最新小学语文《盘古开天地》评课稿精品版

《盘古开天地》评课稿尊敬的各位专家评委，亲爱的各位同仁：大家好!我叫周敏，来。

今天有幸聆听了肖老师执教的《盘古开天地》这一课，听完后我最大的感受是：教活一字，激活全文。

首先，肖老师巧扣“开”字作为教学的切入点，引领学生走入文本。

“开”是什么意思？”这样的质疑激趣，让孩子们充满好奇地、兴致勃勃地初读课文后，借助找中心句的学习方法，自然而然地理解了文章的主旨：创造！接下来肖老师对“创”一字的处理，激活了整篇文章的教学！汉字是有理性的文字，所谓字理，就是指汉字本身的构字依据和组成规律。

肖老师引导学生在观察文字演变的过程中理解和识记，无异于帮助学生解开了汉字密码，学生既生动形象地记住了“创”字，又初步感知到盘古创造天地的艰辛，为学生进入文本阅读作出有效的文化和情感铺垫。

我的第二个感受是：写字教学如春风化雨，细腻自然。

课堂上，我尤其喜爱肖老师这样的语言：在板书“盘”这个字时，她说：皿子底要写得稍微矮一些；在讲解“造”字时：“走之儿底的最后一捺要像小女孩的裙摆一样舒展开来。

”在范写“肌“字时，她强调：“肌”的竖撇要稍短，这样就不会打架了。

其实做人也是如此，只有互相谦让，人与人之间才会和谐。

”多么形象，多么亲切的语言啊，就这样赋予了汉字生命力。

规范、整洁的“创造”“肌肤”出现在屏幕上，肖老师引导孩子们静心读，定睛看！读什么？看什么？间架结构、笔画组合；结构的平正，造型的秀美；各部分的穿插，对称；体会汉字的结构美；在这个基础上，很自然地总结出汉字笔画的避让原则，使学生懂得做人也应谦和，水到渠成地落实了识字写字教学的人文性。

在书写过程中，肖老师始终关注孩子们的写字姿势，强调书写时的形体美。

书写讲评，从章法、结构、点画三方面入手，使学生真切的认识到这样写字既正确，又美观。

我的第三点感受是：学法指导，不着痕迹。

肖老师用“学习法宝”来引路，让学生轻松展开学习。

在生字检测环节和典型字教学时，鼓励学生自己去发现其共同点，揭示构字的规律，并举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

活动一开天辟地有始祖设计意图与教学建议《盘古开天地》和《女娲补天》这两则神话故事都是先民对天地万物本源的想象，都属于创世神话，神话中对于天地的形成、万物的来源充满了神奇的想象，极具浪漫主义色彩，故事的主人公盘古和女娲堪称华夏儿女的先祖，他们都具有伟大的开创精神。

故事情节曲折动人，教师要引导学生按照故事的起因、经过、结果的顺序了解课文主要内容。

在教学中重在通过看图、朗读、想象等方式感受神话故事中神奇的想象和个性鲜明的人物形象，领略中国神话故事的永恒魅力。

建议安排3课时。

1.说说我们眼中的世界出示万物图片(日月星辰，风雨雷电，山川江河，花草树木)，让学生从已知的科学角度说说这些事物的起源，教师引导在远古时代，人类由于科学不发达，认知有限，就用神的故事来解释自然万物的来源，来表达对世界的认识。

2.读读书上的创世神话，走进神秘的远古时代(1)读《盘古开天地》和《女娲补天》两篇创世神话，教师出示生词，读准字音。

出示: 隆隆重而浊四肢躯干血液茂盛精疲力竭累倒滋润翻身混沌奔流不息缓缓一丈撑在劈过去(2)朗读课文，做到正确、流利。

(3)老师引导学生梳理文章的起因、经过、结果，让学生借助图片或提纲，按照顺序概述盘古开天辟地和女娲补天的过程，初步把握课文内容。

(4)品读故事，发挥想象，感受神奇①精读《盘古开天地》a.品重点词句，想象画面，感受神奇通过观察插图，抓住比喻句，联系上下文感受天地未分开前的神奇状态;通过对比阅读,找出句子中的反义词的方法想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程;通过图片，引导想象盘古化生万物的神奇画面，并模仿课文中“他的……变成了……”句式，描绘自己想象到的画面。

b.读一读，说说我心中的盘古在品读语言文字中感受盘古的人物形象，体会盘古的力大无比、勇于开创和献身精神。

②自读《女娲补天》，迁移前面一课的学习方法学习课文。

a.按照故事的起因、经过和结果的顺序初步把握主要内容。

b.找找自己觉得神奇的地方，进行交流。

《盘古开天地》评课稿
听了四二班刘老师的《盘古开天地》，浓厚的课堂氛围，活跃的课堂气氛，让人印象深刻，很受启发。

刘老师的课堂很有特色:
一、概括神话故事，激发了学生学习课文的兴趣。

刘老师通过情节概括，让孩子们了解神话故事内容，在他们兴趣盎然的时候马上引出了人物评价和价值观取向，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

在这堂课上，刘老师“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。

课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。

在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心，并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。

课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读、对比朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。

还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。

“头顶着天，用脚使劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈。

”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。

一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。

”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

整节课既严肃又活泼，课堂秩序良好。

课堂设计新颖、环环相扣，把握了学生的年龄特点，重点突出，很好完成了教学目标，总的来说，是一节成功的公开课。

《盘古开天地》评课稿各位评委、老师：大家好！《盘古开天地》这篇课文是依据古代神话故事改写。

听了老师执教了这篇课文，我再一次为神话的神奇想象惊叹。

也为岳老师的教学机智和魅力惊叹。

一、创设氛围进课堂课前，岳老师与学生握握手交朋友，老师笑容可掬，语言亲切，温馨在师生中荡漾，平等、和谐的师生关系也逐渐建立。

接着，岳老师利用课件带来了学生喜欢的朋友，神话故事中的人物：哪咤、孙悟空、陈香。

学生热情高涨，呼喊着他们的名字，谈论着他们的故事，兴趣盎然。

心理学家研究表明，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用。

岳老师自然而然地把学生领进了课堂，学习神话故事《盘古开天地》。

二、形式多样识字词岳老师采用丰富多彩的识字方法，既生动有趣，又不缺乏效果地呈现。

有集中识字、随文识字、部首归类、字形分析、动作体验、编字谜等。

教学时，岳老师都把词语送到课文中，让学生在语言环境中识字词。

如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中应该选择哪种解释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结合语言环境，学字词。

把自己当成课文中的人物，做动作去体验“抡斧猛劈”“顶天蹬地”。

通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民族的睿智。

用编字谜的方法记住“滋润”的“润”，水从门边过，王在门中坐，是“润”。

同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自己记忆“滋”的方法。

既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。

岳老师根据字的特点，选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使识字教学更有趣、更有效。

下面是我的一些浅显的建议：1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。

这堂课，老师注重学生咬准字音，薄弱了读字词的情感熏陶。

我以“创造”一词为例：如岳老师借部首分析了“创造”一词。

创造，需要用刀斧披荆斩棘，需要走一段遥远的路途，所以有立刀旁，走之底。

我建议，此时老师再用经验、用感受去启迪学生：既然创造的历程充满艰辛，创造的过程如此漫长，那么创造一词可以怎么读呢？可以读出创造的艰难，可以读出创造者的坚强，可以读出对创造精神的赞扬。

小学语文盘古开天地优秀评课稿篇《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字叙述生动。

课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。

”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。

并通过范读指导学生重音轻读。

比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。

通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。

为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。

赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。

老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

四.重视方法指导赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

小学语文交流课《盘古开天地》听课笔记评课稿《盘古开天地》评课稿资料 《盘古开天地》这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字表达具体而生动。

课文的脉络超级清楚，分三个部份，把盘古用他的整个躯体制造了漂亮的宇宙的进程描述得超级清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听沈教师的课就有如沐春风的感觉，让我收成颇丰，下面就让谈谈我的几点体会。

一、以点带面，推动朗诵。

在朗诵指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

”时，学生读得不睬想，沈教师教师耐心指导，问：“天和地连在一路，盘古如何才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好那个句子呢？”指名学生读，做动作读。

在学生确信的评判后，各自仿照读，齐读并演出体会。

沈教师这种以点带面，推动全面朗诵的方式，加深了学生对文本的明白得，提高了学生的朗诵能力、感悟能力。

二、在演出中体会，在朗诵中升华让学生在阅读中演出，能加深对文本的明白得。

为了让学生体会盘古因为天天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。

沈教师让学生依照本文做出动作演出，学生两脚蹬地，两手顶着天。

数秒钟后，沈教师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。

教师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

紧接着，沈教师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。

”沈教师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。

”……学生在反复的朗诵中自但是然地明白得了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，瓜熟蒂落，没必要大费口舌去说明字面的意思。

同时，学生在朗诵中进一步加深了对文本的明白得，升华了情感。

三、拓展学生的想象空间，及时巩固的训练 教学时，沈教师扣住重点，在引导学生朗诵的时候，通过引导学生想象，来明白得课文内容，如第四自然段盘古倒下后躯体发生的庞大转变描述很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生依照自己想象说说盘古躯体还会发生哪些转变？让学生在小组内讨论交流。

盘古开天地评课稿盘古开天地》是一篇神话传说，讲述了盘古巨人开天辟地的故事。

文笔生动具体，想象力丰富。

文章分为三个部分，详细描写了盘古用自己的身体创造美丽宇宙的过程。

文章充满神奇想象，生动准确地塑造了盘古雄伟高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听了陈老师的课后，我有以下几点感受：首先，要抓住重点词句，以点带面，理解课文。

让学生默读课文，找出中心句，然后引导学生深入理解课文内容，如盘古是如何进行创造之路的，从哪里看出盘古开天地的艰难，盘古对人类的贡献有哪些，他的身体发生了什么变化等等，由浅入深地理解课文。

其次，要重视语言的积累与训练。

陈老师注重学生的语文积累，如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，培养学生对好词佳句的敏感。

在第四段中，让学生找出优美的词组，通过“他的，变成了的。

”的句式练，让学生边说边想象画面，不仅加深了对课文的理解，拓展了学生的思维，还充分发挥了学生的想象力，并及时积累了句子，达到了语言运用的效果。

最后，要注重授之以“渔”。

在教学过程中，陈老师始终穿插着一些研究方法的指导，如“爱读书的人，不一定会读书；会读书的人能把文章读成一句话。

”让学生在读课文时能够自己归纳中心，找出重点词句。

在理解课文时，又说：“读书的另外一个境界，就是把一句话读成一幅画面。

”让学生边朗读第四自然段边想象画面，从而加深对课文的理解。

最后，引导学生对课文进行归纳总结，使课堂教学具有整体性。

总之，夏老师的教学方法值得我们研究和借鉴。

建议在学生自读自悟的基础上，多给学生一些个性朗读，让他们在朗读中体会盘古开辟天地的艰辛，体会盘古对人类做出的巨大贡献。

盘古开天地》是一篇充满神话色彩的传说，讲述了盘古巨人开天辟地的故事。

课文中生动准确地描绘了盘古雄伟高大的形象，赞美了他勇于献身的精神。

夏老师在教学中充分利用神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，通过引读、想象和体验，让学生感受盘古这一神话人物的高大形象和伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

《盘古开天地》说课稿、评课稿
盘古开天地说课稿、评课稿
 《盘古开天地》第二课时说课稿
 一、说教材
 《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

 二、说目标
 我确定本课的教学目标有三点：
 从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：
1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。

2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

 另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会盘古的献身精神。

 根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

 下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

1、注重朗读训练。

盘古开天地评课稿在众多的神话故事中，“盘古开天地”无疑是一则极具魅力且富有深刻内涵的经典。

有幸聆听了一堂关于“盘古开天地”的课程，感受颇深，以下是我对这堂课的一些评价。

首先，从教学目标的设定来看，教师明确且精准。

通过这堂课的学习，学生不仅要了解盘古开天地的神话内容，更要掌握神话故事的特点，同时提高阅读理解和语言表达能力。

从实际的教学效果来看，这些目标在很大程度上得到了实现。

学生们对于神话故事表现出了浓厚的兴趣，能够较为准确地概括出故事的主要情节，并且初步体会到了神话的魅力所在。

在教学过程中，教师的教学方法灵活多样，充满了趣味性。

课堂伊始，教师通过播放一段生动的盘古开天地的动画视频，迅速吸引了学生的注意力，成功地将学生带入到了神话的奇妙世界中。

这种直观的导入方式，有效地激发了学生的学习欲望，为后续的教学打下了良好的基础。

在讲解课文时，教师注重引导学生自主思考和探究。

例如，在描述盘古开天地的动作时，教师会让学生闭上眼睛，想象盘古的一举一动，然后让学生用自己的语言来描述。

这样的教学方式，不仅加深了学生对文本的理解，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。

同时，教师善于运用提问的方式来引导学生思考。

比如，“盘古为什么要开天地？”“盘古开天地的过程中遇到了哪些困难？”这些问题既紧扣文本，又能够激发学生的思维，让学生在思考中不断深入理解故事的内涵。

此外，教师还注重对学生的朗读指导。

通过让学生有感情地朗读课文，体会盘古的伟大精神。

在朗读过程中，教师会及时给予纠正和示范，让学生在朗读中感受语言的魅力，提高朗读水平。

在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。

无论是小组讨论还是个人发言，学生们都能够积极参与，课堂气氛十分活跃。

教师能够及时给予学生鼓励和表扬，增强了学生的自信心和学习动力。

然而，这堂课也存在一些不足之处。

在时间分配上，对于盘古开天地的过程讲解得较为详细，而对于神话故事所蕴含的文化内涵和价值观的挖掘相对较少。

盘古开天地评课优缺点及建议盘古开天地，那可真是个超级厉害的神话故事！咱就来评评它的课哈。

先说优点，这故事想象力简直爆棚！就像给你打开了一个全新的奇幻世界大门。

你想想，盘古能一斧子把混沌劈开，这得有多大的勇气和力量啊，就好比一个超级英雄，一下子拯救了整个世界。

而且它传递出的那种开创精神，太赞了！这不就鼓励着我们要勇敢地去开拓新领域嘛。

就像科学家们不断探索未知，发明新东西，都是受到这种精神的鼓舞呀。

故事里的情节也很生动，盘古的身体各个部分变成了世间万物，多神奇呀！孩子们听了肯定觉得特别好玩，也容易记住。

比如说老师在讲的时候，孩子们眼睛都瞪得大大的，被深深吸引住了。

这对于培养孩子们的想象力和对传统文化的兴趣，那作用可大了。

再说说缺点哈。

可能对于一些年龄小的孩子来说，理解起来有点费劲。

毕竟盘古开天地这个概念比较抽象，不像讲个小动物的故事那么直观。

比如说幼儿园小班的小朋友，可能就不太能明白混沌是啥，盘古为啥要开天地。

而且故事里有些情节可能缺乏科学依据，这在给孩子们讲的时候，可能会引起一些困惑。

比如说盘古的身体变成了山川河流，孩子们可能会问，那现实中不是这样的呀。

那针对这些，我也有点小建议。

老师在讲的时候，可以多加点形象的比喻和解释。

比如说把混沌比作一个黑乎乎的大鸡蛋，盘古在里面很难受，所以要把它打开。

对于那些不符合科学的地方，也可以适当引导孩子们思考，让他们知道神话和现实的区别。

比如说可以问孩子们，你们觉得盘古开天地的故事是真的发生过吗？为什么呢？还可以结合一些图片、视频啥的，让孩子们更直观地感受。

比如说放一些宇宙大爆炸的视频，类比一下盘古开天地，让孩子们有点概念。

也可以让孩子们自己动手画一画盘古开天地后的世界，加深他们的理解。

总之，盘古开天地这个故事很经典，但在教学的时候，要根据孩子们的年龄和特点，采用合适的方法，让孩子们更好地理解和感受它的魅力。

这就是我对盘古开天地评课的一些想法啦，大家觉得咋样呢？。

部编版小学语文四年级第12课:《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

在这次岗位大练兵活动中，我们一起学习观摩了《盘古开天地》公开课教学，从中发现石春学老师教学设计打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局，充分发挥了教材的优势，体现了新课程的理念。

以下是我听课过程中的几点看法：一、问题导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在上课伊始，课堂问题形成，引出何为“神话故事”，同时让学生讲自己知道的神话故事，激发学生参与的兴趣，从而能够积极进入下个环节的学习。

二、教学思路清晰，循序渐进石老师的课堂教学步骤非常清楚，先概括课文内容，分别用了两种方法，一种是按事情的起因、经过、结果来概括，一种是找文中的中心句。

接着让学生抓住神话神奇的特点，让学生找出从课文哪些地方感受到神奇？最后回顾整理学习方法，迁移运用。

教学环节环环相扣，条理很清楚，如人一般，干净利索。

体会神奇时，有几处给我留下深刻的印象，“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

”应用了大量的反义词和近义词，写出天地的变化，让学生在反复朗读中，体会作者用这些词语的精妙之处。

学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化那部分，石老师设计了精美的课件，学生边看边读,自然而然地感受到盘古的伟大。

同时老师还抓住省略号这一语言信息让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化?并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流，“他的……变成了……”学生们说得很生动，让学生置身于课文的意境中，他们的思维自然就活跃起来。

三、层层深入，珍视体验，体会盘古的伟大及其献身精神盘古是一个伟大的人物，石老师抓住宇宙混沌——劈开天地、顶天立地、化身万物——创造了美丽的世界这样一条线层层深入地体会盘古的伟大。

小学语文听课评课稿10篇作为一名教职工，往往需要进行评课稿编写工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编帮大家整理的小学语文听课评课稿，欢迎阅读与收藏。

小学语文听课评课稿1《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力.文字叙述生动。

课文的脉络非常清楚.分三个部分.把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。

课文处处充满了神奇的想象.用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象.赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

听了赵老师的课后.我有以下几点体会。

一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑.就抡起大斧头.朝眼前的黑暗猛劈过去。

”时.老师先让学生找到描写盘古动作的词.自己做动作.感受抡的力度.再指名读.学生读得不理想时.耐心指导.问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。

”就这样引导学生带着这份决心再读.体会抡的力量。

并通过范读指导学生重音轻读。

比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读.“重而浊的东西慢慢下降”重音读。

通过这样一步步的.引导读.加深了学生对文本的理解.提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会让学生在阅读中表演.能加深对文本的理解。

为了让学生体会盘古因为每天头顶着天.用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。

赵老师边范读边让学生表演.学生两脚蹬地.两手顶着天.当老师读完.问你们有什么感觉时.学生都纷纷说累死了。

老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了.可盘古是日复一日.年复一年地坚持着……”.从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象教学时.赵老师扣住重点.在引导学生朗读的时候.通过引导学生想象.来理解课文内容.如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体.她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家.你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象.同学们说得很生动。

盘古开天地评课稿精准语文要素一、关于盘古开天地这堂课这堂课选取了中国古代神话故事盘古开天地作为教学内容，本身就极具吸引力。

它是中华文化的瑰宝，承载着古人对天地起源的奇妙想象。

老师在讲解这个故事时，应该充分挖掘其中的文化内涵和语文要素。

二、对语文要素的精准把握1. 字词学习故事中有很多生僻字和多音字，比如“混沌”的“沌”，老师要准确地教给学生读音，并且通过组词、造句等方式让学生更好地理解和运用。

像“沌”可以组词“混沌不分”，造句“宇宙最初是混沌一片的”。

对于一些近义词和反义词的辨析也很重要。

例如“黑暗”和“光明”是一对反义词，在故事中盘古开天地前是黑暗的，开天地后有了光明，老师可以引导学生体会这种对比，加深对词语的理解。

2. 语句理解故事中有很多描写生动的语句，如“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明”。

老师要引导学生分析这些语句的修辞手法，这里运用了排比的手法，增强了语句的节奏感和表现力。

还要让学生理解语句所表达的意境，感受盘古的伟大和神奇。

通过让学生闭上眼睛想象这些画面，培养他们的想象力和语感。

3. 文章结构这篇故事按照事情发展的顺序，先写了天地未开时的混沌状态，接着写盘古醒来后的一系列动作，最后写盘古倒下后身体的变化。

老师要引导学生梳理文章的结构，让学生学会按照一定的顺序叙述事情。

可以让学生用思维导图的方式呈现文章结构，这样更直观清晰。

三、教学方法的运用1. 情景教学法老师可以通过多媒体展示一些关于宇宙起源的图片和视频，让学生更直观地感受天地未开时的混沌状态，营造出故事的氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 问题引导法在讲解过程中，老师可以提出一些问题，如“盘古为什么要开天地？”“盘古开天地的过程中遇到了哪些困难？”引导学生思考，培养他们的思维能力。

3. 小组合作法对于一些问题，可以让学生分组讨论，如“盘古的身体都变成了什么？这些变化有什么意义？”让学生在小组合作中交流想法，提高他们的合作能力和表达能力。

盘古开天地评课稿《盘古开天地》这堂课，就像一场精彩的神话之旅，让人沉浸其中，收获颇丰。

咱们先来说说老师的导入部分。

老师一开场，没有那种生硬的直接切入，而是巧妙地用了一个小小的谜语，“头顶天，脚踏地，站在天地当中。

”一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了，大家都争着抢答，课堂气氛瞬间就活跃起来。

这一招可真妙，让孩子们在轻松愉快的氛围中，自然而然地走进了神话的世界。

在讲解课文内容的时候，老师那真是下足了功夫。

不是干巴巴地照本宣科，而是通过各种生动的方式，让孩子们仿佛亲眼看到了盘古开天地的壮举。

比如说，讲到盘古头顶天、脚踏地的时候，老师让孩子们站起来，自己试着做一做这个动作。

哎呀，有的孩子站得歪歪扭扭，还没坚持一会儿就累得不行了。

这时候老师就趁机说：“你们看，就这么一小会儿你们都受不了，盘古可是坚持了不知道多少年啊！”这样一来，孩子们一下子就感受到了盘古的辛苦和伟大，这种亲身体验可比单纯的讲解效果好多了。

还有啊，老师在引导孩子们理解盘古身体各部分变成了世间万物的时候，那真是充满了创意。

她没有直接告诉孩子们答案，而是让孩子们闭上眼睛，听她充满感情地描述。

“盘古呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

”孩子们在老师的描述中，脑海里浮现出一幅幅神奇的画面。

睁开眼睛后，大家都迫不及待地想要分享自己想象到的场景。

另外，老师在课堂上特别注重和孩子们的互动。

她不是一个人在讲台上唱独角戏，而是不停地提问、引导，让孩子们积极思考、主动发言。

每当有孩子回答问题，不管对错，老师都会给予鼓励和肯定，让孩子们感受到自己的想法是被重视的。

我还记得有个孩子回答问题的时候有点紧张，说话结结巴巴的，老师就微笑着看着他，耐心地等他说完，还表扬他勇气可嘉。

这种鼓励式的教育方式，真的能让孩子们更有自信，更愿意参与到课堂中来。

不过呢，这堂课也不是十全十美的。

比如说，在时间的把控上，稍微有点前松后紧。

前面的导入和讲解部分花费的时间比较多，导致后面的拓展练习环节时间有点仓促，孩子们没有充分展示自己的想法。

《盘古开天地》评课稿各位评委、老师：大家好！《盘古开天地》这篇课文是依据古代神话故事改写。

听了老师执教了这篇课文，我再一次为神话的神奇想象惊叹。

也为岳老师的教学机智和魅力惊叹。

一、创设氛围进课堂课前，岳老师与学生握握手交朋友，老师笑容可掬，语言亲切，温馨在师生中荡漾，平等、和谐的师生关系也逐渐建立。

接着，岳老师利用课件带来了学生喜欢的朋友，神话故事中的人物：哪咤、孙悟空、陈香。

学生热情高涨，呼喊着他们的名字，谈论着他们的故事，兴趣盎然。

心理学家研究表明，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用。

岳老师自然而然地把学生领进了课堂，学习神话故事《盘古开天地》。

二、形式多样识字词岳老师采用丰富多彩的识字方法，既生动有趣，又不缺乏效果地呈现。

有集中识字、随文识字、部首归类、字形分析、动作体验、编字谜等。

教学时，岳老师都把词语送到课文中，让学生在语言环境中识字词。

如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中应该选择哪种解释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结合语言环境，学字词。

把自己当成课文中的人物，做动作去体验“抡斧猛劈”“顶天蹬地”。

通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民族的睿智。

用编字谜的方法记住“滋润”的“润”，水从门边过，王在门中坐，是“润”。

同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自己记忆“滋”的方法。

既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。

岳老师根据字的特点，选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使识字教学更有趣、更有效。

下面是我的一些浅显的建议：1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。

这堂课，老师注重学生咬准字音，薄弱了读字词的情感熏陶。

我以“创造”一词为例：如岳老师借部首分析了“创造”一词。

创造，需要用刀斧披荆斩棘，需要走一段遥远的路途，所以有立刀旁，走之底。

我建议，此时老师再用经验、用感受去启迪学生：既然创造的历程充满艰辛，创造的过程如此漫长，那么创造一词可以怎么读呢？可以读出创造的艰难，可以读出创造者的坚强，可以读出对创造精神的赞扬。

《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字表达具体而生动。

课文的脉络超级清楚，把盘古“用他的整个躯体制造了漂亮的宇宙”的进程描述得超级清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。

一、注重朗诵指导轻声在朗诵指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

”时，教师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不睬想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我必然要劈开。

”就如此引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。

并通过范读指导学生重音轻读。

比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。

读“雨露”时，先引导学生想一想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。

通过说明太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。

“奔流不息”想一想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。

通过如此一步步的引导读，加深了学生对文本的明白得，提高了学生的朗诵能力、感悟能力。

二、边读边想，提高学生的感悟能力。

“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。

”让学生充分想一想画面，感悟风和云的动态。

读中思，思中悟。

把学生带入必然的语境，从而更快更好的明白得课文。

三、读的形式多种多样，专门是在盘古躯体发生庞大的转变那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的躯体部份，有读躯体发生的转变，调动学生读的踊跃性。

四、由浅入深引导学生明白得词语，明白课文内容。

“制造”是本课的关键词，开始学生对这词的明白得并非是很准确，通过解读文本，设计了如此几个问题：宇宙制造前是什么样子的？制造后是什么样子的？盘古又是怎么制造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了制造的意思，这种设计，瓜熟蒂落。

《盘古开天地》评课《盘古开天地》是义务教育标准实验教科书（人教版）三年级上册第五组的一篇课文。

这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

今天看陈丽羽老师上的《盘古开天地》这堂优质课后，受益匪浅，这堂课的亮点很多，下面我谈谈自己的几点体会：一．整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。

阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，陈老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。

她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引出课题。

这一设计激发了孩子们的学习兴趣，接着就课题中的“创造”一词提出质疑，针对孩子们发现的问题老师和孩子们进行了梳理，然后顺学而导。

在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读懂课文就是水到渠成的事了。

二．教学方法和手段灵活多样我们知道教学有法、但无定法，贵在得法。

陈老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。

注重学法的指导，教给学生多种学习方法。

如理解词语就教给学生联系生活实际理解“一丈”这个词，查字典理解“创造”一词，用组词的形式理解区分“清”和“轻”这两个字，做动作理解“抡”这个词，更难能可贵的是在理解“混沌”这个词时设计了四五种理解词语的方法。

三．善于激发学生的想象力，运用多种方法指导感情朗读这堂课，陈老师非常善于引导学生学会把话变成画，把文章中语言的描绘的情景，进行再造想象，变成鲜活生动的画面。

从而让学生品味文字的精妙传神，体会文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感意趣，真正读出文本的味。

教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境，通过诵读呈现出来。