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浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
创设贴近学生的生活情境打造高效课堂《小学数学课程标准》十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
⑴因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。
一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。
所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。
因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。
例如，在教学三年级上册《秒的认识》这一课时，它是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。
孩子们对于时间单位，在过去的学习中已经有了一些知识的基础。
到底孩子们对时间的认识到一个什么样的程度呢？于是，我通过课件演示“交通信号灯的变换情景”，从学生熟悉的生活情境引入，唤醒学生已有的生活经验,同时我还让学生举例说出生活中还有哪些场合是用秒来进行倒计时的？而我这一问题的提出，不仅是对旧知的认知也是对新知的调查和研究，通过播放录像，设置情境，自然的导入了新课，从熟悉的生活背景中轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，并且置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。
二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到生活中处处都有数学，感受到数学的趣味和作用。
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。
基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。
可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。
而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。
创设贴近学生的生活情境打造高效课堂——24计时法课例研讨《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
一．情境教学生活化。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新课程标准中也十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
所以在《24计时法》这节课引入新课时我提供了一个现实的、学生感兴趣的题材，让学生唤起已有的生活经验，从而主动探索24时记时法的规律。
在新的开始我播放《新闻联播》的音乐。
教师提问：同学们，.你们听这是什么节目的片头音乐呢？学生很快就说出了《新闻联播》，谁能告诉《新闻联播》在什么时间播放呢？这时有的同学说是7：00。
有的同学说的晚上7时。
我就更进一步引导学生，你们认哪个更具体，更准确呢。
同学们都说是晚上7时。
这时我就在黑板上板书晚上7时。
然后让同学们再来欣赏一遍音乐和视频。
课件出示。
然后让同学们观察电视上显示的是什么时间呢。
这时候同学们都看见了19时。
怎么会是19时呢。
这时我就揭示了本课要学的新的记时的方法24时计时法。
这样的情境引出，非常贴近学生的生活，即吸引了学生的注意力，又很自然的导入了新课。
实践也证明，创设学生熟悉的生活情境，大大提高了学生学习的兴趣，使数学变枯燥为丰富，变无味为有味。
二．教学内容生活化。
教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。
创设生活情境，提高课堂效率
在教学过程中，创设与学生生活密切相关的情境可以提高课堂效率。
以下是一些示例：
1. 使用现实案例。
通过使用日常生活中的实际案例，帮助学生理解课程中的概念和原理，并将抽象的知识转化为具体的实践。
2. 利用观察与探究。
教师可以引导学生通过观察周围的事物，探究其中的规律，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 运用游戏和竞赛。
利用多种游戏和竞赛形式，可以让学生在快乐中学习，增强学生的兴趣和参与度。
4. 运用情景模拟。
通过模拟不同的情景或场景，让学生在一定程度上感受到所学知识的实际应用和价值。
5. 运用多媒体技术。
使用多媒体技术可以生动地呈现事物的具体形象，强化学生的视觉记忆，从而有助于提高学生的学习效率。
创设贴近学生的生活情境打造有效课堂——三年级研讨主题人们常说“拳不离手，曲不离口。
”那么作为教师是时刻不离《新课标》的。
这几天，为了研讨主题，我又翻了翻《新课标》，有这么一则调查吸引了我：“当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？”调查结果是：76％的人首先想到的是计算、公式、法则、证明。
20％的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不合格。
4％的人回答数学使人聪明、有趣、有用。
这个结果无疑是令人深思。
作为义务教育阶段的数学教师，使学生“乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，体验数学活动充满着探索性和创造性。
”这就要求我们教师，在教学中应当为学生创设贴近生活情趣、宽松的学习环境，是学生能够在其中积极自主地，充满自信地学习数学，从而达到“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”因此，今天我以《估算》这一课为例，说一说我是如何把数学知识与学生生活相融，让学生感悟到数学是“现实的、有意义的、富有挑战性的。
”并且数学的学习是为生活服务的，是来源于生活的。
《新课标》明确指出：随着“一纲多本“体制的逐步形成，教材不再拥有绝对的权威地位，教师就有了创造的空间。
《估算》这一节的教材是：“每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能坐下么？”虽然它也是一个情境导入，但我们的学生感知不到这么大的听课室。
为学生寻找身边的问题情境，充分提供有趣的，与学生生活背景有关的素材，激发学生的学习兴趣，建构自己的数学知识。
所以我以学校正流行的餐厅为情境导入，在参观完餐厅的同时，帮助同学和校长解决问题，这样极大地吸引了孩子们的兴趣。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在教学中鼓励学生交流各自的估算方法，感悟到问题解决策略是多样化的，促使每一位学生得到充分的发展，在估算中总结规律，学会在生活中灵活运用的技巧。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
创设情景构建生活课堂
[摘要] 课标指出：“品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
”帮助学生认识、了解社会，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德品质和科学素质打好基础，是品德教学的重中之重。
创设丰富的教学情境，开展形式多样的活动，结合学生的生活实践，使学生对所学的知识产生兴趣，可以引发学生与教学互动，刺激学生思考的积极性，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，升华情感，树立正确的价值观。
【关键词】生活活动实践
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
那么，如何在品德教学中，创设丰富的教学情境，构建贴近学生生活的课堂呢？下面我结合平时的教学实践，谈谈几点粗浅的见解：1融入生活，丰富情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。
情感在人的实践活动中起着巨大作用。
恰当运用教学媒体，有助于课堂情境的创设及学生情感体验的获得。
俗话说“情以物迁，辞以物发”。
只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。
教师创设生动的场景，制造特定的氛围能引发学生一定的情感体验，有利于学生逐渐完成从情到理的深化。
例如，在教学《爸爸、妈妈抚育我》一课时，为了让学生明白自己的成长离不开父母的爱，应感谢父母的养育之恩。
我适时出示了自制的课件，内容有初生婴儿呱呱坠地的情境，本班学生的近照等。
中间还穿插父母忙碌的身影，如，清晨爸爸妈妈早早起床为“我”准备早点；晚上，爸爸在灯下为“我”辅导功课，妈妈干完了一天的家务后，还在灯下为“我”打毛衣；风雨中，妈妈将雨伞倾斜向“我”，而宁可自己淋雨等情境片段。
由于课件中融入了生活情景，使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，大家对父母的热爱之情油然而生，都纷纷表示要以优异的成绩回报父母，要帮父母做力所能及的家务活……
2利用活动，激发兴趣
孔子曰：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。
”爱迪生也说过：“兴趣是最好的老师。
”由此可见培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高课堂教学质量至关重要的条件。
品德与社会教材采用以图为主的形式，体裁多样，内容丰富、针对性强，富有启发性，课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节，其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主人，作为教师在课堂上要根据课文内容，利用多种多样的活动，对学生放心、放手、放权，让学生真正成为课堂的主人、活动的主人，从而，激发学生求知欲望，调动学生的学习兴趣。
例如在教学《画画我们成长的地方》一课时，我是这样做的：①课前调查，激发学生爱校的情感。
在课前，我布置学生注意观察周围学校环境中什么地方最漂亮，学校有什么特征？校园是什么时间建造？同学们通过调查，对校园的知识有了初步的认识，这样为学生从感性认识上升到理性认识奠定了基础。
②组织多种活动，形成爱校行为。
课堂一开始，我让学生说一说怎样才能知道学校各种设施的位置？你们是怎么做的？然后我又利用多媒体课件展示学校的全貌，让学生
说一说自己看到了什么？学生就打开了话匣子，你一言我一语的议论开了。
“我为我们有这样的校园感到自豪。
”“我老家的学校没那么漂亮，我喜欢这里的校园。
”“我是学校的一员，学校就是我的家。
”全班同学产生了强烈的爱校情感，此时再让学生在《爱我校园》的歌声中动手绘画学校地图，然后师生互评，选出最佳作品，贴到学校文化走廊，最后让同学们怀着对校园的无限热爱，说出一句广告语来宣传自己的学校，整节课学生情绪高涨，学生学习兴趣浓厚。
3重视实践，感悟生活
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。
美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的标语：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。
”由此可见，实践对掌握知识是何其重要。
学生要发展，就必须进行体验学习，而获得体验的最好方法就是亲身参与，获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更重要的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。
课堂教学正是实现这一体验的载体，教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，组织学生多种多样的活动，将参与体验、探究、操作、思考的权利还给学生，发挥学生的主动性，充分的让学生去参与、去体验。
例如，在教学《他们需要关爱》一课时，如果只是利用多媒体演示残疾人生活和学习的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这样的过程和结论——残疾人还挺可怜，并没有真正触动学生的内心世界。
怎样让学生去体验走近残疾人呢？我组织学生开展了两个体验性活动：①在课前我和学生们一起去了聋哑学校，让他们亲眼看到了残疾人是如何生活，如何学习的，他们在学校里的种种艰辛。
②设计一个模拟残疾人的活动，让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室里行走，体验盲人行路的不便。
有了这真真切切的体验，残疾人的艰辛、痛苦、勤奋，这一切会深深地烙进了学生的情感世界，尊重、帮助他们的情感油然而生。
总之，学生是品德形成中的主体，任何道德教育只有通过学生自身的体验、省悟、内化，才能实现其目的。
在品德与社会课教学中，教师要让教学内容从课本走向生活，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间。
只有让生活走进儿童，让儿童走进生活，才能营造一种自主的、开放的、愉悦的品德与社会课堂。
教师的创新理念才能得以呈现。
学生的个性才能得以张扬，情感、价值观才能得以启迪。
