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大学英语与专业教育的衔接研究[摘要] 随着esp教学的重要性逐步得到重视，本文针对军事院校的英语教育现状，提出军事专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面，基础英语教学仅应作为一种手段或工具，服务于军事专业英语教学。
[关键词] 军事专业英语基础英语衔接一、专业英语教学的兴起随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大，在英语教学领域兴起一门新的学科——esp(english for specificpurposes)，即专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，如电子商务英语、法律英语、军事英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
专业英语教学目标明确、针对性强、实用性高，具有四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者：(2)内容上与特定专业和职业相关：(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上：(4)与普通英语形成对照。
其学习者是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业的学习，如各类大学的非英语专业学生：或者是把英语作为手段或工具来学习，以便有效地完成各项工作。
二、军事院校开展专业英语教学的必要性(一)现今教育改革的必然要求近年来，在教育界已经普遍达成了一个共识：大学英语教学的重点应由基础英语教育向专门用途英语教学方向转变。
我国老一代英语语法家章振邦教授明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。
原复旦大学外文系主任程雨民教授也强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。
我国著名的教育学家钱三强亦指出：学习了基础英语之后，便要立即结合自己的学科、专业、专长，转到专业英语的学习和阅读上来。
(二)外语学习的现实要求外语学习必须学以致用。
![谈谈高职院校公共英语与专业英语衔接问题[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/1e9384e5aeaad1f346933f49.png)
谈谈高职院校公共英语与专业英语的衔接问题高职院校如何更好地使公共英语教学与专业英语教学衔接，是目前高职高专英语教学改革的一个重要方向。
专业英语课所承担的重要任务就是要使学生完成从“学”到“用”的转变，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，尽快接触他们毕业后可能从事的行业英语，从而使学生毕业后能较好地利用英语在自己的专业领域内工作。
高职公共英语专业英语衔接一、引语基础英语教学与专业英语教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得专业英语教学收效甚微，有的甚至形同虚设。
如何使高职基础英语与专业英语自然衔接，更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前高职英语教学改革的重要方向。
二、高职院校英语教学现状1.高职高专学生的英语学习现状高职院校的生源中存在学生基础较差，实用能力不强和应试心态重等问题，高职英语教育中也暴露出教学与职业发展不够紧密和缺乏职业特色等问题。
高职高专学生的来源和英语教学的对象主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。
另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”。
这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。
再有就是学生习惯了被动学习，缺乏主动性。
2.专业英语教学中存在的问题（1）师资方面存在的问题高职英语教学中一个突出的问题是教师选用问题。
目前大多数高职院校的英语教师是按照传统的英语语言文学专业方向培养出来的，学科和跨学科知识不足，缺少与国际接轨的对外交流、进修与合作的机会。
所以，大多数学校是安排英语教师讲授高职学生的专业英语。
英语教师虽然具备了较高的英语授课能力，但由于他们对一些专业术语以及专业技能不熟悉，甚至是完全陌生，造成在教学活动中不能灵活地组织调整授课内容及流畅地讲授知识点。
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
如何从基础英语教学走向行业英语教学摘要：学校传统的英语教学，一般都是以基础英语为主要教学方式。
教师与学生过于注重有关英语基础性的知识，以及英语教材内容的统一。
这样的教学方式不仅不会提高学生的英语知识水平，而且不利于学生未来职业的发展，同时满足不了社会需求。
在新教程改革的基础下，许多学校开始以学生适应职场为目的，不仅将教学活动逐渐从基础英语向行业英语转变，而且将教学内容也进行了一定的调整。
本文主要通过分析基础英语教学走向行业英语教学的现状以及存在问题，来阐释从基础英语教学走向行业英语教学存在的策略。
希望笔者的实践研究可以对英语教师在教学中有一定的借鉴意义。
关键词：基础英语;行业英语;教学方式随着社会的发展越来越快，国际间的交流合作也越来越频繁，除了母语，英语作为世界通用语言，在人们的生活工作中发挥着重要作用。
传统的教学方式，教师注重的是学生的英语应试能力，忽略了学生应用英语交流的能力。
目前，许多高校开始注重对英语的应用能力教学。
英语教学是高校教育不可缺少的一部分，教师在英语教学过程中，不仅要将行业英语适当的渗透到基础英语教学中，而且还应该将基础英语与行业英语衔接起来，这样有利于学生在职场中更好的生存。
一、基础英语教学与行业英语教学现状分析根据新课程的改革，目前高校英语主要分为两种形式进行教学，一种是全校学生通用英语教学，另外一种是针对专业设置的英语教学。
首先，一般通用英语都比较重视英语基础教学，所学习的内容基本上与高中一致，主要以培养学生的应试能力为主，主要看学生是否在等级考试中过关，教师没有将基础英语与学生的实际专业相结合，并且不能应用英语帮助学生进行专业学习。
学生主观的认为专业知识与学习英语没有实质上的联系，普通高校的学生英语基础比较差，因此学生对英语的学习兴趣不高。
其次，普通高校主要培养学生的是学生的实际应用能力。
在高校英语教学过程中，学生的基础英语技能是教师主要教学目的，教师不仅要求学生具有一定的听、读、写、译能力，满足学生的一般外交与一般业务活动，而且在一定程度上要提高学生的对外交际能力。
1.高职高专大学英语教学1.1教学指导文件的发展①教育部1993年制订并于1995年颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》，确立了“以实用为主，应用为目的”，“先基础后应用”的教学原则；随后，又分别在1998年制订并颁布了《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》，在2000年制订并颁布了三教统筹的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将教学原则定位为“实用为主，够用为度，应用为目的”和“涉外业务活动”；2008年又修订了《基本要求》，突出了基础英语与专业英语的结合。
教学指导文件与时俱进，从关注学生英语语言知识与技能，到重视学生职业发展，较好地整合了英语课程的工具性和人文性，对高职高专英语教学起到了很好的指导作用。
1.2高职高专大学英语教学存在的主要问题1.2.1教学目标未充分体现职业教育的特点，主要表现如下：①未体现职业教育的职业导向；②未体现基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点；③未体现以职业技术岗位群为依据设置专业；④未体现着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练的培养方式。
1.2.2应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。
教师异化为过级培训师；学生异化为做题机器，过级主要靠死记硬背，学习积极性不高；过级率异化为评价学校英语教学质量，甚至是学校办学水平的重要指标；社会对毕业生运用英语的要求很高，学生却不能有效地运用英语，听说写译能力较差，不能较好地将所学内容运用到工作中去。
1.2.3过分注重基础，未通盘考虑英语在职业中的运用。
教育部高等教育司于2000年明确要求“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”。
教育部高职高专英语教学指导委员会也于2008年指出高职高专英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业（专业）英语阶段。
但现实却是：形式上过分重视基础英语、过分突出应试，结果却是学生基础英语仍然没有学好，英语等级考试过级率也没有明显的提高，还直接影响专业英语学习；教师难以适应专业英语教学要求等问题普遍存在。
专业英语教学与基础英语教学相结合的思路探析[摘要]专业英语是大学英语的一个重要组成部分，是基础英语的延续课程。
在大学阶段，由于专业英语的开设时间与基础英语的教学时间无法很好衔接，导致二者的习得往往发生断层，无法很好地相互促进。
在基础英语教学阶段融入专业英语教学，则使二者相互促进，本文从基础英语与专业英语的联系入手，分析将二者结合授课的可行性。
[关键词]专业英语教学基础英语教学结合
[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0214-01
专业英语（english for special/specific purpose）是一门用英语阐述某一专业的技术体系和生产过程中的理论、方法、实验和现象的英语体系，halliday等在1964年出版的《the linguistic sciences and language teaching》一书中首先对这个概念进行了阐释。
2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中，在英语教学的较高要求部分要求大学英语教学达到“能够翻译所学专业的英语科普文章”。
同时，随着我国经济的崛起；科技强国、兴国战略的不断深入，越来越多的本科生在学习专业知识的同时需要更迅捷地掌握第一手的科技信息，参阅科学资料，因此对掌握专业英语的需求也就变得越来越迫切。
然而，在大学英语的学习阶段，专业英语往往被视为基础英语的后续课程，普通高校时常是在第五或第七学期进行授课（有的院校或者干脆没有），主要因为这个时期学
生才开始开设专业课，专业英语与专业课相搭，有一定的好处，却极大地暴露出了专业英语与基础英语习得的脱节，往往造成学习的二次重复。
本文旨在探讨专业英语教学与基础英语教学的融合，以便更好地指导学生的英语学习，提升专业素质。
教师需要优化教学设计，即在教学方式上达到转变，从单一的基础英语教学向基础与专业相结合的转变。
与单一的基础英语教学相比，二者相结合的教学内容和过程在教学设计上的转变基本涵盖以下三个方面：
一、教学内容时间划分合理，做到有主有次
在课前预习阶段，教师可以结合网络把即将讲授的内容进行公布，学生们以已有的小组为单位，在组长的带领下完成课前预习的任务。
由组长依据每位组员的特长对组内的任务进行划分，例如，有的同学擅长制作ppt，有的同学善于收集、整理资料等。
口语展示部分要实行speaker轮流制，不能因为某些同学的口语在本组中占优势，教师就忽略了其他同学语言能力的操练。
授课过程中教师对于时间的掌控则完全显示出了一位教师的教学能力。
专业英语与基础英语相结合的教学模式归根结底在本科阶段还是应以基础英语和所教授的教材内容为主，专业英语的渗透为辅。
以90分钟的课堂为例，专业英语的最佳习得时间为10分钟左右。
在专业英语的内容讲授上尽量要与本课的授课内容有所衔接，例如，在讲新视野大学英语中有一篇关于女性运动与铁缺乏的文章，教师就可以在课前预习阶段让学生们查一下，我们时常做的体育运动有哪些？缺
铁会导致什么样的情况发生？教师可以在课前2～3分钟对小组的资料进行收集，然后邀请内容最为生动的一组到前面用ppt或其他方式进行5分钟以内的介绍，教师可以用5分钟的时间进行修正和总结。
那么在这一过程中，学生们就接触到了大量的体育英语和食品科学方面的专业英语。
二、教学任务安排合理，做到学练结合
众所周知，一篇新课的导入部分往往是最精彩的部分，它涉及到读者对文章的理解程度，对课堂教学设施的应用能力和语言的实践应用能力。
在教学任务的安排上，教师可以把课上展示环节分为两部分，即与课文内容相关的presentation（5分钟）和与专业知识相关的，能够体现专业性的presentation。
例如，班内有8个小组，教师在安排任务展示时，可以将学生分成2大组，前4个小组做课内展示，其他4小组做专业展示（5分钟）。
教师要根据各个小组长上交的资料，从中选出最好的一组来分别进行课上的展示。
课内展示教师要指导学生做到把口语练习和新课内容有机结合，努力完成新课的导入部分，教师可以做补充。
在专业知识的展示方面，教师可以指导学生从教材中各个单元列出的主题中求得线索，教师每次课前都应当给出明确的主题，让学生们能够围绕着某个专业知识点进行介绍。
三、作业和考核的设计要合理，做到基础英语练习与专业英语练习相结合
从预习阶段开始，教师就应当意识到此种设计的每一步都是贯
穿起来、缺一不可的。
例如，相关的专业词汇虽然教师在课上提及了，但是没有操练和实际的应用，那就会是白费心思，所以教师在作业和考核阶段更应关注作业的布置是否做到了全面，考核是否能够凸显学生的应用能力等。
总而言之，专业英语教学与基础英语教学相结合，既符合了学生个人发展的需要，也是社会快速进步和建设一流的科研型大学的需要。
本文通过对二者相结合教学模式的探析，以求使学生能够更加顺利地接受专业知识，使用专业知识，既能够面向科学研究，又服务于国家基础建设。
