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一体两翼教育教学体系一体两翼教育教学体系是一种综合性的教学体系，旨在增强教育教学的全面性，促进学生的全面发展。
这种教学体系包含两个方面，即“一体”和“两翼”，其中，“一体”指的是学术知识与素质教育的有机结合，“两翼”指的是学校教育与家庭教育的相互支持。
“一体”教育指的是学术知识与素质教育的有机结合。
在传统教育模式下，主要注重学术知识的传授和学生的智力发展，而素质教育往往被较为忽视。
但是现代社会对学生的素质要求越来越高，需要学生具备良好的道德素养、人际交往能力、创新思维等方面的素质。
因此，在一体教育体系中，学校要注重将学术知识与素质教育相结合，通过教育教学内容的设计和教育方法的实施，培养学生全面发展的综合素质。
“两翼”教育则指的是学校教育与家庭教育的相互支持。
学校教育和家庭教育是学生成长过程中两个重要的环节，但是在传统教育中，学生的家庭教育往往被忽视或者没有得到积极的支持。
而在一体两翼教育体系中，学校应该与家庭互相配合，共同引导学生健康成长。
例如，学校可以与家庭保持紧密联系，了解学生的家庭情况以及家庭教育的具体情况，为学生提供更加贴心的教育服务。
而家庭也可以积极学习教育知识，协助学校积极关注学生的学习和成长。
总的来说，一体两翼教育教学体系是一种能够重视学生全面发展的教学模式。
通过学术知识与素质教育的有机结合，以及学校教育和家庭教育的相互支持，可以帮助学生更好地获得知识技能，同时提升其素质和综合能力，从而更好地适应未来的社会发展。
在实际的教学工作中，学校应该加强与家庭沟通交流，营造良好的校园氛围，为学生成长提供全方位的支持和服务。
基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践中职教育是培养技能型人才的重要途径，其课程设置与教学模式一直备受关注。
近年来，国家对中职教育的改革也越发引人注目。
“一体两翼，三融四类”已成为中职课改的核心理念，为中职课程改革提供了新的思路和方向。
本文旨在探讨“一体两翼，三融四类”理念下的中职课程改革，并结合实际案例进行分析。
一、理论探讨1. “一体两翼”：指专业课程和综合素质教育相结合，注重学生的技能培养和思想品德的培养。
即要使学生在学习专业知识的兼顾学习文化课、体育课和艺术课等综合素质课程，使其发展全面。
2. “三融四类”：指融合教育、产学融合、校企融合和类别教育。
所谓融合教育，即融合传统课程和现代技能培训，在教学内容和方式上进行多元化融合；产学融合则是指学校与企业合作，共同培养学生的实际操作能力；校企融合是指学校与企业之间的资源共享和互补；类别教育是指以行业需求为导向，按照不同的技能类别进行分类培养。
以上所述理念为中职教育改革提供了全新的思路和方向，为中职教育的发展指明了前行的道路。
二、实践案例分析针对“一体两翼，三融四类”理念，某中职学校开展了一系列的课程改革实践。
1. 专业课程与综合素质教育相结合该校在专业课程设置的基础上，增设了多种综合素质教育课程，如创新创业教育、心理健康教育、人文历史等。
这些课程的设置不仅拓宽了学生的知识面，更培养了他们的综合素质和人文精神，为其未来的职业发展和人生规划提供了全面支持。
2. 融合教育和产学融合学校积极与当地企业合作，引进现代化生产设备，将一些实际的生产操作项目融入到教学中，使学生在模拟实际生产中学到真知。
学校还建立了一支由企业技术人员和学校教师组成的教学团队，共同探讨教学内容和方法，使课程更符合市场需求。
3. 校企融合和类别教育学校还根据不同的技能类别，制定了专门的课程设置和培养方案。
对于机电类学生，学校重点培养其机械操作技能；对于商务类学生，则注重商业实务操作。
“两翼”支撑“一体”让德育更具实效性作者：张楚然来源：《中国德育》2019年第05期为了更好地落实立德树人根本任务，长沙市教育局不断进行新型德育模式的探索。
通过课程育人、实践育人和心育化人，基本形成了融“课程、实践、心育”为一体的德育模式。
2017年10月19日，长沙市召开了中小学德育工作项目化管理推进会。
项目化管理和综合评价作为长沙市提高德育针对性和实效性的重要举措，构成了“两翼”。
由此，形成了“一体两翼”的行动德育模式。
该模式主要是为了提高学校德育实效性。
学校德育实践以“一体”为主导，将“两翼”渗透在管理与评价之中。
管理和评价是德育工作中的两大难题，长沙市通过项目化管理的方式将德育工作做得更实、更有针对性，而综合评价则起到了导向作用，将学生思想品德纳入对学生的综合素质评价、纳入对学校的综合质量评价，使学校更重视德育工作。
学校在这一模式的指导下，依据自身特点，为德育工作增添了校本特色，也让立德树人根本任务真正落地生根。
一、项目化管理让德育主题丰富多彩2013年起，长沙市全市推行中小学德育项目化管理试点工作，即“系统规划，项目推进”的特色德育创建模式。
每所学校从传统底蕴、工作优势、周边资源等校情出发，以问题为导向，确定德育项目，实施“自主申报项目、稳步培育品牌、形成长效机制”三段式德育工作项目化管理模式，打造德育文化，夯实德育之基，形成德育品牌。
通过项目化管理的方式，长沙市将德育工作做得更扎实。
项目化管理让每所学校都能依据自身特点，结合校本特色开展不同的德育主题活动，形成了“校校有特色”的德育发展格局。
在项目化管理的指引下，各学校充分挖掘自身优势，构建特色德育模式，增强了德育的实效性。
一些学校以课程为主阵地，开发了学校特色德育课程。
开福区新竹第二小学以“竹文化”为特色，校园内处处散发着“竹文化”气息，学校坚持以“竹韵”精神培育“竹韵”少年，在学科教学中渗透校园文化。
学生们通过学习郑板桥的诗歌，直接感受竹子的文化内涵;定向越野和篮球是学校的体育特色课程，让学生认识到团队合作能力和顽强的意志力是一个人走向成功的关键因素。
“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践高等职业教育是培养应用型、技术型人才的重要途径，高职院校的教师队伍建设对于保障高职教育质量、提高学生就业能力具有重要意义。
因此，构建科学有效的高职教师培养体系既是高职院校发展的内在要求，也是应对时代需求的必然选择。
本文将论述“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系的探索与实践。
一体两翼，即教学研究与实践相融合、理论与实践相结合。
高职教师培养应以工作实践为基础，以学术研究为支撑，使教师不仅具备扎实的理论知识，还能够灵活运用于实际工作中。
高职院校可以通过校企合作、实习实训、项目合作等方式，将实践环节与理论教育有机结合，使教师在实际操作中提升自己的能力。
师德贯穿是高职教师培养体系的重要组成部分。
作为培养学生综合素质的人才培养目标，高职教师除了具备专业知识和实践能力之外，还需要具备良好的师德修养。
高职院校应重视师德培养，通过德育课程、师德考核、师德宣讲等形式，加强对教师的师德教育。
同时，要注重教师的道德榜样作用，通过树立典型、表彰先进，推动全体教师积极向上的师德形象。
阶梯递进是高职教师培养体系的重要特点。
培养高素质的高职教师需要有一个完整的培养路径和阶段性培养计划。
高职院校可以根据教师的学历背景、工作经验、教学能力等因素，制定不同层次的培养计划，为教师提供持续学习的机会和平台。
例如，可以设置硕士专业学位研究生培养方案，为具备一定工作经验和学历背景的教师提供深造的机会，进一步提升他们的教学水平和科研能力。
高职教师培养体系的探索与实践，需要高职院校在组织领导、政策支持、师资队伍、培养机制等方面做出全面改革和创新。
首先，高职院校要树立以人才培养为中心的发展理念，加大对教师培养的投入，提高培养质量。
其次，要制定相应的政策措施，为教师的继续教育提供政策支持和鼓励。
同时，要加强师资队伍建设，引进优秀人才、培养青年教师，保证教师队伍的整体素质不断提升。
“一体两翼”志远教育教育的第一要素是育人，而育人的关键在于立志。
《诸葛亮集·诫外甥书》曾指出：“夫志当存高远，慕先贤。
”美国著名心理学家、教育家布鲁姆经过研究也发现：决定未来取得卓越成就的首要因素不是“天才”，而是“动机”和“奋斗目标”。
基于以上认识，我们葛石镇中心小学在长期的德育实践中探索总结出了“一体两翼”志远教育模式。
“一体”，即成为一个志向远大的人；“两翼”，即一手抓“立志”教育，一手抓“践行”教育，两手齐抓，两翼齐飞。
为了达到最佳教育效果，我们通过课堂立志、践行圆志、文化润志三条途径，精心实施志远教育。
一、课堂立志:以校本课程为载体，教育学生志存高远学校以课程实施为切入点，成立了校本课程研究实施小组，加强课程实施的专题研究和具体指导，开发了《志远教育》特色校本课程，以课程的形式对学生进行爱国主义教育、中华传统美德教育和理想信念教育等，使学生形成良好的行为习惯和道德品质，培养学生良好的意志品质、健全的人格和树立远大的理想。
《志远教育》校本课程包括立志故事、立志诗词和立志歌曲等内容，根据学生身心特点，结合各年级实际，有针对性地开展教育活动，使各年级志远教育内容专题化、规范化。
根据实际，我们把志远教育的目标分为三个阶段：一二年级——触动心灵，唤醒励志意识；三四年级——激发自信，形成励志品质；五年级——强化品质，践行励志行动。
课堂教学是对学生进行立志教育的主渠道。
为切实提高志远教育课堂教学水平，我们把每周二的最后一节课定为志远教育校本教研活动时间。
活动中，学校根据教师的需要，开展了志远课堂的备课研讨、课例观摩、教学设计展示等活动，全体教师集思广益，共同探讨备课、教学内容和教学形式。
在志远课堂的教学实践过程中，各任课教师不断完善自己的授课教案、课件，逐步形成校本教育特色，使志远课堂的教学活动得以有章可循，大大地提高了志远课堂的教学效率。
二、践行圆志：以实践活动为抓手，在实践中励志、圆梦省教育厅副厅长张志勇说：“实践的品格永远高于理论的认识。
一体两翼教育教学体系一体两翼教育教学体系是一种新型的教学体系，旨在全面提升教育教学质量。
它的核心思想是将学科教育和综合素质教育结合起来，构建一个完整的教育体系，同时重视知识传授和学生综合能力的培养。
下面分别详述一体两翼教育教学体系的两个部分。
一体教育体系一体教育体系是一体两翼教育教学体系的一个重要组成部分。
它重视学科教育，贯穿知识体系，注重培养学生的学科素养和学科思维能力。
一体教育体系包括以下几个方面的内容：1. 设置合理的学科课程。
学科课程应该覆盖知识点全面，注重知识之间的联系和运用，不断更新内容，与时俱进。
2. 建立有效的教学模式。
教师应采取多种教学模式，如探究式教学、实践探究式教学等，注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
3. 定期进行课程评估。
教学应该有计划地进行评估，及时发现课程中存在的问题，不断改进和完善课程内容和教学方法。
4. 鼓励多元评价。
多元评价，包括学科考试、综合考评、学生自我评价等，可以全面了解学生的学习情况和能力水平，有利于针对性地开展教学。
两翼教育体系两翼教育体系是一体两翼教育教学体系的另一个重要组成部分。
它重视综合素质教育，注重在学科教育的基础上开展多方位的素质教育，培养学生的综合能力和创新能力。
两翼教育体系包括以下几个方面的内容：1. 建立多元化的综合素质教育体系。
包括体育、艺术、社会活动等多方面的课程，注重学生的全面发展。
2. 鼓励学生积极参与社会实践活动。
学生应该在社会实践中，结合所学知识，挖掘问题，解决问题，培养创新能力和协作能力。
3. 注重学生的情感教育。
要注重学生的情感发展和性格塑造，提高学生的情商，培养乐观向上、健康积极的心态。
4. 强化学生的思维能力。
除了学科思维能力外，还要注重学生的创新思维、实践思维、科学思维等。
一体两翼教育教学体系的实施，即要扎实推进学科教育，又要注重培养学生的综合能力，实现学生知识的全面发展和个人素质的综合提升。
只有这样，才能培养出具有现代时代素质的人才，为未来社会的发展做出积极贡献。
2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总309期）
Total No .309
收稿日期：2012—06—15
作者简介：张薇（1978—），女，黑龙江哈尔滨人。
黑龙江东方学院思想政治理论教研部，讲师，黑龙江大学博士生，研究方向：高校德育。
高校德育中的“一体两翼”探讨
张
薇
（黑龙江东方学院思想政治理论教研部，黑龙江哈尔滨150086）
摘要：德育是高校教育中的一个重要环节，也是培养中国特色社会主义事业接班人和建设者的重要渠道，它不仅关系到大学生自身的身心健康，更关系到国家的未来。
因此，深入研究高校德育中的“一体两翼”，明确学生在德育中的主体地位以及德育教师和教学管理者的“两翼”作用，对于提高德育工作的实效性具有重要的理论和现实意义。
关键词：高校德育；一体两翼；以学生为本中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0033—02
一、高校德育中的“一体”和
“两翼”（一）学生是高校德育的主体
高校德育中的“一体”即“主体”，是指在德育工
作中处于主导地位并起决定性作用的一方。
学生是整个德育过程的主体，这主要是由以下原因决定的。
1．由教育规律和学生身心发展规律决定的高校德育的目标是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，帮助大学生树立社会主义核心价值体系，引导他们坚信马克思主义指导思想，坚定走中国特色社会主义道路的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，践行社会主义荣辱观。
从德育规律和学生身心发展规律来看，德育的目标只有通过学
生主体“接受———内化———外化”这三个阶段、两次飞跃构成的整个过程才能实现。
而在“接受———内化———外化”的过程中，第一次飞跃是从“接受”阶段到“内化”阶段，即学生从有选择地“接受”信息到
自觉地将信息“内化”为自身人生观、价值观的一部分的过程；第二次飞跃是从“内化”到“外化”阶段，
即学生自觉地将内化的人生观、价值观外化为行为的过程。
在这三个阶段、两次飞跃的过程中，大学生这一主体起决定性作用。
2．由全球化、信息化开放的时代背景决定的21世纪是知识经济的时代，现代信息技术正改
变着人们的生活方式，
同时，也给象牙塔中的大学生带来了双重影响：一方面，现代信息技术为他们获取信息提供了现代化、多元化和便捷化的方式；另一方
面，
良莠并存的信息必然会给一部分学生在信息的甄别和处理方面带来新的难题，特别是多元化的价值观念必然对他们产生重大的冲击和影响。
面对开放的校园环境，德育教师在课堂上有限的学时中所进行的人生观、价值观的导向教育是难以抵挡住不断扑面而来的海量信息对学生的影响的。
因此，在有效的甄别良莠并存的信息、抵制不良信息的影响方面，学生的主体地位日益凸显。
3．由高等教育大众化趋势和德育自身特点决定的
目前，我国高等教育已经由精英化转向大众化，大学办学规模逐渐扩大，办学层次也开始出现多样化，从全日制本科教育到研究生教育，从学历教育到职业培训教育，学生的基础和能力参差不齐，这给高校学生管理工作带来了巨大困难。
另外，大学德育课堂班级大、人数多，一般都在80 150人左右，由于学生人数多，德育教师无法准确把握每一名学生
的思想动态，难以做到
“因人施教”。
（二）德育教师与教学管理者是高校德育的“两翼”
1．由以传授知识为主向以价值观的引导为主的
3
3
育人模式转变
德育课堂就是要通过传授知识从而培养学生形成正确的人生观和价值观，也就是说，知识的讲授最终要服务于价值导向这一目标。
大学阶段，青年学生的成长具有自觉的能动性，德育教师在考虑培养目标时，不能单纯地把学生视为教育对象，而应把其当作发展的主体来考虑整个教育过程。
高校德育要在坚持马克思主义基本原理不动摇的前提下，重点突出中国特色社会主义理论的指导和坚持社会主义核心价值体系教育，注重理论联系实际，讲贴近现代化、贴近国际国内热点问题和贴近学生思想实际的问题，从而更好地发挥德育工作的引导、咨询、服务作用。
2．由灌输式教育为主向自学导拨式的教学方式转变
传统的德育方式以教师为中心，注重理论灌输，学生被动地学习。
其结果有两种：一种是一部分学生的脑子里只有空洞的理论，异化为知识的奴隶；另一种情况是扼杀了学生的学习兴趣。
为此，德育教师必须不断研究、改进教学内容和教学方法。
运用“讨论式”和“启发式”教学方法，有效地使用影音资料，增强教学吸引力，培养学生的政治敏锐性，促进学生形成自主学习的能力和习惯，主动参与课堂，积极思考，从而提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。
3．考核评估方式由注重结果向注重过程转变
以一张试卷来决定学生的德育水平并不科学，这种考核评估方式只重视结果，不注重过程，是静态的和片面的。
而突出学生作为德育的“主体”地位，就是要以学生为本，对学生采取动态的考核方式，由重视结果向关注过程转变，这要求德育教师和教育管理者时刻关注学生在整个教学过程中的思想动态和行为表现，并以此作为对学生考评的主要参考依据。
在考卷题型和结构的设计上也应注重考察学生对问题的认识、理解以及分析问题、解决问题的能力。
4．有效地发挥实践教学的作用，将德育渗透到学生活动中
一是由团委、辅导员、班主任等学生工作管理者定期组织学生参加社会实践、社会调查，参观爱国主义教育阵地，深入农村、工厂第一线开展实践教学。
二是开展以弘扬社会主义核心价值体系为内容的文体活动，将德育渗透到学生活动中。
三是建立健全奖惩机制，发挥模范和榜样作用。
二、“一体两翼”教学模式的基本原则
（一）坚持德育工作的理论联系实际原则
德育工作者要学会引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，认真总结历史，客观地分析现实，科学地思考未来，坚持理论与实践相结合的基本原则，一方面要防止和反对教条主义，另一方面，要防止和反对形式主义和实用主义。
（二）坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则
大学生在大学期间面临诸多的矛盾和问题，比如学习、生活、交友、恋爱等等，总结起来可以概括为思想问题和实际问题两个主要方面。
德育教师和教学管理者要从这两方面入手，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则，不能顾此失彼。
（三）坚持身教同言教相结合、身教重于言教的原则
身教和言教是进行思想政治教育的两个基本渠道。
无论是对学生进行系统的理论教育，还是做日常的思想工作，都离不开说服教育。
但是光有言教，而没有教育工作者的以身作则，言教也就失去效果，因此，必须把身教同言教结合起来，通过言教而晓之以理，通过身教使学生受到感染。
身教比言教更有威力，凡要求学生做到的，教师自己首先要做到，以自己的行动去影响学生。
（四）坚持“以学生为本”的原则
“以学生为本”就是把学生作为教育和管理的根本和出发点，就是以学生成长成才和良好品质的培养为导向进行教学内容和方法的改革和创新，充分发挥学生的“主体”作用，自觉地践履道德。
坚持“以学生为本”的原则要求德育工作者，首先要学会倾听来自学生内心深处的声音，与学生平等地交流和对话。
其次要密切关注学生的言行、情感和诉求。
最后还要把握好“适度”的原则，注意对学生的正确引导和有效管理。
［参考文献］
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