论苏教版小学数学教学实践活动的研究与思考

苏教版小学数学解决问题的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：苏教版小学数学教材作为我国小学数学教学中的重要教材之一，一直受到广泛的关注和应用。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教师和家长开始重视数学教育中解决问题的能力培养。

解决问题是数学学习的重要目标，也是培养学生综合能力的重要途径。

研究苏教版小学数学教材中的解决问题策略，对于提高学生的数学学习能力和培养学生的综合素质具有重要意义。

目前，苏教版小学数学教材中的解决问题内容虽然涵盖了各个年级的不同知识点，但在教学实践中，教师们普遍反映学生在解决实际问题时存在一定的困难。

本研究旨在通过深入分析苏教版小学数学教材的特点，探讨其中的解决问题策略，并探讨如何在课堂教学中巧妙运用这些策略，以提高学生的问题解决能力和兴趣。

通过对苏教版小学数学教材中解决问题的策略进行研究，旨在为教师们提供更具体、有效的教学指导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力和水平。

1.2 研究意义小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而苏教版数学教材作为我国小学数学教育的主要教材之一，具有一定的特色和优势。

通过研究苏教版小学数学解决问题的策略，不仅有助于深入了解其教学理念和教学方式，更能为小学数学教育的改进和提高提供重要的理论指导和实践借鉴。

2. 正文2.1 苏教版数学教材特点分析苏教版小学数学教材在教学内容和教学方法上具有以下特点：1. 具有循序渐进的教学思路。

苏教版小学数学教材按照教学内容的难易程度和逻辑关系进行编排，让学生在学习过程中逐步掌握数学知识，从简单到复杂，由浅入深。

2. 强调数学应用与实践。

教材注重培养学生的数学应用能力，通过各种实际问题和情境进行训练，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际结合起来。

3. 多样化的教学资源。

教材中丰富多彩的插图、实物、图表等教学资源，为学生提供了直观的学习工具，帮助他们更好地理解数学概念和方法。

苏教版小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议作者：丁大秋来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第07期摘; 要：“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的四大板块之一，笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”，并围绕内容提出教学建议：从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类，从课堂流程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾反思，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。

关键词：苏教版;综合与实践;内容分析小学新课标中的“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[1]。

在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以在课内外相结合。

在苏教版小学数学教材中，教材编委在每一册教材中都安排了2～3课时的内容，引导学生综合性地运用已经学过的数学知识解决生活中的数学问题，实现数学的应用价值。

[⇩] 一、苏教版小学数学“综合与实践”内容分析为了丰富学生的课外知识，教材根据各个年级学生的年龄特征和学习能力安排了不同内容的综合实践活动，引导学生在活动中积累数学活动经验，感受到数学的有趣和好玩 [2]。

因此，笔者梳理了苏教版小学数学教材中各个年级的“综合与实践”内容，并围绕内容分布、教学流程等角度进行具体阐述。

（见表1）笔者通过对苏教版小学数学“综合与实践”内容的梳理，发现课堂内容和展开形式多种多样，都直接关系着学生的数学核心素养教育。

因此，教师要在数学课上有效开展“综合与实践”活动课，让学生在活动中应用知识，快乐成长。

[⇩] 二、苏教版小学数学“综合与实践”教学建议笔者针对苏教版小学数学“综合与实践”的课型分类和课堂流程这两个角度具体阐述，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。

1. 教材内容决定活动类型根据苏教版小学数学“综合与实践”的教材内容，笔者把教材中的内容分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类。

小学数学综合与实践教学的现状与思考作者：吴熙林来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第10期摘要：综合与实践是小学数学教学中的一个重要领域，也是小学数学教材内容中的一大亮点。

然而，当前的小学数学综合与实践教学现状却令人堪忧，如何有效实施综合与实践教学，迫切需要一线教师认真思考与解决。

笔者认为，综合与实践教学需要教师读透教材、读懂学生，明确教学目标，灵活选择教学策略。

关键词：小学数学;综合与实践;有效教学综合与实践是小学数学教学中的一个重要领域，也是小学数学教材内容中的一大亮点。

综合与实践课以数学学科为主要阵地，融合其他学科知识及与学生密切相关的现实生活情境。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）再次强调，要充分发挥“综合与实践”，帮助学生积累数学活动的经验，培养学生的应用意识和创新意识等方面的重要作用。

然而，当前的小学数学综合与实践教学现状并不理想，令人堪忧。

（1）综合与实践课内容多以活动为载体，部分学校开展实践活动的条件有限，加之需要准备很多教具和学具，以及要完成相关的调查实验，大多数教师对于此类课程实施热情不高。

（2）综合与实践课不作为学业水平的考查目标，在以知识和技能量化评价的测试卷中不占一席之地。

教师在常态教学中或简单提一提，或让学生作为课外拓展材料自主学习。

反思综合与实践课的教学现状，作为小学数学教材的一个重要板块，它不是可有可无的，而是数学教育教学本质的必然回归。

下面，笔者以苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“数字与信息”一课的教学为例，谈谈对小学数学综合与实践教学的几点思考。

一、读透教材，准确定位教学目标在综合与实践课教学中，综合与实践是实施此领域目标的两大方面，它们紧密联系，不可分割。

《标准》对各学段综合实践做出了不同的表述，同时还就各学段的数学实践的内容、形式、方法和评价做出了明确、详细的规定。

第一学段“实践活动”是小学低年级数学实践呈现的主要形式，《标准》将数学实践的目标定位在获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用上;第二学段的“综合与实践”课则侧重让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，体验发现、提出、分析问题和综合应用知识、方法解决问题的过程，一般以调查了解、课题实验等形式为主，培养学生的探究、应用意识。

《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案一、课题的提出1. 从教育发展的要求来看。

国际上曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。

我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。

从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。

“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。

2. 从目前课堂教学的现状来看。

“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。

虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。

在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。

如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。

目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。

【摘要】探索规律的内容是苏教版数学课本编排体系中的重要组成部分，贯穿在第一学段和第二学段的教学内容中，教材把常见的周期规律的现象作为教学内容，让学生在探索规律的过程中感悟学习数学是与平时生活有联系的，增强学生学习数学的自信心。

因此，教师应对教材进行再加工与再处理，把静态的学习转化成生动有趣、富有研究价值的动态学习，为学生提供广阔的思维空间，让学生经历感知、探究、尝试、练习等丰富的学习环节后发现规律，使学生对知识运用的层次、水平和意识都达到一种新的境界，让数学课堂彰显生命的活力和智慧。

【关键词】探索规律思维空间学习留痕顺思而行，让学习留痕——以苏教版小学数学探索“简单的周期规律”教学为例江苏省南京市游府西街小学溧水分校陈玉兰教学探索一、因趣而起，让感悟留痕有人认为，数学就是“枯燥乏味”“冰冷美丽”的代名词，究其原因，是因为数学有很强的逻辑性和抽象性，而小学阶段学生的年龄尚小，抽象思维能力欠佳，仍以形象思维为主，对复杂的数学知识难以提起学习的兴趣。

所以教师应充分调动学生兴趣，精心设计、潜心挖掘，注重为学生创设生动有效的情境，因为情境是学生掌握知识、提升能力、发展智力的重要源泉，能让现实生活与抽象数学知识之间建立起桥梁。

同时，让学生学会在生活中收集信息，提炼出数学问题，感到数学知识不再是陌生的，而是有趣的、熟悉的、鲜活的。

例如，在教学探索规律“简单的周期”时，笔者课前请学生以12盆花为例，画出自己的设计，让学生给作品分类。

有的学生画的盆花是有规律的同一颜色依次重复出现。

然后笔者提问：“其实，大部分同学都是像这样排列的，我们为什么会想到这么排列呢？这么排列有什么好处呢？”随后指出这就是我们今天要研究的内容。

学生听后，非常积极，个个跃跃欲试，激起了学生积极有效的思维。

学生思维的火花在游戏中被点燃，教师趁势展示不同水平学生的作品，提问：“表示的是哪一幅图，你是怎么知道的？”问题出示后，学生自然会想到“排列的顺序是一样的”。

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四年级数学教学反思苏教版四年级数学教学反思（通用11篇）在现在的社会生活中，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的四年级数学教学反思，希望能够帮助到大家。

四年级数学教学反思篇1本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学资料，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。

由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，并且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。

对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。

所以我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。

鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展此刻学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在简便愉悦的氛围中，提高了学习本事，增强了学习信心。

针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个真实的数学课堂。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画经过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。

让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的本事。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。