2特殊儿童天才

特殊儿童音乐教育的意义特殊儿童音乐教育的意义特殊儿童音乐教育的意义不仅在于音乐治疗，还在于提高音乐修养和发展音乐才能。

换言之，特殊儿童音乐教育意义具有双重意义。

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一、引言什么是特殊儿童?对于特殊儿童的界定有广义和狭义两种：广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，又包括高于正常发展的儿童及有轻微违法犯罪的儿童。

在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷(视觉障碍、听觉障碍)、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。

狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。

各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有十一日本的法令规定有八类。

可以在发现残疾后立即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，适应社会，成为社会平等的成员。

笔者所指的特殊儿童是指第二种。

在关于特殊儿童音乐教育文献中，学者们对特殊儿童音乐教育的意义持两种不同观点：第一种观点把音乐教育当做音乐治疗，认为特殊儿童音乐教育的意义在于康复补偿。

“特殊儿童音乐教育的课程与普通基础教育中的音乐课程不完全相同，更多的属于音乐治疗范畴。

因为音乐课对于特殊儿童来说，不是提高音乐修养与开发音乐才能为目的，而音乐教育是通过音乐治疗手段恢复其心理、生理的功能，补偿其智力和适应行为上的缺陷，争取他们能够适应正常生活、适应社会”。

第二种观点坚持特殊教育领域中音乐教育与音乐治疗各司其事，相互独立。

这种观点将音乐教育与音乐治疗明确地区分开来。

二、特殊儿童音乐教育的意义对于智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾的特殊儿童来说，音乐教育有几乎相同的双重意义，即音乐教育对特殊儿童既有教育提高(提升音乐素养和陶冶情操)意义，又有康复补偿意义。

天才儿童的五个特征
天才儿童通常表现出一些与众不同的特征，以下是其中五个常见的特征：
1. 高度好奇，天才儿童通常展现出对世界的强烈好奇心，他们对各种事物都充满了探索的热情，喜欢提出问题并寻求答案。

他们对知识的渴望驱使他们不断地追求新的学习和理解。

2. 创造力和想象力，天才儿童通常表现出非凡的创造力和想象力。

他们可能会表现出对艺术、文学或科学领域的特殊天赋，能够以独特的方式看待世界，并产生出富有创意的想法和解决问题的方法。

3. 强烈的求知欲，天才儿童通常有着强烈的求知欲，他们渴望学习新知识，探索新领域。

他们可能会对特定主题或领域表现出异常的兴趣，并展现出超乎寻常的学习能力和记忆力。

4. 高度的自我驱动力，天才儿童通常具有强烈的自我驱动力，他们能够自主地设定目标，并为之努力奋斗。

他们可能会展现出对自己学习和成长的强烈责任感，有时甚至超越了同龄人的表现。

5. 社交技能和情商，尽管天才儿童在学术上可能表现出色，但他们也通常具有较高的社交技能和情商。

他们能够与不同年龄层的人建立良好的关系，表现出解决问题、领导团队和沟通能力，这使得他们在社交和人际关系中表现出色。

需要指出的是，天才儿童的特征因人而异，有些特征可能更突出，有些则可能表现得不那么明显。

此外，天才儿童的特征也可能随着年龄和环境的变化而有所不同。

第一章 特殊教育概述教学要求：掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。

本章教学重点是特殊需要教育和特殊需要儿童的概念界定以及对特殊儿童的正确认识，难点是对特殊教育的评估。

一、概念界定(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）? ❖Special Education(二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？ ❖Exceptional Children❖Children With Special Educational Needs❖有狭义和广义之分。

广义的“特殊儿童”的定义二、特殊需要儿童的种类❖特殊需要儿童到底包括哪些类型的儿童？或者说到底是哪些儿童需要接受特殊教育？ ❖下面，我们来比较、分析一下几个有代表性的学者的观点。

❖1、朴永馨，七类： （1）智力落后儿童 （2）听力残疾儿童 （3）视力残疾儿童（4）学习困难儿童（5）言语和语言障碍儿童（6）情感和行为障碍儿童（7）残疾和病弱儿童❖2、汤盛钦，八类：❖（1）学习困难学生❖（2）弱智学生❖（3）言语和语言障碍学生❖（4）听觉障碍学生❖（5）视觉障碍学生❖（6）情绪和行为障碍学生❖（7）肢体和健康障碍学生❖（8）超常学生❖3、（美）柯克，八类：❖（1）天才和有特殊才能的儿童❖（2）智力落后儿童❖（3）视觉障碍儿童❖（4）听觉障碍儿童❖（5）交往障碍儿童❖（6）行为问题儿童❖（7）学习特殊障碍儿童❖（8）多种、重度和躯体缺陷的儿童❖4、方俊明，3大类：❖（1）残疾儿童感官残疾、肢体残疾、语言残疾、智力残疾、病弱与多重障碍❖（2）问题儿童学习困难、社会行为障碍、情绪障碍、自闭症、孤儿和寄养儿童❖（3）超常儿童❖5、（美）特恩布尔，13类：❖（１）学习障碍❖（２）情绪与行为障碍❖（３）注意缺陷／多动性障碍❖（４）天才❖（５）智力落后❖（６）重度和多重障碍❖（７）自闭症❖（８）其他类型的健康损伤❖（９）肢体障碍❖（１０）外伤性脑损伤❖（１１）交流障碍❖（１２）听觉损伤❖（１３）盲和低视力三、正确认识特殊需要儿童❖1、正确认识特殊儿童与普通儿童的共性和个性❖共性：❖1、发展的过程是一样的。

儿童分类标准儿童是社会中一个特殊的群体，他们的需求和特点与成人有所不同。

因此，对儿童进行分类是非常重要的，以便为其提供适当的教育、服务和保护。

本文将介绍一些常见的儿童分类标准，并分析其在实践中的应用。

一、年龄分类年龄是最常用的儿童分类标准之一。

通常，儿童可以按照以下几个年龄段进行分类：0-3岁的婴幼儿、3-6岁的学前儿童、6-12岁的小学生和12-18岁的青少年。

婴幼儿阶段是儿童生命周期中最关键的阶段之一。

这个时期的儿童需要特殊的照料和关怀。

学前儿童阶段是培养儿童基本生活习惯和社交能力的关键时期。

小学生阶段是儿童开展学习和探索的时期。

青少年阶段则涉及到儿童进入青春期，开始面临更多的身体和心理变化。

年龄分类可以帮助教育工作者、医生、家长以及社会机构更好地了解儿童的发展需求和特点，有针对性地提供相应的教育、医疗和社会支持。

二、身体发育分类儿童的身体发育状况也是一种常见的分类标准。

根据身高、体重、生理特征以及其他相关指标，可以将儿童分为正常发育儿童、生理发育迟缓儿童、异常发育儿童等。

正常发育儿童是指在身体、智力和心理等多个方面都处于正常范围内的儿童。

而生理发育迟缓儿童是指在某些身体或智力方面存在一定程度的迟缓发育，但这种迟缓并不影响其正常生活和学习。

异常发育儿童则是指在某些方面存在明显的生理或智力缺陷，需要额外的关注和支持。

身体发育分类可以帮助医生和教育工作者更好地了解儿童的身体状况，制定相应的康复计划和教育方案，以促进儿童的全面发展。

三、认知发展分类除了年龄和身体发育，儿童的认知发展也是一种重要的分类标准。

根据儿童的认知能力和学习特点，可以将儿童分为以下几个类别：普通儿童、特殊学习困难儿童、天才儿童和发展迟缓儿童等。

普通儿童是指认知发展正常的儿童，可以按照常规的教育方式进行培养。

特殊学习困难儿童是指在某些学科或学习技能上存在一定困难的儿童，需要使用特殊的教育方法帮助其克服困难。

天才儿童则具有超常的智力表现，需要提供适合其个性和能力的教育资源。

天才儿童的一些行为表现与天才儿童相关的行为天才儿童通常有以下的行为表现。

为了便于理解，我们将这些行为分为两大类：与学习及学习环境相关的行为，与情绪及社会性/人际因素相关的行为。

与学习风格和偏好相关的行为天才儿童有以下的行为表现：·常有异常强烈的学习动机。

·可能有特殊的兴趣，看起来有点像强迫症似的，能够长时间地维持兴趣，常常对感兴趣的事物全神贯注，像着了迷一样。

·可能表现出长时间的注意广度，喜欢长时间只关注某个单独主题。

·可能需要非常有深度的教学，花大量的时间进行思考，他们以这种方式可以学得最好。

·可能喜欢新奇的事物，需要不断面对新主题和新信息。

与注意力问题儿童相反，即使有大量刺激的干扰，他们也可以很好地学习。

实际上，天才儿童的部分问题正是由于他们学得太快，效率很高，所以他们可能变得不耐烦，没有等着其他同学的耐心。

·可能拥有良好而高效的记忆力。

·对于过度重复的东西，他们通常显得极度厌烦。

·他们通常是良好的随机学习者，这样就能从各种资源中获得大量的词汇和知识，而不需要刻意教他。

·他们可能以相当独立、甚至是极端独立的方式进行思考和学习，对怎样更好地学习有自己独特的见解。

·当学习内容与自身要求的深度、广度和节奏不一致时，他们会对课堂老一套的方法和课程计划表现得不耐烦。

·可能总是亲自汲取知识和学习。

·倾向于“热爱”自己喜欢的主题，并坚定不移地探索。

·可能过于完美主义，总是对自己不满意，经常感到失望，倾向于回避一些不能令自己感到满意的活动，这可能导致他们不愿意上学或者学习成绩不良。

·可能对批评过度敏感。

·可能表现出与年龄不相称的智力独立性和自信心。

·可能倾向于争论或辩论、质疑权威、不善于倾听。

·一般来讲，他们可能会质疑课程计划、整个课题或学校教育的一般意义，为自己想做的事情找理由。

天才儿童的六大特征天才儿童的六大特征英国《每日邮报》近日报道，英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特·泰南认为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同龄儿童的才能。

泰南制作的一个相关电视系列“让你的孩子成为天才”，近日在英国的电视台刚刚播出，就好评如潮。

泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特征清单，希望那些以考试论英雄的家长们能够参照清单，发现孩子的潜能。

在清单中，她给出小学生6大最容易被家长忽视的才能特征，家长们可以从下面6个方面观察自己这些淘气包子女，发现他们身上的潜质，然后提供相应的指导。

霸道：大事小事全都得听他的，什么事他都要管，都要由他安排。

这是拥有领导才能及组织能力的表现，有做领袖的潜质。

财迷：小学时已积极地将平日获赠的糖果和零用钱积攒起来，等到需要用的时候拿出来用。

这种孩子天生有理财观念，他们很可能成为未来的大企业家。

贫嘴：凡事追问到底，让大人非常烦。

但这种孩子的好奇心如果能得到家长的赏识并悉心栽培，日后可能当上著名记者、探险家或美国太空总署的宇航员。

捣蛋虫：把玩具摆得满屋子都是，喜欢用乐高积木搭巴黎埃菲尔铁塔。

这类孩子长大后或许会成为贝聿铭第二，是出色的设计师或建筑师。

故事王：自从学会走路和说话，就爱听故事、讲故事，继而写故事。

不要压抑想象力，《哈利·波特》作者罗琳小时候的想象力就非常丰富。

小话痨：一天到晚讲个不停的孩子，大人们千万不要叫他闭嘴，这是具有语言天赋的表现，长大有望成为大律师，是成为新闻主播的材料。

“并不是孩子的所有才能，都能通过一支笔和一张纸的考试来证明，”泰南说，“他们可能擅长建筑、有丰富想象力或有领导才能。

这些才能，需要家长慢慢地发现。

”每个孩子都是天才“其实，具备以上6大天赋的孩子，往往表象都是调皮捣蛋，不听话的样子，如果没有具备慧眼的老师和家长，孩子的天赋就被抹杀，而真的向…差生‟方面发展。

特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育一、特殊儿童概念(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型.（2)狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。

又称“缺陷儿童”、“障碍儿童"。

包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。

可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员二、类型：包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.三、特殊儿童的教育过程特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。

生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。

(1）盲童①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制,应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。

②熟习生活环境,提高生活技能，增进言语交流,发展思维能力.③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力.（2)聋哑儿童聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练,逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。

教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。

XXXX电大《儿童家庭教育指导〉形成性考核册（作业2及答案）-|儿童家庭作业教育指导|2.特殊儿童:特殊儿童的概念分为广义和狭义。

广义的特殊儿童是指正常儿童以外的199类儿童，包括身心残疾儿童和财力雄厚的儿童狭义的特殊儿童主要指身心残疾的儿童。

3.天才儿童:天才儿童不仅指智力优秀的儿童，也指在智力、学习、创造、艺术、领导、体育等方面表现优异的儿童。

4。

智力迟钝儿童:也称为智力迟钝儿童，低频率或智力迟钝的儿童，是指智力水平明显落后于同龄儿童并有行为适应障碍的儿童5。

肢体残疾儿童:肢体残疾儿童主要指因先天或后天原因肢体残疾的儿童。

6。

视听残疾儿童:视觉残疾儿童是指由于各种原因双目视觉丧失或视力下降，使其难以从事普通人从事的工作、学习或其他活动的儿童。

听力残疾儿童:指因各种原因导致双耳听力丧失或听力障碍，听不见或听不到周围环境声音的儿童。

2，简短回答1。

简述0-3岁儿童身心发展的教育目标和任务答:家庭教育的目标是:(1)保障婴幼儿的生命安全，保证他们的基本生存需求，发展他们的基本运动和各种感官，增强他们的体质和抵抗力，促进他们的健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、健康、幸福的生活(2)培养幼儿的智力，发展幼儿理解和使用语言的能力，发展幼儿的感觉、知觉和初步思维能力，促进他们对周围环境和事物的探索和理解(3)培养婴幼儿形成愉快的情感和感受，形成活泼开朗的个性，发展婴幼儿初步的社会交际能力，形成文明礼貌的初步习惯(4)培养幼儿对美的事物的最初感受力和兴趣，培养幼儿的基本艺术素养家庭教育任务:(1)身体发展和习惯形成(2)语言与认知发展(3)情感、情感、个性和社会发展(4)美感的发展2.0~3岁儿童体格发育的家庭教育指导包括哪些方面？答:儿童家庭教育的内容包括:(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童保健知识、营养知识和常见疾病预防知识；(4)孕期产前教育和营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)评估儿童在家庭教育中发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策3.如何向0-3岁儿童提供智力启蒙和语言训练方面的家庭教育和指导？答:智力启蒙:(1)摒弃只培养言语智力和数理逻辑智力的狭隘思路，(2)注重婴幼儿基本能力的培养，注重启蒙，(3)充分利用婴幼儿的基本活动——游戏在智力启蒙中的作用，(4)避免攀比，善于发掘每个孩子独特的语言修养；(1)创造条件诱导儿童发声(2)多与儿童交谈。

特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异。

这是目前国内外大多数特殊教育学者已经形成的共同认识。

1．特殊儿童心理发展的一般性特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。

无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。

台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。

特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。

他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。

在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。

在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：(1)由简单到复杂的发展顺序特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。

例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。

(2)遗传、环境和教育的共同作用遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。

首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。

遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。

例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。

其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。

如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。

例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。

(3)心理需求是心理发展的内因环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。

特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。

天才相近的名词
天才相近的名词有才华、天赋、天才儿童、天纵之才等。

才华是指个人在某个领域具备出色的技能、智慧和能力，能够创造出非凡的成就。

才华可以是艺术才华、学术才华、领导才华等。

天赋指一个人天生就拥有的特殊能力或天赋。

这种天赋可能是从出生时就显现出来的，例如音乐、数学、绘画等方面的天赋。

也可以是在成长过程中逐渐展现的，例如领导才能、人际交往能力等。

天才儿童是指在某一领域表现出远超常人的天资和能力的儿童，通常在智力上或特定领域的表现异常出众。

这些儿童在非常年幼的时候就展现出了成人水平的技能，比如数学、音乐、语言等。

天纵之才意味着一个人自然而然的拥有卓越的才能和潜力，似乎是上天对其特别照顾的恩赐。

这种才能往往与他人不同寻常，超越了大多数人的尺度和理解。

除了以上提到的词汇，还有其他与天才相关的词语，例如：天神儿、神童、非凡之力、无与伦比的才智等。

这些词都意味着在某个领域具有出众的才能和非凡的天赋，超越了普通人的能力和理解。

简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在身体、智力、情感、社交等方面存在发展障碍或异常的儿童。

他们与正常儿童相比，存在一些明显的发展特点。

一、身体发展特点特殊儿童在身体发展方面存在一定的差异。

例如，一些特殊儿童可能面临肢体功能障碍，如脑瘫患者的运动障碍、肢体畸形等。

他们可能需要通过物理治疗、康复训练等手段来改善身体功能。

二、智力发展特点在智力发展方面，特殊儿童往往存在智力水平低于正常儿童的情况。

例如，智力障碍儿童的智力发育迟缓，可能需要特殊的教育和训练来提高他们的认知能力。

同时，一些特殊儿童可能表现出学习困难，如阅读障碍、计算困难等。

三、情感发展特点特殊儿童在情感发展方面可能存在一些困难。

例如，自闭症儿童往往与他人交流能力有限，难以理解和表达情感。

他们可能需要通过社交技巧训练和情感疏导来改善情感交流能力。

四、社交发展特点特殊儿童在社交发展方面可能表现出一些特殊的特点。

例如，注意缺陷多动障碍儿童往往难以集中注意力，并且容易冲动和过动，这可能影响他们与他人的社交互动。

同时，一些特殊儿童可能存在社交回避行为，不善于与他人交流和合作。

特殊儿童的发展特点是多样的，不同类型的特殊儿童在身体、智力、情感和社交等方面存在着不同的发展特点。

这些特点会对特殊儿童的生活和学习带来一定的影响。

针对特殊儿童的发展特点，我们应该采取相应的教育和治疗措施，帮助他们克服困难，实现全面发展。

首先，我们应该提供适合特殊儿童的教育环境和教学方法，根据他们的特点和需求进行个性化教学，开展针对性的训练和指导。

其次，我们应该加强特殊儿童的康复治疗，通过物理治疗、言语治疗、职业治疗等手段，促进他们的身体和精神发展。

此外，我们还应该注重特殊儿童的心理辅导和社交训练，帮助他们建立良好的情感和社交关系，提高他们的生活质量。

特殊儿童的发展特点是多样的，我们应该根据他们的特点和需求，采取相应的教育和治疗措施，帮助他们实现全面发展。

通过专业的支持和关爱，特殊儿童也能够充分发挥自己的潜力，为社会做出贡献。

简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在生理、心理或社会方面存在一定程度的障碍或特殊需求的儿童。

他们与正常儿童相比，发展特点上存在一些差异和独特性。

本文将从身体发展、智力发展、语言发展、社交与情感发展四个方面具体介绍特殊儿童的发展特点。

一、身体发展特殊儿童的身体发展存在一定的延迟或异常。

例如，一些特殊儿童可能由于先天缺陷或意外事故导致身体残疾，影响他们的运动能力。

另外，一些特殊儿童可能存在生长迟缓或肌肉发育不良等问题。

这些身体发展的差异可能会对他们的日常生活和学习产生一定的影响。

二、智力发展特殊儿童的智力发展存在差异，主要表现为智力水平低于正常儿童。

例如，自闭症患者的智力发展往往存在较大的差异，有些自闭症患者智商较低，难以理解和掌握抽象概念。

此外，一些特殊儿童可能存在学习困难，比如注意力不集中、记忆力弱等问题。

这些智力发展的差异需要特殊教育和个别化的学习支持。

三、语言发展特殊儿童的语言发展也存在差异。

有些特殊儿童可能存在言语障碍，包括语言表达困难、发音不清等问题。

例如，唐氏综合征患者常常存在口腔肌肉发育不良，导致发音困难。

此外，一些自闭症患者可能存在语言发展迟缓，甚至完全无法使用语言进行交流。

这些语言发展的差异需要通过语言治疗和沟通技巧训练来帮助他们。

四、社交与情感发展特殊儿童的社交与情感发展也存在一定的差异。

一些特殊儿童可能存在社交障碍，难以与他人建立起正常的互动关系。

例如，自闭症患者常常缺乏社交技巧和情感交流能力。

此外，一些特殊儿童可能存在情绪控制困难，容易出现情绪失控或焦虑等问题。

这些社交与情感发展的差异需要通过社交技能训练和情绪管理支持来帮助他们。

特殊儿童的发展特点主要体现在身体、智力、语言以及社交与情感等方面。

了解特殊儿童的发展特点对于提供个别化的教育和支持至关重要。

通过特殊教育和相关的康复治疗，特殊儿童可以充分发展潜力，实现自身的全面发展。

同时，社会应该为特殊儿童提供包容和支持，创造一个更加友善和包容的环境。

心理学基本概念系列——
天才儿童
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念
“天才儿童”
的解读，以供大家了解。

天才儿童
亦称“超常儿童”。

资赋优异、智慧或技艺超常并有高度发展潜能的儿童。

在认知方面，具有敏锐的感知能力和良好的观察力，注意集中，记忆力强，思维敏捷，富有独创性；在人格品质方面，具有浓厚的认知兴趣、旺盛的求知欲，强烈的进取心和自信，以及排除困难、坚持不懈的意志品质。

有不同的鉴别标准：(1)20世纪20年代初，美国心理学家推孟运用斯坦福－比内智力测验提出，指平均智商在140以上者。

(2)1972年美国联邦教育部长马兰提出，指一般智力、特殊学习能力、创造性思维、领导才能、视觉与表演艺术能力、心理动作能力(该项后取消)中的一种或多种领域中有优异成就或能力者。

后被列入美国教育立法。

(3)1977年心理学家兰祖利认为，这类儿童必须同时在智力、创造力与责任心三方面有卓越表现或潜能。

对其形成原因，20世纪前半期，有遗传决定论和环境决定论两种对立观点。

前者的代表、英国人类学家高尔顿1869年在《遗传和天才》一书提出，天才来自遗传；后者认为天才乃后天教育的结果，如行为主义学派。

20世纪50年代后，多数人认为天才是遗传与环境相互作用的结果，并对早期教育更为关注。

1975年首次举行世界天才和特殊才能儿童国际研讨会议。