一过程中需要调查区域本行业企业人才需求状况、调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况、调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力;最终达到疏理确认职业岗位并准确描述、分析归纳对应的职业行动能力、分析确定典型的工作任务及其工作过程、分析确定典型的企业工作流程、形成人才需求报告对人才培养目标、人才培养规格进行论证等目标;第二步,课程方案开发在这一步当中完成典型工作任务的提炼、职业行动领域的确认,并由由职业行动领域转换典型任务最终确定典型任务及学习任务等课程方案;课程体系开发的本质是知识的系统化问题,通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排;基于上述工作研究打破传统学科式教学模式,用6门核心课程搭建整个机电专业的知识网络,用12本创新型教材和教学任务书支撑本专业的“教、学、做”一体的课程体系,使学生通过自主学习,汲取新知识、迁移新技能、掌握新方法、适应新角色,提升核心竞争力,从而在人才市场的大潮中脱颖而出;第三步；课程设计改革中,我们科学地打破学科体系,借鉴国内外先进的职业教育理念,按照职业教育的要求和本专业技能型人才的培养规律,构建了以培养综合职业能力为目的的课程体系;我们的课程设置有如下特点：1职业能力培养人才培养方案由知识、能力、素质组成人才规格构架,应用能力所必需的基础理论知识和专业知识形成人才培养内涵,培养目标定位准确;2贴近生产实际我们的典型任务均来自生产实际,具有较强的综合应用各种知识和技能解决生产实际问题的能力,培养目标与职业岗位十分贴切;3课程设置灵活、适用、针对性强;课程间既有相互联系,又有相对独立性；既能进行分项目教学,又能围绕职业岗位形成一条主线授课,可操作性强;四“四个”转变实现一体化教学我们的六门核心课程电工电子技术应用、电工计量仪表的使用、工厂电气控制、常用机床及起重机电气维修、电气设备安装与调试和变配电站所运行维修均采用一体化的教学模式,努力做到“专业技能培养与素质教育一体化、理论教学与实践教学一体化,讲练结合一体化,专业课程与课程设计一体化、校外实践与职业能力培养一体化”的“五个一体化”;在实际的教学过程中,叫只是一个主持人,引导着,以学生为主体,改革传统的课堂教学方法实质上成就了教改显着的四个转变：五甄选专家、全程指导在一体化课程体系的建立过程中,企业专家访谈会至关重要,而企业专家的甄选则是重中之重,是否能够根据专业的人才培养需求,甄选适合进行典型任务提炼的专家,关系到课程体现建设等一系列问题;我们利用校校企合作等有效机制,寻找既有丰富实践经验,又具有一定综合表述能力的专家,召开企业专家访谈会,由主持人进行提炼引导,寻找典型任务,形成核心课程,继而进一步设置学习任务;在整个课程体系的开发过程中,专家跟随每一个阶段,指导课程标准的建立等过程,确保我们的课程源于工作过程;六组织保障众志成城课程体系的开发涉及人员组织、时间组织、专家资源、经费支出等方方面面,在人员组织方面在学校层面上成立一个总课题组,总课题组成员包括：学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层;学校总课题组的所在工作机构可设在学校的教研部门;在总课题组下设若干课改小组,课改小组以专业大类为单位进行组建,每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等;每个课改小组设一名组长,组员若干;课改小组组长可以是系主任、专业组组长、专业带头人或骨干教师,课改小组组员大部分是专业教师,部分是文化基础课教师;在时间组织方面制定相关计划,确定每一阶段需要完成的目标是什么,制定周汇报、月汇报制度,确保随时发现问题、解决问题,以确保按时按成计划;三、总结经验继往开来机电技术应用专业基于工作过程的一体化课程体系的建设是适应社会发展的举措,我们在课程开发的过程中也遇到了诸多问题,如教师观念的不能及时转变、教师创造力的发挥不够、能力定位不准、知识定位混乱等问题,教材的开发与便携也存在一些不足,在以后的实践中不断完善;。

技工院校专业建设典型案例
首先，就国内而言，中国的技工院校专业建设典型案例可以从
各个省市的技工院校中找到。

比如，北京市的北京工业职业技术学院，该校设有机械制造及其自动化、汽车检测与维修技术、数控技
术等专业，这些专业的建设典型案例可以体现在教学设备的更新换代、实训基地的建设以及与企业合作的深度合作等方面。

其次，国外的技工院校也有许多成功的专业建设典型案例。

例如，德国的慕尼黑工艺大学（Technische Universität München）的机械工程专业，该专业注重理论与实践相结合，学生在校期间需
要完成多个实习项目，学校与企业合作紧密，为学生提供了丰富的
实践机会，培养了大量优秀的技工人才。

另外，还可以从专业建设的创新角度来看。

比如，随着信息技
术的发展，一些技工院校开始开设与人工智能、大数据相关的专业，这些专业的建设典型案例可以体现在课程设置的前沿性、教学方法
的创新性以及实践环节的丰富性等方面。

总的来说，技工院校专业建设的典型案例可以从教学设备更新、实训基地建设、与企业合作、国际交流合作、专业创新等多个角度
来展示。

这些案例的成功经验对于其他技工院校的专业建设具有一定的借鉴意义，可以促进技工教育的不断发展和提高。

教育部人力资源社会保障部财政部联合下达“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划” 第二批项目建设方案及任务书获准批复的学校名单2012年6月4日，教育部办公厅、人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅联合印发《关于下达“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第二批项目学校建设方案及任务书的通知》（以下简称《通知》）。

经审核，共有371所项目学校的建设方案及任务书通过评审复核。

三部委联合下达国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划” 第二批项目建设方案及任务书获准批复的学校名单，是为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于加强职业教育基础能力建设的要求，完成《实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（以下简称《意见》）和《教育部办公厅人力资源和社会保障部办公厅财政部办公厅关于公布“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第二批立项建设学校名单的通知》的工作部署。

根据《意见》要求，中央财政将重点支持1000所中等职业学校改革创新，形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。

2010年9月，根据《意见》要求，三部委联合发出《关于申报2011年度国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目的通知》，正式启动“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”2010年度项目申报工作，并最终确定确定276所项目学校通过评审复核。

2011年6月，第二批申报工作正式启动，经审核，371所项目学校的建设方案及任务书通过评审复核。

截至目前，经过两次的申报和审批工作，“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校共计662所学校，其中647所学校建设项目通过评审复核。

2012年，三部委还将支持启动第三批300个左右示范学校项目建设，同时，开展示范学校项目建设成果验收。

国家发展改革委发布的50个产教融合典型案例国家发展改革委发布的50个产教融合典型案例是一组具有重大意义的实践经验，展示了产业与教育的深度融合，促进了人才培养、科技创新和产业升级。

本文将从多个方面介绍其中的典型案例，包括案例的背景、实施过程、取得的成效和存在的问题等。

首先，北京市丰台区办公家具制造业与教育融合案例成为这50个典型案例之一。

该案例背景是，北京市丰台区是一个以制造业为主的区域，面临着办公家具制造业产能过剩和缺乏高素质技术人才的问题。

为了解决这个问题，区政府与当地教育局合作，将职业学校的木工专业和家具制造企业联合起来，通过产学合作，将学生培养成为具备实际操作技能的高素质劳动者。

在实施过程中，区政府提供了资金支持，用于改善职业学校的教学设施和培训师资队伍。

同时，政府还引导企业提供实习机会，与学校签订合作协议，共同制定培训计划和教学内容。

学校通过与企业合作开展实践教学，提高了学生的实际操作能力，企业也通过与学校合作招聘到了合适的技术人才。

此外，政府还鼓励企业与学校共同开展科技创新，促进产学合作的深度发展。

该案例取得了一系列成效。

首先，该区域的办公家具制造业企业通过与职业学校合作，解决了人才短缺问题，提升了企业的竞争力。

其次，学生在实践教学中获得了真实的工作经验，在就业中更容易找到合适的工作岗位。

第三，政府通过资金支持和政策引导，推动了产业与教育的深度融合，带动了相关产业的发展。

然而，该案例也存在一些问题。

首先，一些企业对与学校合作培养人才的效果持怀疑态度，担心学生的实际操作能力不够，无法满足企业的需求。

其次，一些学校教师的专业技术水平相对较低，难以满足企业对高素质人才的需求。

此外，产学合作的机制和机构设置也需要进一步改进，以提高合作效果和效率。

综上所述，国家发展改革委发布的50个产教融合典型案例展示了产业与教育融合的重要性和成效。

这些典型案例揭示了产学合作的好处，包括解决企业的人才需求、提升学生的实际操作能力和促进产业发展等方面。

职业教育典型案例
职业教育是指为学生提供与职业技能相关的教育和训练，以便他们在特定的职业领域中获得成功。

以下是一些成功的职业教育案例。

1. 广东省职业技术学院
广东省职业技术学院是一所综合性中等职业学院，成立于1995年。

该学院目标是成为广东省内的一流职业学院。

该学院提供学生多种专业，包括机电工程、旅游管理、计算机技术和金融等领域。

该学院通过增加实践课程和职业生涯规划指导，向学生提供更深入的职业教育。

2. 北京市培英中等职业学校
北京市培英中等职业学校是一所高水平职业学校，成立于2005年，是北京市教委直属的一所职业学院。

该学校提供学生文化课程和职业课程。

学生的文化课程包括语文、数学和英语等。

职业课程包括电子技术、机械制造和建筑工程等方面。

该学校以提供一流的职业教育而著称。

山东省技术学院成立于1978年，是山东省内最大的职业学院。

该学院提供200多个专业，包括机械制造、信息技术和建筑工程等领域。

学院注重实践教育，引入现代化的职业培训设施和职业技能评估中心，为学生提供更全面的教育。

湖南交通职业技术学院成立于1956年，是湖南省内最早开展职业教育的院校之一。

该学院提供学生多种专业，包括车辆工程、建筑工程和食品工程等领域。

学院设有“3+1”和“2+2”等多种培训模式，帮助学生更好地进行职业规划和创业。

总之，成功的职业教育案例有很多，这些案例表明，优质的职业教育可以帮助学生更好地掌握职业技能，提高职业素质和竞争力。

优秀的职业教育学院应该在提高教学质量、改善教学环境和创新教学模式等方面加强努力，为学生提供更好的职业教育服务。

职业教育改革案例随着社会的发展和经济的变化，职业教育也需要不断进行改革和创新，以适应新时代的需求。

下面列举了十个职业教育改革案例。

1. 德国的双元制职业教育模式：德国的职业教育以双元制为特点，即学校教育和企业培训相结合。

学生在学校学习理论知识的同时，还要到企业进行实习，使学生能够真正掌握实践技能。

2. 新加坡的技能认证制度：新加坡采取了技能认证制度，通过对职业技能的评估和认证，提高了职业教育的质量和实用性。

学生在完成职业教育后，可以获得相应的技能证书，提高就业竞争力。

3. 日本的产学合作模式：日本的职业教育注重与企业的合作，通过与企业合作开设实训基地，提供符合实际需求的培训课程，使学生能够更好地适应职业发展。

4. 美国的学徒制度：美国的职业教育中广泛采用学徒制度，通过与企业合作，学生可以在工作中学习并获得工资，同时还能获得与工作相关的学历和证书。

5. 荷兰的职业导航系统：荷兰建立了职业导航系统，通过对学生的兴趣、能力和价值观进行评估，为学生提供职业发展的指导和建议，帮助他们做出适合自己的职业选择。

6. 韩国的职业技能竞赛：韩国开展职业技能竞赛，通过比赛的方式激发学生学习的积极性，提高职业技能水平，同时也促进了职业教育的发展。

7. 加拿大的职业学院制度：加拿大的职业学院提供了广泛的职业教育课程，涵盖了各个行业的技能培训。

学生可以选择适合自己的职业方向，并获得实用的技能和知识。

8. 澳大利亚的学历与技能并重：澳大利亚的职业教育注重学历与技能的并重，学生既可以获得相关的学历证书，又可以获得与职业相关的技能认证，提高了就业竞争力。

9. 中国的高职院校改革：中国的高职院校改革探索了产教融合的发展模式，通过与企业合作开设实训基地和工作室，提供更符合市场需求的职业教育课程。

10. 英国的职业导师制度：英国建立了职业导师制度，由经验丰富的职业导师为学生提供职业指导和帮助，帮助他们做出职业规划和发展。

这些职业教育改革案例都在不同的方面进行了创新和改革，取得了显著的成效。

教育领域综合改革典型案例
随着时代的变迁和国家发展战略的转变，教育领域的改革逐渐成为社会关注的焦点。

为了促进我国教育事业的发展，各地纷纷开展了综合改革，取得了显著的成效。

下面就介绍几个教育领域综合改革典型案例。

1.江苏省高中课程改革：江苏省高中课程改革是我国高中课程改革的重要尝试。

通过开放式课程实验、学生自主选择、完善考核评价等方式，实现了教育内容的多元化，学生选择的自由化以及考核评价的公正化，为学生个性化发展提供了更多的机会和可能。

2.北京市义务教育课程改革：北京市义务教育课程改革是针对传统课程设置的不足进行了全面综合改革。

整合课程、增加实践活动、提升核心素养等方式，实现了教育内容的多样化，学生素质的全面提高，为学生未来的个人成长和社会发展做出了积极贡献。

3.浙江省职业教育改革：浙江省职业教育改革是为了适应市场经济的发展需要，促进职业教育与产业结合的改革。

通过产学研合作、开设校企合作课程、实施工学结合等方式，实现了教育与产业的深度融合，为学生就业提供了更多的机会和保障。

以上三个教育领域综合改革的典型案例，展示了不同地区和不同层面的教育改革成效。

这些成功的改革实践，不仅对于我国教育事业的发展具有重要的启示意义，也为其他地区和领域的改革提供了重要的借鉴和参考。

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中高职一体化人才培养模式改革案例中高职一体化人才培养模式改革案例：1. 西安电子科技大学中高职一体化人才培养模式改革西安电子科技大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与职业院校合作，将高职教育与本科教育相结合，培养适应社会需求的复合型人才。

2. 山东职业学院中高职一体化人才培养模式改革山东职业学院开展中高职一体化人才培养模式改革，通过引进企业资源，将职业教育和高等教育相结合，培养具有实践能力和创新能力的高素质人才。

3. 河南工业大学中高职一体化人才培养模式改革河南工业大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过设立中职学院，将高职教育与本科教育有机结合，培养适应经济社会发展需求的应用型人才。

4. 北京农业职业学院中高职一体化人才培养模式改革北京农业职业学院开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与农业企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应农业现代化需求的专业技术人才。

5. 深圳技师学院中高职一体化人才培养模式改革深圳技师学院实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与科技企业合作，将职业教育和高等教育融合，培养适应科技创新需求的高级技能人才。

6. 西南交通大学中高职一体化人才培养模式改革西南交通大学开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与交通运输企业合作，将职业教育和高等教育相结合，培养适应交通运输行业需求的综合型人才。

7. 湖南工程学院中高职一体化人才培养模式改革湖南工程学院实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与工程企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应工程行业需求的应用型人才。

8. 四川师范大学中高职一体化人才培养模式改革四川师范大学开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与教育机构合作，将职业教育和高等教育有机结合，培养适应教育事业发展需求的专业人才。

9. 重庆交通大学中高职一体化人才培养模式改革重庆交通大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与交通企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应交通领域需求的高级专业人才。