合作学习,大班额环境下小组合作学习对策的探究相关论文解读

浅谈大班额中创新小组合作学习教学的模式在传统的小学体育教学中，教师往往采用机械式的理论知识灌输，在实践教学中，教师通常采取自由活动式的教学方式，不仅不利于学生身体和心理的健康发育和成长，而且也不利于培养学生的体育核心素养，很大程度上制约了学生综合素质和综合能力的全面发展。

随着新课程改革的不断发展，小组合作学习教学模式发挥出了强大的教学优势，特别是对大班额的班级体育教学，取得了良好的教学效率和教学实效，受到了广大教师和学生的广泛认可。

1.简述小组合作学习模式1.小组合作学习模式的内涵所谓的小组合作学习，就是以小组的形式，体现学生的课堂主体地位，鼓励和促使小组成员之间的交流和合作，相互学习，相互影响，共同提高，最终实现教学目标的教学模式。

小组合作学习模式是一种创新的教学模式，经过实践证明，其蕴含的教学优势不可小觑，切实提升了教学的效率和质量，是值得广泛推荐的教学方法。

1.小组合作学习模式应用的重要价值其一，有利于培养学生的学习兴趣和积极性。

教师将班级内的所有学生进行小组划分，并为每一个小组布置一定的学习任务，小组成员之间只有相互配合，共同协作，才能很好的完成学习任务。

这种教学模式具有一定的创新性，很大程度上能够激发学生的学习兴趣，并且提升了他们参与实际教学的积极性和主动性。

通过小组合作学习模式，教师鼓励学生们进行自主的探索，对于培养学生的自主学习能力和竞争意识，发挥着积极的促进作用。

其二，有利于培养学生的社会适应性。

在小组合作学习模式当中，小组成员的学习和发展被紧密的联系在一起，小组成员具有共同的学习任务，他们只有合理的进行任务分工，进行良好的配合，才能顺利的完成学习任务，达成学习的目标。

这种教学模式有利于培养学生的团队意识和协作的意识，为他们将来的社会发展奠定了坚实的基础。

其三，有利于提升学生学习的效率和效果。

在小组合作学习模式当中，小组成员之间相互学习，增强了互动性，一旦在学习中出现了错误，能够及时的被发现，并相互间进行指正。

在大班额环境中创新小组合作学习教学模式的探究在新课改中，小组合作学习教学模式因其能有效培养学生自主、合作、探究的学习能力，提升学生综合素质，而成为最常用的一种教学组织形式。

然而其对班额、环境、教师素质等都提出了较高的要求，使得大班额的小组合作学习教学模式难以落实。

由于班额大，教室空间小，桌凳无法按小组建设要求摆放，这就从形式上制约了小组建设。

本人通过多年一线工作的实践经验，探索研究出了一套符合大班额小组合作学习的教学模式。

一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。

一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

通过竞争，让学生获得小小的成功体验，增强他们学习的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。

二、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。

人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。

二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

三是小组成员应是动态的，可以根据学习内容的不同互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责。

各组成员自己推荐带头人——小组长。

同时还应明确，在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。

探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素※【摘要】小组合作学习作为新课改提倡的学习方式之一，它能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。

目前有相当一部分教师在教学实践中由于多种因素的影响，小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。

【关键词】小组合作学习；有效性；影响因素【中图分类号】g42※该文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：gs[2011]ghb478）成果阶段性研究成果之一。

小组合作学习不仅要培养学生的合作协调意识，而且学生为了本集体能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究，增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。

然而，受诸多因素的影响，在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。

如果长期下去，不利于学生自身的发展，也不利于新课改的进行。

本文依据我校近两年来实施的大班额环境下小组合作学习的探究实践，分析影响小组合作学习有效性的几个因素，并对小组合作学习在课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进小组合作学习进行。

1.教师方面1.1 缺乏对小组合作学习本质的认识，导致小组合作学习过程形式化有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务，这只是形式上的认识。

1.2 缺乏调控，合作随意有相当一部分教师在实践操作中显得很茫然，在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，对小组合作学习的进度和质量心中无数。

当小组面临难题时，教师缺乏必要的指导；有时学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。

结果在小组合作学习过程中常出现这种现象，小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，缺乏实效。

浅谈大班额条件下的合作学习在大班额条件下，班级中的学生常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。

在如此班级规模的情况下，”秧田式”的课堂排座方法就是中小学最为普遍的课堂管理设计。

这种”大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的”常规课堂教学模式”。

这种模式的显著特征是分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求”一刀切”等等。

在这样的条件下组织合作学习，确实具有相当的难度。

但只要我们坚持多元智力理论提出的每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域这一原则，坚持让每位学生充分展示自己的优势领域的同时，将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，就一定会发现和发展学生身上多方面的潜能，促进学生在原有水平上得以全面发展。

一、排座问题异质分组是合作学习的基本原则，也是合作学习的显著特征之一。

大班额条件下的异质分组应顾及以下几个方面。

首先是摸底调查，弄清楚学生的性格、爱好、家庭情况、学习习惯、学习方式及思维方式等，组建小组时力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

当然，也不排斥采用同质小组来组织活动。

这样的异质分组的管理模式，通过小组的活动，使得优、差生之间的关系变得”荣辱与共，息息相关”。

由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说各得其所，这样就能起到促进教学的最优发展。

其次是人数问题。

各小组成员数相同（如都是4人），这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名中等的学生。

要求小组在构建的过程中考虑在性别、民族和家庭背景等方面的平衡。

这对我们人多场地小的大班额来说倒是个优势，学生不需要推着有滑轮的桌椅在教室中随意走动，完全可以采用前排同学转过身和后排同学面面相对，从而组成四人合作学习小组实现生生互动。

接下来可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（如1、2、3、4），相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上（如坐在本组东南角的位置上）。

小论文小学数学大班额环境下小组合作学习的有效性文章在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，特别是现在城市学校的班额大，大多是一个班七、八十人，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。

在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。

在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。

(6)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。

学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。

深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。

浅谈大班额环境下数学小组合作学习教学的尝试_我校是全区较大的一所初级中学，学生人数多，班额大，每班人数都超过了70人。

学生的差异性非常明显，给课堂教学带来了很大的困难，影响了数学教学质量的提高。

针对此情在教学中我采取了如下尝试: 一、实施分层教学尝试实施素质教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由存在个体差异的学生组成的群体。

九年义务教育规定：小学毕业生免试升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。

这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。

高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。

无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反了以学生为本的原则，不利于教学成绩的提高。

因此，分层式教学是解决这一问题的一种策略,也是一种尝试。

首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的实际学习水平，将全班学生分为若干层次，掌握隐性分层、不保底、不封顶的原则，并根据课改标准的一般要求和各层面学生的实际学习情况，制定各层次的教学目标。

其次，在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体学生能站起来摘到“桃子”或跳起来摸到“桃子”，以促进教学目标的落实。

教学时分层设计问题，施行分层练习、分层指导。

设置基础知识问题让较差的学生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目让较好的学生完成。

例如《整式的加减》这一节中，求多项式3某2-6某+5与多项式4某2+7某-6的和，讲完此例后可进行迁移，延伸。

变式一：一个多项式与3某2-6某+5的和是4某2+7某-6，求这个多项式；变式二：已知：A=3某2-6某+5，B=4某2+7某-6,求3B-2A。

把问题逐渐引向深入，使较差的学生只要会模仿例题，中等学生能完成变式一，好学生能完成变式二，这就充分调动了各层次学生学习的积极性，从而提高了理解、探索和运用数学知识的能力。

大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题及对策大班额环境下小学数学课堂教学小组推广合作学习的模式，其目的就是要提升学习效率，转变大班额教学的困境，但是实际推广应用的过程中往往存在很多实际问题，为了解决这些问题，本文通过分析问题、提出了解决对策。

一、大班额环境下课堂教学小组合作学习的问题1.实质性活动缺乏大班额的环境下，教师往往要解答许多学生的学习疑问，处理许多的突发状况，所以在课堂时间的设计上往往过于紧凑。

受传统教学模式的影响，教师要缩减教学时间往往是将课前预习的内容详细化，并不停地缩减小组合作学习的时间，导致合作学习过程中实质性的活动内容太少，造成许多的学生都是形式化地讨论讨论，对于解决数学实际问题而言没有明显的作用。

2.学习成效不均衡大班额的情况下，教师希望所有同学都在课堂上掌握知识点，形成学习能力，所以布置合作学习任务之后，听取小组代表的发言，就认为全体同学都已经掌握了知识点。

特别是每到合作学习环节，成绩优秀的学生就积极发言，尤其是当遇到开放探究的数学问题时，合作小组就是优秀学生自己的舞台，其他学生的学习效果不够明显，使合作学习丧失了其应有的意义。

3.课堂调控失效大班额教学过程中，即使开展小组合作学习，小组的数量也会较其他班多，或者是小组成员数量多，这样就存在课堂调控的问题。

一般情况下，教师为了保证小组内成员都能够积极学习，每个小组的成员也就是5～6名，这样就将大班额的学生分成过多的小组，而教师就要面对班级内6～8个小组。

小组活动过程中，教师面对数量过多的小组，如果课堂调控能力不够，小组内的学生就会在教师不注意的情况下，不认真进行探究学习活动，影响学习效果。

二、大班额环境下课堂教学小组合作学习问题解决对策1.转变课堂结构为了解决大班额教学过程中小组合作活动之中实质性活动缺乏的问题，教师要善于转变课堂结构，提升课前准备的环节，推行翻转课堂教学模式，让知识点的学习放到课前，将课堂变成师生活动、交流的舞台，彻底转变课堂结构。

研究课题探究在大班教学中引入小组合作学习模式的可行性分析在大班教学中，教师常常面临着学生个体差异大、互动性不足等问题，因此引入小组合作学习模式成为了一种备受关注的教学方法。

本文旨在探究在大班教学中引入小组合作学习模式的可行性，并对其实施进行分析。

一、引言大班教学面临着诸多挑战，教学质量难以保证，学生个体差异大，学生之间互动性不足等问题常常困扰着教师。

为了提高教学效果，增强学生的学习能力和合作意识，引入小组合作学习模式成为了一种备受研究者关注的教学策略。

二、小组合作学习模式的特点小组合作学习模式是指将学生分成若干个小组，让小组内的学生共同学习、共同完成任务。

小组合作学习模式的特点如下：1. 学生互动性增强：小组合作学习模式可以促进学生之间的互动，增强学生的交流与合作能力。

学生在合作学习的过程中，彼此讨论、互相支持，促进了知识的共享和理解。

2. 学生个体差异得到关注：小组合作学习模式可以针对学生的个体差异，以小组为单位进行学习，促使每个学生都能够得到适当的教学关注。

3. 激发学生的主动学习积极性：小组合作学习模式注重学生的主动性，学生在小组中扮演不同的角色，参与讨论与决策过程，激发了学生的学习积极性。

三、在大班教学中引入小组合作学习模式的可行性在大班教学中引入小组合作学习模式的可行性主要表现在以下几个方面：1. 学生互动性提高：引入小组合作学习模式能够增强学生之间的互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。

在小组合作学习中，学生们可以通过交流讨论的方式解决问题，从而促进了学习效果。

2. 学生个体差异得到关注：大班教学中，学生个体差异大，有些学生可能对某一学科不太感兴趣，或者某一学科的学习进度较快。

引入小组合作学习模式后，学生们可以在小组中相互帮助、互补不足，让每个学生都能够得到适当的教学关注。

3. 提高教学效果：大班教学中，教师往往难以对每个学生进行个性化的辅导和指导，容易出现信息传递不完整、学生注意力涣散等问题。

合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养的实践研究
合作学习是指在学习过程中，学生通过团体活动将自己各自的知识和经验汇聚起来，
互相交流、互相帮助，达到更好的学习效果和知识积累。

在大班幼儿小组合作学习培养方面，合作学习理论是非常重要的学习方式，因为它可以帮助幼儿更好地与他人沟通、合作，发展他们的社交能力和团队合作精神。

合作学习理论被广泛应用于幼儿园的小组活动中，其中包括互助小组，合作小组和探
究小组等。

这些小组可以促进幼儿们之间的相互了解和交流，让他们在积极的学习氛围中
培养自信、独立和自主学习的能力。

在幼儿园的小组活动中，幼儿教师应该提供一个积极的学习环境，鼓励幼儿之间互相
交流、互相支持、互相学习。

幼儿教师应该促进幼儿之间的互动和合作，创造一个温馨、
舒适的学习氛围，鼓励幼儿产生合作、分享和互相扶持的积极行为。

在合作学习中，幼儿教师也要以激发幼儿的主动性和积极性为目标。

教师应该鼓励幼
儿分享他们想法和经验，以帮助他们产生更多的交流和互动。

同时，幼儿教师还要以引导
和鼓励为核心，帮助幼儿在小组活动中更好地发挥自己的潜能和能力，发展自己的想象力
和创造力。

综上所述，合作学习理论是幼儿园小组合作学习中一个重要的理论基础。

幼儿教师应
该创造一个积极的学习环境，在活动中引导和鼓励幼儿，发挥他们的潜能和能力。

只有这样，才能帮助幼儿们更快乐地成长，并为将来的学习和生活奠定基础。

小学语文大班额环境下小组合作的有效性探究一、小组合作学习方法的重要性和必要性《语文课程标准》提倡既要全面提高学生的语文素养，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。

如“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。

为了改进教育教学质量，就需要广大教师去探索一种符合实际的、有效的学习方式。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，人们的素质不断提高，很多农民进城打工，把孩子送到县城学校接受优质教育，导致城区学校班额过大（60人以上），班级管理困难，师生交流受到限制，减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会。

小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力和自我意识的形成和发展，是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

这种在热闹与自由的背后，透射出放任与浮躁，折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。

那么，如何提高小学大班额环境下语文课堂教学小组合作学习的有效性呢？合作学习是当今语文课堂教学中学生学习的重要形式，已不是新鲜的话题，但是我校课题组成员能学习并根据本校的实际情况在我校大班额环境下的有效性探究。

确实取得了很大的进步。

．（一）小组合作学习符合小学语文的课标要求《语文课程标准》提倡既要全面提高学生的语文素养，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。

如“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。

新《语文课程标准》指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。

因此，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

浅谈大班条件下的合作学习摘要大班条件下的合作学习是一种在学校教育中逐渐受到关注和重视的教学模式。

本文将探讨在大班条件下进行合作学习的意义、实施方法和具体效果，并提出一些可能的解决方案和建议。

关键词合作学习、大班条件、教学模式、实施方法、效果评估引言随着教育的发展和人口的增长，大班条件下的教学越来越普遍。

然而，在大班条件下，学生之间的互动和合作往往受到限制，教师也难以针对每个学生进行个性化的教学。

为了克服这些问题，合作学习成为了一种受欢迎的教学模式。

本文将针对大班条件下的合作学习进行探讨，包括其意义、实施方法和具体效果。

意义1.促进学生之间的互动和合作：在大班条件下，学生之间的互动和合作往往受到限制，而合作学习可以帮助学生之间建立起良好的互动和合作关系，增强团队合作能力。

2.提高学生的学习效果：通过合作学习，学生可以互相讨论、互相学习，以及共同解决问题，从而提高了学习效果和学习成绩。

3.培养学生的自主学习能力：在合作学习中，学生需要自己思考问题，主动寻找解决方法，培养了学生的自主学习能力。

实施方法1.小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作学习。

每个小组由不同能力水平的学生组成，并且每个小组都设有组长，组长负责组织小组活动和沟通学生之间的互动。

2.任务型学习：将学生分成不同的角色，每个角色承担不同的任务，然后通过合作来完成任务。

例如，可以将一个课题分成不同的部分，每个小组负责完成其中的一部分，最后再将各部分合并起来。

3.互助学习：将学生分成不同的能力组，每个组内的学生互相帮助和互相学习。

可以通过组内互助学习的方式，提高学生的学习效果。

4.利用现代教育技术：利用现代教育技术，如电子白板、在线讨论平台等，来促进学生之间的交流和合作，增强合作学习的效果。

效果评估1.学习成绩评估：通过比较合作学习组和单独学习组的学习成绩，可以评估合作学习对学生学习成绩的影响。

2.学习动机评估：通过观察学生的积极参与程度和学习动机的变化，可以评估合作学习对学生学习动机的影响。

浅析大班额环境下的小组合作学习摘要】作为引领学生发展的教师，就应该充分发挥一些有利因素，积极探索一些适合大班额班级的管理方法和教学方式，尽可能地让教育效益最大化，让每个孩子都能享受到阳光雨露，从而促进学生的整体向前发展。

教育学生是一项艰巨而复杂的工程，教师要有强有力的教育思想做指导，才能在实际工作中寻找到坚实力量和勃发生机，探索具有自己教育思想的教学模式，从而达到发展和提升，提高教学效益和教育水平。

每个教师都应有个人自己的思考，你的教法不一定都是高大上的，但只要是适合学生发展的，就是有效的。

即所谓教有教法，但无定法。

关键词：大班额小组合作学习科学分组力建模式有效组织激励评价随着社会经济的发展，广大家长对孩子的教育越来越重视，都生怕自己孩子输在起跑线上。

因此，但凡有一点条件的，都想挤进更好一点的学校。

加上辽阔中国大地上教育资源的相对不均衡，于是乎“山里的孩子涌向集镇，集镇的孩子挤进县城”这种现象非常普遍。

随之而来的，是很多学校不得不存在的大班额现象。

这种现实严重的影响了诸多学生个体的发展，也制约了学校教育教学水平的提高。

那么，在大班额环境下的小组合作学习应该注意一些什么问题呢？一、科学分组顾名思义，“小组合作学习”就是把全班学生按照一定的方式分成若干个小组，以合作学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

那么，在教学活动开展之前，就要做好第一步：科学分组。

只有合理分组，科学分组，才能让一个学生众多的班级人人都有参与的机会，才能让每个学生在学习中体验自己的成长。

那么怎样分组才是科学的呢？首先是每个组的人数不能太多，也不能太少，一般在七至八人之间。

这样有利于同组之间每个学生都拥有展示自己的机会，同时又有同伴互助的能力，便于开展合作学习。

让学生从小体验成功是来自于团队的努力，体验合作的快乐，感受团队的力量。

其次是分组时力求做到“组间同质，组内异质”，让每个组在整体上相差不大，但是组内的学生是有层次的。

合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养的实践研究一、幼儿小组合作学习的意义《学记》中言“独学而无友，则孤陋寡闻”。

进入21世纪，国际竞争日趋激烈。

合作与交往技能的高低也成为了制约个体发展的重要因素。

幼儿教育，可以说是整个国民教育工程的基础之基础，也是影响深远的一个重要环节。

它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。

当今中国幼儿多为独生子女，由于幼儿从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，孩子的自我中心意识非常强烈，合作的意识和合作行为普遍较差。

因此，在这个机遇与挑战共存的时代，如何把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人，成为了幼儿教育所面临的一个严峻问题。

幼儿小组合作学习是以小组为单位和活动共同体，通过小组成员间的交流与协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。

与传统教学相比，幼儿小组合作学习突出了幼儿的主体地位，为小组成员的相互沟通、支持与配合提供机会，培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜育旨。

二、小组合作学习的理论基础（一）哲學基础儿童作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。

只有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。

将马克思的人学思想中对于主体性的认识作为其哲学基础，是主体间的社会交往纳入认识活动的过程，是用对象性活动的尺度来审视小组合作活动，在学习活动中发挥学生主观能动性，将合作互动，放到人对人的加工层面来考量。

马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件。

通过交往，人与人在精神和物质上彼此创造，实现人们对人们的加工，提高人们的本质力量和种属能力。

交往双方从他人身上看出自我，又以自我为尺度看待别人，从而形成自我意识和主体意识。

（二）心理学基础建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息该观点强调学生在学习中的主动作用，由此指导的教学“通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们会更容易发现和理解复杂的概念。