学校教育心理学 - 第八讲 - 鲁学明

教育心理学第一章教学的基础：教育心理学第一节初识教育心理学一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律,而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述.教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科,并以应用为主。

二、教育心理学的研究内容教育心理学从20世纪初（1903年）诞生。

学与教相互作用过程又是一个系统过程,这个系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五中要素.（一)学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价、反思过程在学与教的过程模式中，五中因素共同影响了三种过程。

第二节教育心理学研究的作用一、教育心理学的研究目的教育心理学的研究目的就是应用客观的研究方法来检验有关学习及影响因素的各种观点，探讨众所周知的或鲜为人知的某些问题。

二、教育心理学研究对教师的作用(教育心理学的实践作用)（一)帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三)帮助教师预测并干预学生（四)帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的科学研究方法一、教育心理学研究设计的基本原则（一)客观性原则(二）系统性原则(三）理论联系实际的原则二、教育心理学研究的主要方法（一）描述性研究方法:观察法、调查法、个案法、行动研究（二）实验性研究方法：自然实验法和实验室实验法(三)相关研究教育心理学第二章教学的依据：中学生的心理发展第一节中学生的心理发展一、心理发展的含义与基本性质(一）心理发展的内涵广义:心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理的发展狭义:心理发展仅指个体心理发展个体心理发展是指人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发展。

对儿童(0~18岁）心理的研究是个体发展心理学的核心（二）心理发展的基本性质中学生心理发展的四个基本特征:其一，发展的连续性与阶段性其二，发展的定向性与顺序性其三，发展的不平衡性其四，发展的差异性（三）心理发展阶段的划分我国心理学家按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理阶段划分为8个阶段:乳儿期(0~1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（7～11、12岁）、少年期（11、12岁～14、15岁）、青年期(14、15～25岁）、成年期（25～65岁)、老年期（65岁以后）二、中学生心理发展的特征（一）少年期心理发展的特征少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段，相当于初中时期。

放任自流型的儿童教养方式 (permissive style)
• 将儿童视为花朵的教养方式，溺爱型。 • 不对儿童提出要求和管教。允许儿童在没有能力决策时就做出 许多自己的决定。这些孩子不需要学习良好的习惯，也不需要 做琐碎的家务；可以随便打断他人的谈话，激怒他人。 • 个别父母认为这一方式是最好的，但大多数父母对他们管教孩 子的能力缺乏信心，处理家庭事务也毫无组织和效率可言。 • 这类儿童非常不成熟。当要求他们处理与他们当前的期望相冲 突的事件时，他们很难控制住自己的冲动，不听取别人的意见， 表现出反叛行为。向父母提出过分的要求，过分地依赖成人， 缺乏耐心。 • 对男孩子来说，这种方式与依赖性、不健全的行为之间的 联系特别密切。 • 青春期，父母的溺爱与儿童低下的自制力有紧密相关。这 样的孩子更少时间花在学习上。
专制型儿童教养方式 (authoritarian style)
• 也对孩子提出要求，非常看重孩子对他们的遵从，孩子不愿服 从时就不对他们的行为承担责任，甚至无条件地拒绝对他们的 责任。 • 很少和孩子相互谦让，而希望这些孩子毫无保留地接受大人的 所谓正确的管教。不愿意就强迫去做，甚至惩罚。这种教养方 式偏向于父母的要求，压抑儿童的自我表达和独立意识。 • 这些儿童存在焦虑、退缩和抑郁的特征。同伴交往中遇到挫折 时容易出现敌对行为。当男孩遇到挑战时会变得极其愤怒，而 女孩依赖性强、缺乏探索精神，面对挑战采取回避的态度。 • 青少年心理调适能力一直低于权威型的孩子。 • 学习成绩要比父母不管不问的青少年好，并且表现出更少的反 社会行为。
教养风格
• 决定教养方式的两个维度
– 对儿童的要求（控制） – 对儿童的责任（温暖与回应）
权威型儿童教养方式 (Authoritative style)

《教育心理学》各章节习题及参考答案第一篇：《教育心理学》各章节习题及参考答案《教育心理学》各章节练习题及参考答案第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。

A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(ThorndikeE.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。

A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。

A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。

A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。

A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。

A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。

A.学生 B.教师 C.教 D.学《教育心理学》各章节练习题及参考答案11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。

A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。

皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。