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陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解完整版>精研学习䋞>无偿试用20％资料
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第1章绪论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第2章新生儿心理的发生
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第3章婴儿心理的发展
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第4章先学前儿童心理的发展
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第5章学前儿童心理的发展
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第6章学前儿童感知觉的发展
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第7章学前儿童注意的发展
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第8章学前儿童记忆的发展
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第9章学前儿童想象的发展
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第10章学前儿童思维的发展10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第11章学前儿童言语的发展11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第12章学前儿童情绪情感的发展12.1复习笔记
12.2课后习题详解
第13章学前儿童社会性的发展13.1复习笔记
13.2课后习题详解
第14章学前儿童个性的发展
14.1复习笔记
14.1课后习题详解
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1复习笔记
15.2课后习题详解。
第一章学前儿童心理学的对象和任务1、学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学是研究从出生到入学前（0-6岁）儿童心理发展规律的科学。
2、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系1，发展心理学1．发展心理学又称为年龄心理学，是研究个体从出生到衰老整个过程中的心理的发生发展。
2．主要包括学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学，老年心理学等。
3．广义上来说它还包括人类心理种系发展的研究，又可以分为动物心理学民族心理学。
4．学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
2，普通心理学1．普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
2．学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
3．学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
3，学前教育学1．学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
2．研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
3．学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
4，儿童解剖生理学1．儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和机能的发育的科学。
2．儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
3．心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据5，辩证唯物主义哲学1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
3、如何学习学前儿童心理学1，抓住学科特点2，明确基本概念，基本知识3，理论与实践相结合4、学习学前儿童心理学的意义1，了解学前儿童心理发展的基本知识，包括学前儿童心理变化的基本规律以及儿童心理变化的原因2，培养对学前儿童的兴趣和感情3，初步掌握研究学前儿童心理的方法4，有助于形成科学的世界观5、研究学前儿童心理的原则1，客观性原则1.研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。
2.任何结论都要以充分的事实材料为依据。
2，发展性原则1.不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意刚萌芽的新特征和品质。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》全套资料【教材+笔记+陈帼眉著《学前儿童发展心理学》是我国高校采用较多的学前教育心理学权威教材。
作为这本教材的配套辅导书，1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
每章的复习笔记以《学前儿童发展心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的心理学研究方法著作对各章的重难点进行了整理，因此，2．解析课后习题，提供详尽答案。
第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
第14章学前儿童个性的发展14.1 复习笔记一、个性形成的开始（一）个性的含义1．概念心理学上所说的“个性”，又称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
2．个性心理的成分（1）广义的个性心理结构，包含下列五种成分：①个性倾向性它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。
②个性心理特征它包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。
③自我意识它包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。
④心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。
这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反应和联系的基本形式。
⑤心理状态它包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。
（2）狭义的个性，只包括个性倾向性和个性心理特征，或者只是指一个人稳定的个性心理特征的总和。
（二）个性的基本特征个性并不是各种心理成分随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。
它的基本特征是：1．心理活动的整体性心理活动的整体性是指人的各种心理活动，绝不是孤立进行的，而是有机的组成一个统一的整体，相互联系，密切相关，相互影响。
2．心理活动的倾向性心理活动的倾向性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方向，它影响着一个人经常出现的特点。
3．心理活动的稳定性心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较固定的心理特点或品质，在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同的特点。
4．心理活动的独特性心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应都有自己的独特倾向性，这既由个性各结构成分本身所具有的特色决定，也由个性各心理成分之间的不同结合而决定。
5．心理活动的积极能动性心理活动的积极能动性是指对外界刺激的反应具有选择性及对改变外部和内部（内心）世界具有能动性。
第6章学前儿童感知觉的发展6.1复习笔记一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础1．感知觉属于心理活动中较低级的形式（1）感觉仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
（2）知觉是大脑对体内外多种刺激的综合反映，但在尚未与思维和言语结合之前，仍然属于一种低级心理机能。
2．感知觉能力出现的最早，发展的最快（1）新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。
（2）大量研究表明，许多感知觉在儿童期已接近甚至达到成人的水平。
3．感知觉是其他认识过程的基础现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后出现问题，思维基本不受影响。
这说明，感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础。
（二）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段1．认知过程与认知结构当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程的同时，也把它看作是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。
2．婴儿时期的认知结构（1）在不同的年龄阶段，各子系统内部的组成成分是不一样的，四个子系统之间的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。
（2）婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还没有出现，控制系统的力量极其微弱，反应的方式以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主，其认识方式只能是“感知—动作”方式，即依靠感知到的信息对客观刺激做出反应。
（三）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位2岁以后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的组成成分发生了很大变化，但在整个儿童期，感知觉在其认识活动中仍然占主导地位。
1．感知觉与思维的关系思维活动受到感知觉的影响和制约，两者之间的特殊关系使得思维被区分为“直觉行动思维”“具体形象思维”和“抽象逻辑思维萌芽”。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》教材配套真题详解1皮亚杰认为，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出（）。
[统考2020年研]A．系统性B．逻辑性C．可逆性D．形象性【答案】C查看答案【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出可逆性，可逆思维是运算思维的本质特征之一。
23～6个月的婴儿经常对熟人微笑，而较少对陌生人微笑。
这表明其依恋处于（）。
[统考2020年研]A．无差别的社会反应期B．目标调整的参与期C．特定依恋期D．选择性的社会反应期【答案】D查看答案【解析】鲍尔比等人将依恋的发展分为四个阶段，分别是无差别的社会反应期、选择性的社会反应期、特定依恋期和目标调整的参与期。
3～6个月的婴儿处在选择性的社会反应期，这时婴儿对人的反应有所选择，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。
3幼儿记忆发展的显著性特征是（）。
[统考2020年研]A．无意记忆为主，有意记忆发展迅速B．有意记忆为主，无意记忆发展迅速C．无意记忆和有意记忆均发展迅速D．无意记忆和有意记忆均发展缓慢【答案】A查看答案【解析】幼儿记忆发展的主要特征有：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
②记忆的理解和组织程度逐渐提高。
③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
④记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
4儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因，其角色采择能力所处的发展阶段是（）。
[统考2020年研]A．社会信息阶段B．自我发展阶段C．相互性阶段D．社会和习俗阶段【答案】A查看答案【解析】塞尔曼运用两难故事法研究表明，角色采择能力的发展存在以下几个阶段：阶段0：自我中心或无差别的观点（3～6岁），不能认识到自己观点与他人的不同；阶段1：社会信息阶段（6～8岁），开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；阶段2：自我反省式阶段（8～10岁），能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；阶段3：相互性阶段（10～12岁），能同时考虑自己和他人的观点；阶段4：社会和习俗阶段（12～15岁），能利用社会标准和信息去衡量和判断事件。
学前心理学陈帼眉简介学前心理学是研究儿童发展和心理健康的学科，具体关注学前儿童（3-6岁）的认知、情感、社交等方面的发展。
陈帼眉是中国学前心理学领域的著名学者，他的研究成果对于学前教育的理论与实践具有重要的指导意义。
陈帼眉的学术成就陈帼眉教授是中国著名的学前心理学家，具有丰富的研究经验和深厚的学术造诣。
他长期致力于学前心理学的研究，对儿童认知发展、情绪管理、社交能力等方面做出了重要的贡献。
在儿童认知发展方面，陈帼眉关注儿童思维的特点和规律，研究了儿童的逻辑思维、创造性思维以及问题解决能力。
他提出了“过渡期思维”和“磨合思维”等概念，对于揭示儿童思维的发展规律具有重要的意义。
在情绪管理方面，陈帼眉深入研究了儿童的情绪表达和情绪调节能力。
他提出了“情感社交规则”和“情感温度”的概念，并通过实证研究验证了它们在儿童情绪发展中的重要作用。
他的研究成果为学前教育提供了有力的理论支持。
在社交能力方面，陈帼眉关注儿童的人际交往和团体行为。
他研究了儿童的合作行为、争论和冲突解决能力等，提出了“社会行为策略”和“人际互动规则”等概念。
这些研究为学前教育教师提供了指导和推进学生社交能力发展的方法。
陈帼眉的理论对学前教育的意义陈帼眉教授的研究成果对学前教育的理论与实践具有深远的影响。
他的理论为学前教育提供了重要的指导，帮助教育者更好地理解和引导学前儿童的认知、情感和社交发展。
首先，陈帼眉的研究揭示了学前儿童认知发展的规律和特点。
根据他的研究，学前儿童的认知能力处于积极发展的阶段，他们具有好奇心和求知欲，善于观察和模仿。
因此，在学前教育中，教师可以通过提供丰富的学习材料和情境，促进学生的认知发展。
其次，陈帼眉的研究强调了情绪管理在学前儿童心理健康中的重要性。
他指出，学前儿童是情绪表达的活跃阶段，但缺乏情绪调节的能力。
因此，在学前教育中，教师应该帮助学生认识和表达自己的情绪，并提供适当的情绪调节策略，帮助学生培养良好的情绪管理能力。
第1章绪论1.1 复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
（二）研究学前儿童心理的发展1．学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。
1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据（五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。
1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。
二、研究学前儿童心理学的意义（一）学前儿童心理学的理论意义1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。
2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）学前儿童心理学的实践意义1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
·儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。
2、学前儿童心理学必须为实践服务。
·学前儿童心理学的作用在于揭示发展规律，为早期教育提供理论依据，以减少盲目性，提高教育效率。
第二章学前儿童心理学的研究方法第一节研究学前儿童心理的基本原则·辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
一、客观性原则1、研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。
2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。
二、发展性原则·不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚萌芽的新特征和品质。
四、教育性原则·从设计研究方案、时间安排到研究者的举止言谈，都必须考虑对学前儿童产生的影响。
第二节学前儿童心理研究的类型一、以研究时间为标准，分为纵向研究和横断研究；纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。
1、纵向研究的时间可长可短。
长者可达几十年，短则可以是几个月。
2、短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。
3、时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。
年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。
横断研究是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
1、横断研究应特别注意研究对象的典型性。
应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。
要使研究对象达到足够的数量。
并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
2、一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。
纵向研究的优点：可以比较系统、详尽地了解同一个或一组儿童的心理变化过程，揭示发展的连续性、顺序性和量变、质变的规律。
缺点：费时较长，不易同时对大量对象进行研究。
横向研究的优点：取样较方便，可以在短时间内收集大量资料，完成研究课题。
缺点：难以了解到某一研究对象心理发展的具体进程和特点。
二、以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。
分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。
三、以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究差异研究较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别。
相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。
因果研究是研究两个变量之间的因果关系。
·以上几种类型都需要依靠推论统计来进行。
即：结论是根据研究的样本推导出的，因此，必须注意防止取样偏差，并且验证研究结果的正确性。
四、根据不同的研究任务和课题，分为双生子研究、跨文化研究双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。
这种方法主要是了解双生子(遗传因素相同的儿童)在不同条件下心理发展的异同。
跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。
这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。
第三节研究学前儿童心理的具体方法一、观察法（一）观察法是研究学前儿童的最基本方法。
（二）观察对象和范围的确定1、开放式抽样2、封闭式抽样（时间抽样、事件抽样）3、时间抽样：是定期在规定的时间单位内进行观察。
（三）运用观察法研究学前儿童时应注意的问题1、．制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。
尽量使儿童保持自然状态。
根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察（使儿童不知道自己正在被观察）或参与性观察（观察者以某种身份参加到儿童的活动中）。
2．观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。
因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。
二、实验法（一）实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。
不足之处在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。
由此导致所得实验结果有一定局限性。
特别是研究一些复杂的心理现象。
运用该实验法研究幼儿心理时，应注意：1、幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。
2、对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。
3、实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。
4、对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。
5、实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。
．6、实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。
（二）自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。
优点：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，既与观察法接近，又是实验方法，兼有二者的优点。
缺点：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。
（三）教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。
其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。
·用实验法，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。
通过两组比较，测查这种特殊措施（自变量）对因变量的影响。
三、测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
·测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。
对学前儿童的测验应注意以下几点：1、对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。
2、测验人员必须经过专门训练。
3、切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。
四、间接观察法是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其他途径来了解。
（一）调查访问法调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
1、调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。
2、当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。
3、调查访问必须有充分准备，拟定调查提纲。
调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。
缺点：比较费时间。
（二）问卷法优点：可以在短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易做出结论。
缺点：编制问卷表并不容易，题目的信度、效度要经过考验。
五、谈话法和作品分析法谈话法：通过和幼儿的交谈，可以研究他们的各种心理活动。
谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。
谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
例如：“绘人测验”。
第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节人生的第一年·人出生后的第一年，心理发展最为迅速，心理特征变化最大。
一、初生到满月（新生儿期）（一）适应新生活（二）依靠无条件反射吸吮反射；觅食反射；眨眼反射；怀抱反射；抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射；惊跳反射（莫罗反射）；击剑反射；迈步反射；游泳反射；巴布金反射；蜷缩反射（三）条件反射出现和心理发生1、最初的条件反射是儿童为了维持生命、适应新生活的需要而产生的新机制。
2、条件反射即是生理活动，又是心理活动。
3、条件反射的基本条件：（1）大脑皮层出于成熟健全而正常的状态。
（2）具备基础反射。
（3）条件刺激适当的强度和出现的时间。
（4）条件刺激物和无条件刺激多次吻合。
4、条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。
5、心理的发生（儿童出生第一个月，心理已经发生）（四）认识世界和人际交往的开始二、满月到半岁（婴儿早期）（一）、视觉和听觉迅速发展（二）定向反射的作用增加（三）手眼协调动作开始发生动作混乱阶段——无意抚摸阶段——无意抓握阶段——手眼不协调的抓握——手眼协调的抓握（四）开始认生1、5－6个月的孩子开始认生2、认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化：一方面表现为：感知辨别和记忆能力的发展；也表现为情绪和人际关系的发展。
