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《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
教育知识与能力第一部分：中学教育概述1.1 中学教育的定义与目标中学教育是指对青少年进行系统的学科教育和综合培养的教育阶段。
它是由小学教育向高等教育过渡的重要阶段，是培养学生综合素质和发展潜能的关键时期。
中学教育的主要目标是培养学生的知识与能力，以及塑造他们的品格与价值观。
通过均衡的学科教育、综合素质培养和实践活动，中学教育旨在使学生全面发展，具备扎实的学科基础，具备创新思维和问题解决能力，具备良好的人际关系和社会责任感。
1.2 中学教育的主要特点中学教育具有以下主要特点：1.广泛知识面：中学教育注重学科知识的广度和深度，旨在为学生提供全面的知识和学科基础。
2.素质教育：中学教育强调学生的综合素质培养，包括思维能力、创新能力、实践能力、人际关系等方面的培养。
3.选修课程：中学教育提供了广泛的选修课程，以满足学生的个性需求和兴趣发展。
4.分层教学：中学教育根据学生的学科特长和兴趣，实行分层教学，以促进学生的个性化发展。
1.3 中学教育的组织形式中学教育的组织形式包括初中和高中两个阶段。
1.初中教育：初中教育是中学教育的第一阶段，通常为三年制。
初中教育的主要任务是巩固小学知识基础，为高中阶段的学习打下坚实基础。
2.高中教育：高中教育是中学教育的第二阶段，通常为三年制。
高中教育注重学科知识的深入学习和综合素质的培养，为学生的升学和未来职业发展做准备。
1.4 中学教育的教学方法中学教育采用多种教学方法，以提高教学效果和培养学生的学习能力。
常用的教学方法包括：•讲授法：教师通过讲解和示范，向学生传授知识和技能。
•讨论法：通过师生互动，促进学生思维的活跃，培养学生的分析和解决问题的能力。
•实验法：通过实践活动和实验操作，使学生亲自参与并探索知识。
•案例分析法：通过分析实际案例和问题，提高学生的综合分析能力和判断能力。
1.5 中学教育的评价方式中学教育的评价方式主要包括考试评价和综合评价。
•考试评价：通过统一考试的形式，对学生对知识的掌握和技能的运用进行评价。
教育知识与能力总结知识点教育是一个综合性的系统工程，它包含了广泛的知识点和能力要求。
在教育领域，不仅需要具备丰富的知识储备，并且需要有丰富的教育经验和教育技能。
本文将围绕教育知识与能力总结展开讨论，从知识储备、能力要求和专业素养三个方面进行详细阐述。
一、知识储备1. 教育理论教育理论是教育工作者必备的知识。
对于从业人员来说，了解教育理论有助于他们更好地指导实践活动，提高教育效果。
常见的教育理论包括行为主义理论、认知理论、社会文化理论、建构主义理论等。
要求从业人员掌握这些理论的基本原理和实践方法。
2. 课程与教学设计在教育领域，教育工作者需要具备一定的课程与教学设计能力。
这不仅包括制定教材选择、教学目标的设定、教学方法的选择，还要求教育工作者具备对教学过程中可能出现的问题进行及时分析和解决的能力。
3. 心理学知识心理学是教育的理论基础，对于教育工作者来说，了解学生的心理发展规律和特点、掌握一定的教育心理学知识，有助于他们更好地解决学生在学习和生活中遇到的问题。
4. 教育测评教育测评是衡量教育质量的重要指标。
教育工作者需要具备一定的测评能力，包括测评工具的选择、测试的设计与实施、测评结果的分析与反馈等方面的能力。
5. 教育研究方法教育工作者需要掌握一定的研究方法，包括文献检索、数据收集与分析、研究设计等方面的能力。
这有助于他们在教育实践中更好地理解问题、解决问题。
二、能力要求1. 教学能力教学能力是教育工作者的核心能力，包括教学设计能力、教学组织能力、教学实施能力、教学评价能力等方面。
教育工作者需要不断地提高自己的教学水平，不断地改进自己的教学方法，使教学效果最大化。
2. 学生管理能力学生管理是教育工作者的一项重要工作。
学生管理能力包括课堂管理、学生情绪管理、学生行为管理等方面。
教育工作者需要具备分析学生行为的能力，了解学生的需求和特点，制定合理的管理策略。
3. 团队协作能力在教育工作者的工作中，团队协作是必不可少的。
教育知识与能力知识点汇总
1.教育心理学：理解学生的心理特点和心理发展规律，为教育活动提
供科学依据。
知识点包括儿童心理发展理论、学习理论、教育评价等。
2.教育原理：了解教育的基本原理和基本任务，理解教育制度和教育
安排的合理性，能够分析教育问题和提出解决方案。
3.教学设计与评价：掌握教学设计的方法和技巧，能够根据学生的特
点和需求设计出科学合理的教学计划，同时能够对学生的学习成果进行评价。
4.教学方法与技能：了解不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验
法等，能够根据不同的教育目标和学习内容选择适当的教学方法，并灵活
运用。
5.课堂管理与教育管理：了解课堂管理的原则和方法，能够有效地组
织学生的学习活动，提高教学效果。
同时，了解学校管理和教育管理的基
本原则和方法。
6.教育法律与教育伦理：了解教育法律法规和教育伦理规范，能够依
法办事，保护学生的权益，提高教育活动的合法性和道德性。
7.学科知识与教育教学内容：掌握中学各学科的基本知识和教学内容，了解各学科的教学要求和教学任务。
8.班主任工作与学生发展：了解班主任工作的职责和要求，掌握学生
发展的规律和教育方法，能够做好班级管理和学生指导工作。
9.学生评价与学生素养发展：了解学生评价的目的和方式，能够科学
有效地评价学生的学习成果和发展水平。
同时，关注学生的全面发展，培
养学生的综合素质。
10.教育与研究：了解教育的方向和目标，关注教育研究的前沿动态，不断提高自己的教育素养和研究能力，为教育和发展作出贡献。
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)教育教学知识与能力是指教师在教学实践中所需要具备的知识和能力。
它是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教师教育教学能力、提高教学质量具有重要意义。
教育教学知识主要包括以下几个方面：1. 学科知识：教师需要熟悉自己所教授的学科内容，掌握学科的基本概念、原理和方法。
2. 教育学知识：教师需要了解学生的发展规律、教育心理学原理、教育学理论等，从而指导教学实践。
3. 教学方法知识：教师需要掌握各种教学方法和技巧，了解如何设计和组织教学活动，如何有效地进行课堂教学等。
4. 教学资源知识：教师需要了解并善于利用各种教学资源，包括教学技术设备、教材和参考书籍等。
教育教学能力主要包括以下几个方面：1. 教学设计能力：教师需要具备设计教学方案和课程的能力，能够根据学生的特点和需求，设计出适合的教学内容和教学活动。
2. 课堂管理能力：教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习，维持课堂秩序，提高学生的学习效果。
3. 教学评价能力：教师需要具备对学生进行全面、准确评价的能力，能够根据评价结果对教学进行调整和改进。
4. 教育教学创新能力：教师需要具备探索和创新的精神，对教学模式、教学方法等进行创新和改进，提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 教育教学研究能力：教师需要具备进行教育教学研究的能力，能够关注教育教学领域的最新动态，积极参与学术研究和教育改革。
教育教学知识与能力的培养可以通过以下途径进行：1. 学历教育：教师可以通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业学历的学习，系统地学习教育教学知识和理论。
2. 培训进修：教师可以参加各种教师培训班、研讨会等活动，更新教育教学知识和技能，提高自己的教学能力。
3. 自主学习：教师可以通过自主阅读教育教学相关书籍、论文等，学习教育教学知识和经验。
4. 教学实践：教师可以通过实际的教学实践来积累教育教学经验，不断反思和改进自己的教学方法和技巧。
第一章教育与教育学第一节教育的产生和发展一、教育的概念（一）“教育”的由来（单选，次重点）1、最早出现：孟子的《孟子.尽心上》-“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》-“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
（二）教育的概念1、广义：凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动都是教育。
（家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育）2、狭义：就是指学校教育。
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的属性（一）教育的本质属性（单选，重点）教育是一种有目的的培养人的活动（育人）（二）教育的社会属性（单选，次重点）1、永恒性：教育永远存在，与人类社会共始终。
2、阶级性：阶级社会教育有阶级性。
3、历史性：不同历史时期教育各有其特点。
三、教育活动的基本要素（单选，次重点）（一）教育者-主导（二）受教育者-主体（三）教育影响=教育内容+教育措施工具、手段四、教育的起源（单选，次重点）（一）神话起源说观点：教育是神创造的（不考）（二）生物起源说地位：第一个正式提出，观点:起源于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西.能。
（本能生利息）（三）心理起源说观点：起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表人物：孟禄（心理仿梦露）（四）劳动起源说观点：起源于劳动，代表人物：米丁斯基、凯洛夫（米凯爱劳动）五、教育发展的历史形态（单选、次重点）（一）原始社会的教育特点（单选）（1）教育与生产劳动相结合。
（2）教育没有阶级性。
（二）古代社会的教育（学校教育的产生）1、奴隶社会（单选）(1)中国①夏：出现了我国最早的学校教育形态（序、校）。
②西周：学在官府、政教合一的官学体系。
国学和乡学之分。
六艺教育：礼（伦理道义教育）乐（音乐）射（射技）御（军事技术）书（写字）数（计算），核心是礼乐③春秋战国：官学衰微，私学大兴(2)欧洲（单选）①斯巴达：培养军人和武士②雅典：培养多方面和谐发展的人才2、封建社会(1)中国（单选）①西汉：文教政策，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术②宋代：教育内容，四书五经作为封建社会中国的教育内容(2)欧洲（单选）①教会教育：教育目的：培养僧侣教育内容：三科四学（七艺）②骑士教育：教育目的：培养骑士教育内容：骑士七技3、古代教育的特点（单选）(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育组织形式是个别教学（三）近现代社会的教育特点（单选、简答）(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施（单选）(3)教育的世俗化(4)重视教育立法，以法治教（四）20 世纪以后的教育特征（单选、简答）1、教育的终身化：提出者：保罗朗格朗（终身教育之父）2、教育的全民化3、教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制化的否定（单选）4、教育的多元化5、教育技术的现代化口诀：全民多现身六、小学教育的历史发展与现状（非重点）（一）我国古代小学产生于殷周时期（二）我国近现代1、近代小学的开端：1878 年张焕伦上海正蒙书院最早公立小学：1897 盛宣怀南洋公学外院2、清末小学3、民国小学七、小学教育的基本特点（12 上已考简答，简答备考）（一）教育对象的特殊性（二）小学教育的基础性（三）小学教育的义务性（四）小学教育的全面性口诀：意面特饥渴本节简答题汇总1.简述 20 世纪以后教育的特点。
教师资格证-高中-《教育知识与能力》知
识点
1. 教育心理学知识点
- 研究与教育的关系
- 研究过程及其主要理论
- 研究动机与兴趣
- 教育心理学的研究方法与发展趋势
2. 教育学知识点
- 教育学的定义和特点
- 教育学的基本概念
- 教育学的研究方法与发展趋势
- 教育的目标和任务
- 教育的内容与形式
- 教育的原则和方法
3. 教育法学知识点
- 基本法律和法规
- 教育法的基本原理和规定
- 教育法的主要内容和适用范围
- 教育行政法的基本原则和规定
- 教育行政法的主要内容和适用范围4. 课程理论与课程设计知识点
- 课程理论的基本概念和主要内容- 课程设计的基本原则和方法
- 课程设计的过程和要素
- 课程评价的基本方法和标准
5. 教育评价知识点
- 教育评价的基本概念和目的
- 教育评价的分类和方法
- 教育评价的基本原则和标准
- 教育评价的发展趋势和前沿领域
6. 教育统计学知识点
- 教育统计的基本概念和方法
- 教育统计的数据收集和处理
- 教育统计的表达和分析
- 教育统计的应用和发展趋势
以上是高中教师资格证《教育知识与能力》的知识点完整版。
希望对您有所帮助！。
教育教学知识与能力
在教育领域，教育教学知识与能力是教师必备的重要素质。
教育教学知识是指教师在专业领域的知识储备，包括教育理论、教学方法、心理学等方面的知识。
而教育教学能力则是指教师在实际教学中运用知识和技能进行教学活动的能力。
这两者相辅相成，缺一不可。
首先，教育教学知识是教师的基础。
教师需要具备扎实的学科知识和教育理论知识，这样才能有效地传授知识给学生。
只有具备丰富的教育教学知识，教师才能应对各种教学挑战，解决学生的学习问题，提高教学质量。
其次，教育教学能力是教师的核心竞争力。
教师需要具备良好的沟通能力、组织能力、解决问题的能力等，才能有效地开展教学工作。
教师的教学能力不仅表现在教学活动的组织和实施，还表现在对学生的情感态度和学习动机的引导与激励。
教育教学知识与能力的培养需要教师不断地学习和实践。
教师可以通过参加培训课程、阅读教育教学相关的书籍和论文，以及与同行交流经验等方式提升自己的教育教学专业知识。
同时，在实际教学中，教师也可以通过观摩其他教师的课堂、尝试新的教学方法等方式提升自己的教学能力。
总的来说，教育教学知识与能力是教师的重要素质，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
只有不断地提升教育教学知识与能力，教师才能更好地履行教育使命，为学生成长成才贡献力量。
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2、教育学≠教育方针政策。
教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。
而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。
3、教育学≠教育实践经验。
教育学来源于教育实践经验，教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。
教育实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。
4、教育学萌芽阶段：乐正克《学记》是世界上最早最完整的教育著作。
比西方昆体良的《论演说家教育》早300多年。
独立阶段：捷克夸美纽斯《大教学论》；康德把教育学在大学正式讲授；德国赫尔巴特《普通教育学》；杜威《民主主义教育》。
5、马克思主义教育发展阶段：杨贤江《新教育大纲》6、现代发展阶段：赞科夫《教育与发展》；苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》；布鲁纳《教育过程》；布鲁姆《教育目标分类学说》、《学生学习的形成和终结性评价分册》；瓦根舍因的《范例教学原理》；皮亚杰《教育科学与儿童心理学》。
7、调查研究法：重点考察教育现实问题、严密性、受语言制约强；观察法：观察对象处于自然状态、观察过程受研究者个人因素影响大、可获得以外资料实验研究法：重点在于论证因果关系、研究者可主动控制某些条件、具有可重复性。
行动研究法：实践者参与、研究过程民主化、已解决教育实际问题为首要目标；历史研究法：按历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法8、广义：凡是能增进人们的知识技能，发展人的智力与体力，影响人们的思想品德的活动，包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义是指学校教育，三要素：教育者、受教育者、教育内容。
9、教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动，包括永恒性、历史性、相对独立性。
相对独立性：教育在自身的历史发展过程中，相对于政治经济制度和社会生产力等其他社会现象是独立存在的。
（历史继承性、受其他社会意识形态的影响；与社会发展的不平衡）10、神话起源说：教育是有神创造的；生物起源说：利托尔诺、沛西能。
第二章中学课程课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；博比特《课程》标志课程诞生一、课程类型：（1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程）（2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程（3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程（4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程二、课程理论流派：（1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳（2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈（3）社会中心课程论：布拉梅尔德三、课程容文本表现形式1、课程计划、课程标准和教材。
2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
中学教学（一）教学1、教学含义：教学是教育目的规下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学有教师教和学生学两方面组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
3、教学的意义（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径（3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主4、教学的任务（1）形式教育（2）实质教育5、我国现阶段的教学任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务；（2）发展学生的智力、体力和创造能力；（3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生的个性发展教学过程6、教学过程构成要素：教师、学生、教学容、教学手段7、教学过程的本质（1）教学过程本质上是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。
8、教学过程的基本规律：（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）；（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）；（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）；（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。
9、教学过程的五个阶段教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段：激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识10、教学工作的基本环节：备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。
（1）备课“三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划（2）上课上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是：目标明确；容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；发挥学生的主体性（上好课的最根本要求）（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导（上课的补充）；（5）学生成绩的检查与评定方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法11、教学原则：（1）巩固性原则；（2）循序渐进原则；（3）科学性与思想性相统一的原则；（4）理论联系实际原则（5）直观性原则；（6）启发性原则；（7）量力性原则；（8）因材施教原则；12、我国中学常用教学方法（1）语言传递为主：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）；谈话法；讨论法；读书指导法；（2）直观感知为主：演示法；参观法（3）以实际训练为主：练习法；实验法；实践教学法；（4）以情感冶为主：欣赏教学法；情景教学法（5）以探究为主：发现法13、教学组织形式：个别教学制、班级授课制、个别辅导与现场教学、复式教学、分组教学道尔顿制、特朗普制14、新型教学组织形式新教育、翻转课堂、微课、微格教学、慕课、跨越式教学15、教学评价基本容教学评价是以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及结果给与价值上的判断即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
容：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价16、教学评价种类（1）按实施功能诊断性评价、形成性评价、总结性评价（2）按运用的标准相对性评价、绝对性评价、个体差异评价（3）按评价主体外部评价、部评价中学生学习心理（一）感觉1、感觉产生的条件刺激物、感觉器官2、感受性和感觉阈限感受性：人对刺激物的感觉能力。
感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激的变化的强度变化所需的量的临界值。
感受性与感觉阈限成反比例关系。
3、绝对感受性和绝对感受阈限（反比）绝对感受性：感觉出最小刺激的能力绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量4、感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、肤觉部感觉：动觉、平衡觉、机体觉5、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉（二）知觉知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性（三）注意特点：指向性与集中性注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质：注意的围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配（四）记忆1、记忆分类：按容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆、情景记忆按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆根据信息加工和存储容不同：述性记忆、程序性记忆根据意识的参与程度：外显记忆、隐记忆2、遗忘的规律：先快后慢，负加速（艾宾浩斯曲线）遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说3、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的系列位置、数量、学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间；识记者态度知识的保持：深度加工记忆材料；进行组块化编码；有效运用记忆术；合理进行复习（四）思维1、思维的种类（1）根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；（2）根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维；（3）根据思维的指向性来分：聚合思维、发散思维；（4）根据思维的创造程度来分：再造性思维、创造性思维（5）根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维。
2、想象概念：人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程3、想象的种类：按有无目的性分：有意想象、无意想象按容是否新颖：再造想象、创造想象、幻想（五）学习动机1、学习动机的构成：学习需要与驱力（奥泊尔：认知驱，好奇最稳定；附属，他人的认可；自我提高）学习期待与诱因2、学习动机的功能激发功能；指向功能；维持功能3、学习动机的分类部动机和外部动机；高尚动机和低级动机；远景性动机和近景性动机；直接动机和间接动机；奥泊尔成就动机的分类；4、学习动机理论;（1）行为主义的强化理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳容：强化可以能够促进学习动机（2）需要层次理论（七种需求）美国心理学家马斯洛提出，（3）成就动机理论麦克里兰阿特金森个体的成就动机分两部分：趋向成功倾向；避免失败的倾向。
（4）成败归因理论活动成败的原因被总结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。
维纳将其归为三个维度：部归因于外部归因；稳定性归因于不稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。
（6）自我效能感理论1.班杜拉最早提出，他认为行为的出现不是随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。
期待包括结果期待和效能期待，效能期待是人对自己行为能力的推测。
2.影响自我效能感形成的因素：成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒（7）成就目标理论（六）学习动机学习动机的激发：创设创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（七）学习迁移1、迁移的分类：按迁移的结果：正迁移和负迁移按迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移按迁移的容：一般迁移和具体迁移按迁移容的抽象和概括水平：横向迁移和纵向迁移迁移过程中的在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移2、学习迁移的理论形式训练说：沃尔夫相同要素说：桑代克、伍德沃斯概括化理论：贾德关系转换论：苛勒“小鸡啄米”实验认知结构迁移理论：3、促进学习迁移的措施：（1）关注知识经验，完善认知结构（2）选择教学容，安排教学过程：精选教材；合理编排教学容；合理安排教学程序；（3）教授学习策略，提高迁移意识。
（八）学习策略学习策略的分类认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。
（九）学习理论1、行为主义学习理论：桑代克的联结主义理论：尝试-错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；刺激泛化与分化华生的行为主义观点斯金纳的操作性条件作用理论：强化；惩罚；消退。
班杜拉的社会学习理论：观察学习；学习过程；强化/2、认知学习理论苛勒的“完形—顿悟”说托尔曼符号学习理论布鲁纳的“认知—结构”学习论奥贝尔的“有意义接受”学习论加涅的信息加工学习理论3、人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯（学习观、教学观）4、建构主义学习理论中学生心理发展一、中学生认知发展的理论（一）皮亚杰的认知发展理论1.理论核心：“发生认识论”2.图式、同化、顺应、平衡3.认知发展的四个阶段：感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉和动作的分化；客体永恒性前运算阶段：2-7岁；泛灵论；自我中心，思维不可逆。
具体运算阶段：7-11岁；守恒概念的出现；可逆性形式运算阶段：11-16岁；认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性（二）维果斯基发展理论“文化历史”发展理论；心理发展观；化学说；最近发展区。
（三）情绪1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态的分类：心境：个体微弱、平静、持久带有感染性的情绪状态，具有弥漫性和长期性。
激情：一种爆发强烈持续时间短的情绪状态。
应激：出乎意料的紧和危急情况下出现。
3、情绪理论詹姆士—兰格理论其产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是脏器官和骨骼肌肉活动在脑引起的感觉。
坎农—巴德学说情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
沙赫特的两因素情绪理论个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
拉扎勒斯认知—评价理论情绪的动机—分化理论4、中学生的情绪特点爆发性和冲动型；不稳定性和两级性；外露性与隐性。
5、良好情绪的标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；具备情绪反应的转移能力；符合学生的年龄特点。
6、情绪培养的方法（四）人格1、人格的特征独特性；稳定性；整体性；功能性；社会性独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。
