初中语文八年级上册第三单元

《背影》教学设计【教学目标】知识与技能1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。

2、品味朴实的饱含感情的语言。

过程与方法1、通过各种形式的朗读，理清文章脉络。

2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。

情感、态度与价值观领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

【教学重点】品味朴实的饱含感情的语言。

【教学难点】体会文中蕴含的父子深情。

【教学过程】一、欣赏导入总是向你索取却不曾说谢谢你直到长大以后才懂得你不容易每次离开总是装做轻松的样子微笑着说回去吧转身泪湿眼底多想和从前一样牵你温暖手掌可是你不在我身旁托清风捎去安康时光时光慢些吧不要再让你变老了我愿用我一切换你岁月长留一生要强的爸爸我能为你做些什么微不足道的关心收下吧谢谢你做的一切双手撑起我们的家总是竭尽所有把最好的给我我是你的骄傲吗还在为我而担心吗你牵挂的孩子啊长大啦二、整体感知设疑读课1、第1段中我最难忘的、第5段中“我”看到的、第6段我又想起的是父亲什么形象？用恰当一个两字词语在①②③④处填写出来。

“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承。

第一次开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

第二次车站送别，作者对父亲的“背影”做了具体的描绘。

第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝。

第四次在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应，把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致。

2、为文章拟定一个标题，并说说原因。

标题：背影文章线索，贯穿全文，推动情节发展；承载了深沉的父爱，是作者情感的寄托；主要描写的父亲的形象。

三、深入探究情感体验3、用心品悟，找出本文的“泪点”，并说说为什么？泪点” 一“祸不单行”一一亲人去世感到悲伤，家庭陷入困境手足无措。

“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

新课标核心素养下初中语文大单元学习任务群设计探究——以部编教材八年级语文上册第三单元为例摘要：立足学情，在学习任务群的助力下，教师将单篇的碎片化的知识和技能整合起来，打通其中的人文关联，提升学生的迁移能力，同时在此过程中构建新的知识体系，实现高效学习，以便更好地在新的情境中解决实际问题。

为此，以部编教材八年级语文上册第三单元为例，具体阐述学习任务及活动的设计，让学生经历多样化的学习体验过程，在任务推进中加深对单元主题“山水情怀”的感悟，更好地服务于单元课程目标及核心素养的形成。

关键词：初中语文、学习任务群、大单元教学、核心素养一、基于学习任务群的大单元教学意义大单元教学是以单元为学习单位，聚焦学科核心素养，在整合教材单元后，确立单元核心目标，围绕某一主题或活动，设置驱动性问题，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

它是在大概念、大任务、大情境统领下，知识、技能、教学活动及问题的结构化。

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的颁布实施，“学习任务群”这一探索、实践的新形式日渐融入日常语文教学中。

学习任务群以学习主题为引领，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，在语言的运用过程中落实、提升语文核心素养。

在充分把握学情的基础上，教师将单篇的碎片化的知识和技能整合起来，打通其中的人文关联，并在学习任务群的助力下，引导学生在完成各项学习任务时，提升迁移的能力，同时在此过程中构建新的知识体系，实现高效学习，以便更好地在新的情境中解决实际问题，起到强化自身综合实践能力的效用。

下面将以部编教材八年级语文上册第三单元为例，探索基于学习任务群的大单元教学设计的策略。

二、大单元学习任务设计探究（一）聚焦大单元概念，设定学习任务八年级上册第三单元的构成——诗文：《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》，写作：学习描写景物。

“山川之美，古来共谈。

”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。

深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。

古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。

学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。

反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。

注意积累常见的文言实词、虚词。

第三单元统编版54阅 读第三单元10 三 峡a郦道元预 习◎ 三峡景色奇绝，两岸高山对峙，崖壁陡峭，江中水流湍急，险滩密布，历代文人多有吟咏。

课外查找有关三峡的资料，了解三峡山水的特点。

◎ 朗读课文，感受课文句式整齐、声韵和谐的特点。

自b 三峡七百里中，两岸连山，略无阙处c 。

重岩叠嶂，隐天蔽日，自非d亭午e 夜分f ，不见曦月g 。

至于夏水襄陵h ，沿溯阻绝i 。

或王命急宣，有时朝发白帝j ，暮到江陵k ，其间千二百里，虽乘奔l御风，不以疾m 也。

春冬之时，则素湍n 绿潭，回清o 倒影，绝p多生怪柏，悬泉瀑布，飞a 节选自《水经注校证》卷三十四（中华书局2007年版）。

题目是编者加的。

三峡，瞿（qú）塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。

郦道元（约470—527），字善长，范阳涿（zhuō）县（今河北涿州）人，北魏地理学家。

所撰《水经注》，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。

全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的文学价值。

由于当时南北分裂，此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。

b〔自〕于。

这里是“在”的意思。

c〔两岸连山，略无阙处〕两岸都是相连的山，全然没有中断的地方。

略无，完全没有。

阙，同“缺”，空隙、缺口。

d〔自非〕如果不是。

部编版八年级上册语文第三单元综合测试卷(Word版,含答案)初中语文试卷XXX整理制作第三单元检测卷本试卷满分120分考试时间100分钟)一、积累与运用（30分）1.阅读下面文字，完成（1）~（3）题。

（6分）中国人是天生的哲学家，我们几△乎可以从日常一切活动之中提炼出令人感动的意义。

即使游玩，也不强△调表面的体力活动。

历来文人与武人都不鼓XXX△XXX，他们饮酒是为了，XXX是为了，玩水是为了，郊游是为了淘冶性灵。

所以，他们笔下的山是“只在此山中，云深不知处”的幽谧，是“落叶满空山，何处寻行迹”的隐逸，是。

旅行家XXX或许比较特殊△，他是为了探寻地理山形，不是纯欣赏，但也未闻他以“征服某山”自我夸耀，他只是向大地求知而已。

1）文中加“△”字的注音和加点字的字形，都不正确的一项是（）（2分）A.几△乎（jǐ）提炼B.强△调（qiāng）淘冶C.特殊△（shū）鼓厉D.匹△XXX（pī）夸耀2）请将下面三个词分别还原到文中的横线上。

（2分）XXX.赋诗B.旷怀C.寻真3）顺其思路，请在加曲线的句子后面仿写一句。

（2分）2.下列加点词的解释有误的一项是（）（2分）XXX（茂盛）晓雾将歇（消散）B.欣然起行（出行）东皋薄暮（将近）C.幽绝久远（极远）任意东西（向东向西）D.互相轩邈（高）良多趣味（很，甚）3.下列对句意的理解错误的一项是（）（2分）XXX.XXX将歇，XXX乱鸣。

译：清晨的薄雾将要散尽的时候，猿和鸟混乱地鸣叫。

B.庭下如积水空明，水中藻、XXX交横，盖XXX也。

译：庭院中的月光像清澈透明的积水，水中还有藻类、荇菜纵横交错着，原来那些是XXX的影子。

C.有时朝发白帝，暮到江陵。

译：偶然候早上从白帝城动身，傍晚就可抵达江陵。

D.空谷传响，哀转久绝。

译：空荡的山谷传来猿猴啼声的回响，使人悲哀到顶点。

4.下列各句节奏划分有误的一项是（）（2分）灿若寒星A.急湍/甚箭，猛浪/若奔B.每至/晴初/霜旦，XXXC.疏条/交映，有时/见日D.自/非亭午/夜分，不见XXX5.以下关于课文内容的说法有误的一项是（）（2分）XXX.《三峡》这篇短文描写了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。

第三单元教学设计第三单元享受读山品水的美好与高雅单元导读课（1课时）学习目标：1.提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累文言实词和虚词。

2.在反复诵读、整体感知的基础上，仔细品味诗文，体会作者思想感情。

3.从古人歌咏的山水中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。

教学内容与步骤：学生活动：1．学生齐读单元导读，把握单元要点。

2．教师提示导读要点，学生通读课文。

3．学生自读课文（限时），利用工具书解决生字词，扫清阅读障碍。

4．再读课文，梳理感知课文内容，小组交流对文章的观感，教师巡视点拨。

教学反思：单元梳理课（1课时）学习目标：1．借助工具书和注释，积累文言字词，整体感知课文大意。

2．了解重要作者的生平简介及其写作背景。

3．初步了解写景诗文的特点。

教学内容与步骤：学生活动：1．学生默读课文，借助工具书和注释，积累文言字词；理解并掌握生词词义，能疏通文意。

2．利用工具书了解生字词音义与用法，并在书本上做批注。

总结易错字。

教师归纳并点评。

3．了解作者及其写作背景，再读课文，解决疑问。

奇绝三峡课型：主题阅读课（精读精讲）课时安排：2课时阅读篇目：《三峡》学习目标1．了解作者及作品，正确、流利朗读课文，熟读成诵。

2．积累常用文言实词、虚词，准确翻译课文，整体感知课文内容。

3．分析理解本文的写景顺序以及景物的特征。

教学内容和步骤（1）借助工具书，读准字音，正确、流利朗读课文。

（2）结合课下注释和工具书，疏通文意。

（3）分析作者的写景顺序以及文中三峡不同季节的景物特征。

（4）背诵课文。

学生活动建议：1．学生课前阅读《我国著名地理学家——郦道元》，展示郦道元和《水经注》的资料。

2．学生听范读—自由朗读—正确、流利朗读。

3．依据课下注释，积累实词、虚词；自主翻译课文内容，勾画不理解的词句。

4．小组合作探究，解决疑难问；学生展示翻译成果，其他同学纠正、补充、点评。

5．在课后“思考探究、积累拓展”引导下，进行积累、分析。

《红星照耀中国》说课稿一、说教材《红星照耀中国》是部编教材八年级上册中的名著阅读篇目，原名《西行漫记》，记录的是美国记者埃德加斯诺通过采访、对话和实地考察得来的“事实”，是但是“红色中国”正在发生着的“现实”，是一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，被誉为研究中国革命的经典百科全书。

学生通过研读和探究，感知那段历史，学习红军的可贵精神。

二、说学情经过的一年多的初中语文学习，大多学生对新课标教材的知识内容与体系有了一个初步的了解，能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于学习压力和时间的限制，学生们很少能静下心来认真阅读这些名著作品，这本书属于纪实性作品，又是以前的革命时期，学生相对的兴趣不浓，所以就不能系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。

所以教师有针对性的导读分析至关重要，往往会起到事半功倍的效果三、说教法学法在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，语文阅读教学更要如此，《新课标》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”所以，结合本节课特点，我主要采用的教学方法是：情境激励法、范例法，批注法，合作探究法。

四、说教学目标《课程标准》在对整本书阅读第四学段提出阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。

由此，确定了以下教学目标：1、了解《红星照耀中国》产生的背景及书的成因。

2、了解纪实作品的阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。

3、体会《红星照耀中国》的阅读价值，体会共产党人所表现出来的革命精神。

纪实性作品的阅读对八年级的孩子来说是第一次接触，为了更好的指导学生阅读经典名著，把握本次纪实作品阅读的意义，我把本次名著导读的重点定为了解纪实作品的内容、成因及阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。

难点定为体会《红星照耀中国》的阅读价值，体会共产党人所表现出来的革命精神。